戴涵莘，鄭洪靜

(蘇州市職業(yè)大學，江蘇蘇州 215000)

“就業(yè)”是一個牽動無數(shù)人心弦的詞，從2013年的“史上最難就業(yè)季”到2014年的“更難就業(yè)季”，高職學生的就業(yè)更因其明確的城市指向受到了社會、政府和普通民眾的關注。

一、高職學生就業(yè)區(qū)域選擇現(xiàn)狀

為了能清晰了解蘇南地區(qū)高職學生就業(yè)區(qū)域選擇的影響因素，筆者與課題組成員以蘇州市職業(yè)大學2010級到2013級19個專業(yè)的學生為調研對象開展調研活動，發(fā)放回收問卷505份，其中有效問卷483份，占95.64%，對問卷中有關就業(yè)區(qū)域選擇的外部影響因素部分作如下分析:

1.地域選擇集中在蘇南城市

在調研的464名江蘇籍學生中，43.1%學生愿意畢業(yè)后留在蘇州就業(yè)，有30.6%的學生將就業(yè)區(qū)域選定在蘇南地區(qū)，其中282名蘇北籍學生中只有47名學生愿意回家就業(yè)，這與江蘇地區(qū)經濟的整體走強有著重要的相關性。

2.非標準勞動關系的比重加大

南京大學陳曉寧教授認為，“非標準勞動關系”是指在勞動時間、勞動報酬、工作場所、保險福利等方面不同于傳統(tǒng)固定用工形式和就業(yè)形式的特殊類型的勞動關系。我們跟蹤調查了網(wǎng)絡專業(yè)的41名學生，在畢業(yè)時有2.3%屬于非標準就業(yè)，但工作一年后仍屬于非標準勞動關系的學生占14.63%。隨著經濟全球化的不斷深入，單一的、固定的就業(yè)模式已經不能滿足企業(yè)對人才的需求，我國的非標準勞動關系是在市場經濟迅速發(fā)展、就業(yè)形勢日益嚴峻的大背景下產生的。

3.就業(yè)單位類型選擇更為理性

在走訪學生的調查中，學生往往把地域選擇放在專業(yè)選擇之前，當?shù)赜蜻x擇與專業(yè)選擇發(fā)生沖突時，文科的高職畢業(yè)生更重于前者，當問及專業(yè)與就業(yè)崗位的匹配度時，有21.33%的學生選擇了“無所謂”，而工科學生對專業(yè)的堅持度遠高于文科學生，這與文科畢業(yè)生的同質化競爭殘酷有著很大關聯(lián)。在就業(yè)單位的選擇中，有31.47%的學生選擇了穩(wěn)定的國有企業(yè)，選擇三資企業(yè)和民營企業(yè)的分別占18.01%和19.67%，這與蘇南地區(qū)，尤其是蘇州這類企業(yè)占比重較高有關。數(shù)據(jù)顯示選擇機關事業(yè)單位的學生占14.49% ，這與選擇被測對象中有師范類學生有一定關系。而在學校多年創(chuàng)業(yè)意識教育的影響下，選擇創(chuàng)業(yè)的學生也達16.36%。這一單項選擇中整體數(shù)據(jù)分布與高職就業(yè)層次的對應來看表現(xiàn)得較為合理，學生在選擇單位類型時表現(xiàn)出在后金融危機時代的慎重、求穩(wěn)心理，對民營企業(yè)的選擇也首次高于三資企業(yè)，也從側面反映了學生對國內經濟的看好。

4.選擇行為中的羊群現(xiàn)象

美國社會心理學家Leon Festingerrj指出:“人具有想清楚地評價自己能力和處境的動機，如果不能利用客觀的手段達到目的時，就傾向于在與相似的他人的對比中對自己做出評價。”經濟學里經常用“羊群效應”來描述經濟個體的從眾跟風心理。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。畢業(yè)生擇業(yè)的過程中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，本次調研中，就業(yè)區(qū)域的選擇受同學影響的占67.4%，接受父母意見的占17.53%。

二、外部影響因素分析

1.區(qū)域選擇中的社會知覺因素

社會經濟成分和經濟利益多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，都影響著大學生的職業(yè)理想和就業(yè)觀念。大學生的擇業(yè)行為除了自身主觀思想的引導，不可避免地受到社會輿論的影響。社會知覺作為人對社會環(huán)境中的個人或者群體特性的一種整體感應，對擇業(yè)行為中的區(qū)域選擇也起到了重要的引導作用。

(1)對區(qū)域經濟發(fā)展的認識差異程度

在選擇就業(yè)區(qū)域為蘇州的204名學生中有49.5%把“薪資水平較高”作為選擇蘇州的第一理由，在學生眼中，似乎經濟成了解決一切問題的金鑰匙。這種認知，本身已經發(fā)生了偏差，他們對于生存的競爭意識和風險意識顯得十分薄弱，明知有著殘酷的競爭，但卻對這種競爭的慘烈性沒有直觀認識，對于競爭失敗可能承擔的后果也無清晰的概念。在一般的理解中，經濟發(fā)達的地區(qū)更容易找到工作，更容易有發(fā)展的空間。因此，有一大部分學生即便剛畢業(yè)找不到與專業(yè)有關的工作，或者工作條件不如愿，也寧可固守在經濟較為發(fā)達的二線城市。尤其是有著深深“本土情結”的蘇州籍學生，在后金融危機時代愈加看重工作的穩(wěn)定性，不愿深入了解三線城市發(fā)展帶來的機遇，更不愿冒著風險去這樣的城市發(fā)展。

(2)非標準就業(yè)觀念的認可程度

作為90后高職學生這個就業(yè)主體，他們的時代特征——有主見、追求自由、價值多元，職業(yè)的一成不變不再成為他們追求的主要因素。對“朝九晚五”的工作模式，對“為祖國為父母再為自己”的選擇模式已有了更為個性的選擇，這使更多的高職學生成為了非標準勞動關系中的一員。他們看中蘇南城市更豐富的資源、更多的就業(yè)機會和未來更廣闊的發(fā)展空間，希望在工作中找到自身存在的價值感和在生活道路中的存在感，而不愿意貿然在一紙合同上把自己釘死在某個行業(yè)某個崗位。年輕的資本使他們敢于去用較短的時間嘗試更多的抉擇機會，甚至可以忽視擔心由于社會保障造成生活成本的過度抬升或者影響其就業(yè)機會獲得的真實心理，而堅持在蘇南第三產業(yè)發(fā)展的大潮中越來越多的非標準就業(yè)機會中選擇與被選擇。

2.區(qū)域選擇的職業(yè)代際流動因素

在現(xiàn)代社會，職業(yè)的代際流動在藍領職業(yè)中存在著更高程度的代際封閉性，家庭成員的選擇往往對子女有著潛移默化的影響。

(1)來自父母職業(yè)生涯變化的影響

與80后的高職學生相比，90后畢業(yè)生的父母大部分從事的工作已從務農轉向進城務工。本次調查父母至少有一方在城市務工的學生有222名，占比45.96%，而138名父親進城務工的學生有58.7%不愿意從事與父母相同或者類似的工作;89名父親為農民的學生中89.13%的學生不愿意務農。這些數(shù)據(jù)說明其父母務農或者進城務工的畢業(yè)生，不愿延續(xù)父母的職業(yè)生涯之路，盡管父母進入城市，但由于從事的工作始終處于職業(yè)底層，較為艱辛，子女從父母處所獲取的信息使他們在就業(yè)選擇時會避開這些區(qū)域、行業(yè)和崗位。而父母至少有一方在城市機關企事業(yè)單位任管理人員或者負責人的學生有79名，其中只有22.78%不愿意延續(xù)父母的職業(yè)生涯之路。

(2)來自家庭社會資本的影響

中國社會文化傳統(tǒng)的特殊性決定了家庭因素對大學生就業(yè)的重要影響。家庭是大學生社會資本的主要來源，對于大學生而言，在走出校園之際所擁有的關系網(wǎng)絡和各種資源，很大程度上表現(xiàn)在父母擁有資源網(wǎng)絡的規(guī)模、密度和異質性等方面。選擇蘇南地區(qū)公辦高職院校的學生大部分來源于蘇北地區(qū)，父母務農和進城務工的比率高，所以在483份問卷中只有13.25%的學生選擇“有較多資源可以選擇”。大部分家庭處在社會底層的高職畢業(yè)生更多依賴自己的能力獲取工作，這也解釋了為什么畢業(yè)生會更主動選擇學籍所在地的區(qū)域，三年的學習生涯使他們熟悉這個地區(qū)，而入學前的抉擇更是將經濟發(fā)展快、工作容易找作為選擇學校和今后發(fā)展的第一理由。

3.教育分流引發(fā)的社會分層因素

在現(xiàn)代社會，教育對社會流動(特別是垂直流動)和地位獲得具有舉足輕重的作用。

(1)職業(yè)教育帶來的限制作用

盡管無論職業(yè)性知識還是學術性知識，都能夠讓個體在勞動力市場中獲得收益，而且與工作相關的培訓提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但職業(yè)教育所提供的課程針對某種職業(yè)，限制性很強，學生幾乎沒有機會接受更為高級和更為寬泛的課程。這也減少了其在專業(yè)性和管理性職業(yè)中的就業(yè)機會，因此高職學生在職業(yè)的發(fā)展層次上會受到較多的限制。

(2)受教育層次受到的政策制約

全國各類城市在接受外來人員入戶時往往會在學歷層次、專業(yè)等方面做相關限制。在我國的二元經濟結構特征下，由于受戶籍制度和社會保障福利等體制性方面的制約，不同級別勞動力市場的流動轉換成本較高。一旦選擇了次級勞動力市場，畢業(yè)生會擔心逐漸喪失與主要市場的聯(lián)系和適應性，會為再次進入主要市場帶來較大的心理成本和適應性成本，使勞動者增加了日后返回主要勞動力市場的成本。

4.目標模糊下的從眾心理

人處于社會之中，個體在其社會化過程中受同齡人群的影響較大，他們思想觀念接近，擁有相仿的年齡、愛好，他們的群體規(guī)范化價值往往被個人作為社會化過程中的參照系數(shù)。對于處在四處尋找工作中的大學生而言，同學之間的互動更能影響他們的擇業(yè)觀。在大學里，相同或者相似專業(yè)的學生通常會住在同一個宿舍或隔壁，隨著就業(yè)觀念的深入，就業(yè)這個話題會被無數(shù)次的談論，在交流中彼此之間信息傳遞速度快、資源共享程度高。在這種情況下極其容易模仿他人決策而忽略自己的私人信息，產生擇業(yè)行為的模仿，尤其是工作地在經濟發(fā)達地區(qū)、發(fā)展前景光明、報酬相對較高等因素成為就業(yè)成敗的關鍵點時，更容易導致大學生就業(yè)目標扭曲而產生決策偏差，而非理性地認為大多數(shù)人選擇的城市一定是有利于自身發(fā)展的地區(qū)，大多數(shù)選定的單位一定是好單位，從而產生羊群行為。

三、策略及建議

1.建立就業(yè)指導的朋輩教育模式，提高學生就業(yè)選擇能力

大學時期是大學生初始社會化的最后階段，大學生群體因為在年齡、興趣愛好、思想觀念上比較接近，容易彼此發(fā)生人際吸引和人際影響，因此他們的群體規(guī)范化價值往往被個人作為社會化過程中的參照系數(shù)，面對擇業(yè)的多項選擇，大學生對擇業(yè)的具體問題偏向找朋輩朋友咨詢，并尋找答案、支持。以社團模式吸引學生參與到自身職業(yè)生涯的規(guī)劃中，社團形式可以多樣，如專業(yè)興趣拓展類的、創(chuàng)業(yè)類的，在潛移默化中通過高年級學生帶動低年級學生，甚至可以邀請已畢業(yè)的學生骨干參與到活動中，以職場真實的信息引導學生，豎立合理的職業(yè)發(fā)展目標。

2.增強學生對非標準就業(yè)的維權和發(fā)展能力

大學畢業(yè)生離開了社會公眾的制度性參與，作為弱勢群體，他們承擔各種風險的能力較弱。學校在生涯規(guī)劃課程的知識模塊中要加入對非標準就業(yè)的介紹，要建立與學生的溝通機制，使學生面對各類風險時知道如何應對、處理和預防，使學生理性看待非標準就業(yè)模式與自身發(fā)展情況的匹配度，理性而慎重選擇。

3.以能力和素養(yǎng)要求為重要依據(jù)，構建教育新模式

高校就業(yè)指導課需要在教學模式上進行創(chuàng)新，在教學方法和教學內容上進行改革。首先要能吸引學生的參與，而不是將學生用學分的方式“綁架”到教室。要提高學生自身特長的發(fā)揮，通過能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相結合來適應高職畢業(yè)生就業(yè)工作的需要。利用網(wǎng)絡學習的無地點、時間、人員限制的特點，開設慕課形式的開放共享化課程，將知識點分解成10-15分鐘的小結構單元，并把職業(yè)選擇的理論、能力訓練的基本規(guī)律、用人單位用人理念的新要求有機結合，使學生主動用短時間學小知識，讓教師巧用課堂串起、深化知識點，豐富課程的理論實踐體系。

4.以短期獲取崗位工作能力和長線謀求發(fā)展相結合的職業(yè)規(guī)劃定位就業(yè)

90后大學生的特征之一便是個性較張揚，大學教會學生更多的是綜合素質的提高，是學習能力的發(fā)展，使學生在今后的職業(yè)發(fā)展道路上能走得更遠，所以以能力和個性發(fā)展選擇就業(yè)崗位比傳統(tǒng)的強調專業(yè)更有開拓的空間。要使學生懂得短期目標與長遠目標的分離和統(tǒng)一，既要面對當前經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀在短期內選擇有利于自身發(fā)展的肥沃土壤，解決生存的問題，又要學會在工作中學習，在個人的長遠發(fā)展中形成目標現(xiàn)實化的職業(yè)規(guī)劃定位。

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