郭冬梅

(呼和浩特職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

高職院校畢業(yè)論文寫作是畢業(yè)考核的主要手段之一，是高職院校教育教學中重要的環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文的寫作，使學生能夠掌握研究問題的方法和技能，獲得科學研究和撰寫論文的初步經(jīng)驗。畢業(yè)論文是授予畢業(yè)證書的主要依據(jù)，按理說每個畢業(yè)生都應該認真對待，可現(xiàn)實情況是畢業(yè)論文寫作中敷衍了事的學生越來越多，論文總體質(zhì)量低下、抄襲嚴重。高職院校對畢業(yè)論文重視程度不夠，制度不健全，“畢業(yè)論文成為學校教學環(huán)節(jié)中的雞肋”［1］對此，高職院校要從職業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展高度出發(fā)，采取措施提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

一、高職院校畢業(yè)論文寫作中存在的問題

(一)學校對畢業(yè)論文工作不夠重視，管理制度不健全

2014年6月，國務院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19 號)指出，職業(yè)院校要創(chuàng)新培養(yǎng)理念與方式、改革人才培養(yǎng)模式，在內(nèi)涵建設(shè)上體現(xiàn)職教特色?？墒聦嵣?，很多職業(yè)院校受資金、社會觀念、生源素質(zhì)等影響，不能真正貫徹《決定》精神，人才培養(yǎng)體系缺乏職教特色，在課程設(shè)置、實習實訓、質(zhì)量管理、考核評價、畢業(yè)論文寫作等方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵。一些職業(yè)院校對教育層次及定位上有些偏頗，認為職業(yè)教育就是技術(shù)教育，重視技能培養(yǎng)，忽略理論知識和人文素養(yǎng)，導致學生文化素質(zhì)能力低下，畢業(yè)論文寫作能力即屬于此。畢業(yè)論文作為檢驗學生學習成果的途徑，在很多院校，不被重視。一些高職院校沒有設(shè)立相應的組織機構(gòu)，管理制度和監(jiān)督機制不完善，對畢業(yè)論文寫作工作缺乏宏觀指導，畢業(yè)論文中后期檢查不到位，畢業(yè)論文獎懲制度、歸檔管理也很不健全。管理制度的缺失，直接造成院系畢業(yè)論文寫作意識淡漠，學生對畢業(yè)論文寫作的重要性認識模糊，認為畢業(yè)論文就是“混”個學分，論文寫作大多流于形式。

(二)學校對論文指導教師資格把關(guān)不嚴

具體表現(xiàn)為:指導教師科研水平一般，科研成果匱乏，缺乏必要的科研論文寫作經(jīng)驗;有些院校教師指導論文可折合成相應課時，導致課時少的教師往往指導多名學生;有些指導教師責任心不強，對學生論文選題范圍不予指導，指導過程缺乏耐心，對論文寫作中出現(xiàn)的問題與學生的討論較少;有些指導教師根本不熟悉自己指導的研究領(lǐng)域，對于學生論文抄襲現(xiàn)象不作處理;指導教師隊伍中初級職稱比例上升，指導經(jīng)驗明顯不足;在論文答辯時，走過場，沒有真正了解論文質(zhì)量和辨別其寫作真?zhèn)巍?/p>

(三)學生對畢業(yè)論文寫作認識不到位

高職院校向社會輸送的主要是應用性技能性人才，學生獲得“雙證”(技能證和畢業(yè)證)即可進入市場。技能證是企業(yè)用人時考慮的首要條件，學生深知沒有技能證就難以就業(yè)，因而把精力主要放在了考證和實習上，對畢業(yè)論文寫作認識不足，認為寫畢業(yè)論文就是東抄西摘，網(wǎng)上下載，復制粘貼，甚至有的論文全篇下載。到了第6 學期，面臨著找工作、實習、畢業(yè)論文寫作，學生疲于應付，根本沒有多少時間考慮畢業(yè)論文，已在實習單位上班的學生更是無暇顧及，學生接到校方通知后，敷衍了事，不與指導教師主動聯(lián)系，彼此缺乏交流，到了規(guī)定上交的時間大多匆忙應付。

(四)學生寫作能力差，論文不規(guī)范

高職院校學生文化素質(zhì)普遍不高，語言運用能力一般，學校又沒有開設(shè)相應的寫作課程，學生缺乏寫作訓練，總體寫作水平較低。在畢業(yè)論文寫作中，學生不懂得如何選題，如何組織結(jié)構(gòu)，如何得出結(jié)論，以及論文的語言要求等。具體表現(xiàn)為:1.題目籠統(tǒng)含糊、貪大求難、缺乏新意。題目含糊:如《東勝區(qū)、復興街辦事處》;貪大求難:《宿命與命運》;缺乏新意:《安全在生產(chǎn)中的重要性》。2.摘要、關(guān)鍵詞寫作概念模糊:畢業(yè)論文中摘要字數(shù)與規(guī)定不符(如我院規(guī)定字數(shù)為150—300)，學生論文中有的只有50 字，有的達700 多字;摘要不能很好的反映論文，文不對題;不會寫關(guān)鍵詞:有的關(guān)鍵詞字數(shù)長達16 個，還有的沒有關(guān)鍵詞。3.格式不規(guī)范、序號使用不當:缺少必要的格式，如有的沒有前言、參考文獻、關(guān)鍵詞。序號使用不當，目前論文序號有兩種標準:一種是科技學術(shù)論文書寫序號，根據(jù)中華人民共和國國家標準GB7713—87《科學技術(shù)報告學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》［2］要求應按“1”、“1.1”、“1.1.1”、“1.1.1.1”的順序書寫序號。一種是普通論文序號按“一”、“(一)”、“1”、“(1)”的順序依次書寫。學生論文中符號亂用、錯用現(xiàn)象很多;表格設(shè)計不規(guī)范，一些理科、工科的論文中圖表設(shè)計隨意，沒按學術(shù)論文使用的3 線表，有的只用2 線表，有的5、6 條甚至更多;4.論證缺乏邏輯性，段落之間沒有順承，結(jié)論沒有體現(xiàn)職教特色，缺乏創(chuàng)新。

二、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析

(一)職業(yè)教育自身屬性決定了人才培養(yǎng)的目標，影響到教育教學的各個環(huán)節(jié)

我國的職業(yè)教育起步較晚，一些高職院校是由中職轉(zhuǎn)制過來，在辦學理念、文化底蘊、生源素質(zhì)、資金支持、軟硬件設(shè)施等方面遜于普通高等院校，學術(shù)氛圍不濃，教師科研成果、科研精神，圖書期刊等建設(shè)方面也低于普通高等院校，這些客觀上影響到學校整體的發(fā)展水平。

最近幾年，職業(yè)教育在國家政策支持下，發(fā)展迅猛，辦學逐步規(guī)?；⒖茖W化。與此相連，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也發(fā)生變化，從唯技能、重實用的實用型人才培養(yǎng)，到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，強調(diào)人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的具體模式，貫穿于課程設(shè)置、實習實訓、學分考核、論文寫作等方面。

各個職業(yè)院校從發(fā)展伊始就以輸送生產(chǎn)一線的技術(shù)工人為抓手，導致教學課程設(shè)置不合理，重理輕文，重技能培養(yǎng)輕文化素質(zhì)教育，二者的教學比例嚴重失衡，人文素質(zhì)課程少且學時短，更鮮有人文素質(zhì)類講座，造成畢業(yè)后的學生文化素質(zhì)薄弱，理論素養(yǎng)較低，職業(yè)理想貧乏。畢業(yè)論文寫作作為高職院?？己藢W生的手段之一，與普通高等院校畢業(yè)論文寫作特點不同，具體要求也各異。高職院校畢業(yè)論文要體現(xiàn)職教內(nèi)容，不要側(cè)重于理論分析，要結(jié)合崗位實際，聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系行業(yè)企業(yè)實踐進行寫作?？墒聦嵄砻鳎蟛糠之厴I(yè)論文并未體現(xiàn)出專業(yè)技能特點，抄襲嚴重。對此，很多職業(yè)院校沒有出臺論文管理的相應措施，論文寫作過程疏于管理，缺乏監(jiān)督，寫的好與不好都能畢業(yè)，論文寫作僅是形式，這與職業(yè)院校的定位與制度不無關(guān)聯(lián)。

(二)職業(yè)院校學生文化素質(zhì)低，缺乏必要的理論素養(yǎng)

高職中相當一部分學生來自于貧困地區(qū)、中西部地區(qū)，他們是應試教育的失利者，他們的學習態(tài)度、學習習慣一般，升入大專后不會自我管理、自主學習，變成了自我放任。學習本不是他們的擅長，大學校園相對寬松的管理環(huán)境，沒有壓力的學習生活養(yǎng)成了他們怠惰、享樂的習性，手機控是他們的表征。這些院校學生文化素質(zhì)薄弱，基礎(chǔ)知識和語言能力一般，對于母語的運用能力和價值認識非常低，學生作業(yè)中字體丑陋、潦草，網(wǎng)絡(luò)語言、時尚語言、不干凈語言甚囂塵上，語言表達能力低下令人堪憂。

職業(yè)院校的學生具有同齡人共有的思想、心理特征，但也有其自身特點。由于自身的成長經(jīng)歷和環(huán)境影響，他們通常任性、散漫，缺乏責任感，以自我為中心、集體意識淡薄，價值觀、人生觀、世界觀較為模糊。加之社會傳統(tǒng)對職業(yè)教育的認識也有誤區(qū)，認為職業(yè)教育總是“低人一等”，只有那些高考的低分者才進入此類學校，學生步入社會，這些認識上的偏頗會影響到他們的職業(yè)前景。

職業(yè)院校文科學生的寫作能力雖好于理工科學生，但在畢業(yè)論文寫作中暴露出的共同問題基本一致，學習能力低導致他們不會選題、不會擬定提綱，不清楚如何選擇材料，運用什么樣的語言等，在三年的學習除了中文系開設(shè)有基礎(chǔ)寫作課，其他院系沒有開設(shè)該類課程，學生這方面知識相當匱乏。因此，在極短的時間內(nèi)完成畢業(yè)論文，對于他們是一頭霧水，只有抄襲了。

(三)職業(yè)院校教師的教育教學能力尚需提高

教師是立教之本，興教之源，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。職業(yè)院校的教師應該從思想觀念上，深刻認識到職業(yè)教育是有別于普通高等教育，關(guān)注職業(yè)教育的歷史沿革、現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展，了解學生的知識層次和身心特征，積極投入到職業(yè)教育教學改革研究中，提高自身的專業(yè)能力，可現(xiàn)實是教師隊伍的職業(yè)能力和內(nèi)涵建設(shè)與現(xiàn)實有很大差距。

職業(yè)院校新引進的教師都是“從學校到學校”，具備一定的理論知識，但實踐能力一般，對于職業(yè)教育的認識缺乏，職業(yè)院校的教師對于職業(yè)教育的辦學目標，即“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的本質(zhì)了解不深，不了解“校企結(jié)合、工學結(jié)合”在職業(yè)教育體系中的意義。在教育教學中沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，對于專業(yè)課程，不善于營造職業(yè)工作的情景與氛圍，不能通過行動導向進行教學。所完成的教育教學內(nèi)容，以及采用的教學方法，往往是因循舊制，教學課程以專業(yè)理論宣講為主，學生懂沒懂也不清楚，師生交流匱乏。

新引進的教師很多都是研究生以上學歷，他們自身是學習的佼佼者，很難適應這些學生的學習狀態(tài)，畢業(yè)的銳氣面對具體復雜的教育情景很容易受挫，得不到學生的呼應，教學是“獨角戲”，逐漸對學生產(chǎn)生失望，進而教學上態(tài)度敷衍。新教師教學任務一般多，科研時間有限，對于科研動態(tài)了解途徑不暢，自身科研較少，對于學生寫作科研論文的指導也就難于深入開展。加之學院政策支持不夠，獎懲體系不健全，效果好壞基本一樣，導致教師在畢業(yè)論文寫作指導中沒有耐心，對于抄襲現(xiàn)象置若罔聞，助長了學生消極的寫作態(tài)度。有的教師已經(jīng)習慣于這種寫作狀態(tài)，也沒有精力和時間認真的指導。因此，學生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量可見一斑。

三、提高高職院校畢業(yè)論文質(zhì)量的對策和建議

(一)建立健全管理監(jiān)督制度，嚴格遴選論文指導教師

高職院校要進一步提高對畢業(yè)論文工作重要性的認識，成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組和相關(guān)的管理監(jiān)督機構(gòu)，形成由領(lǐng)導小組牽頭，各系部組織、教研室具體實施的工作體系。全院上下加大宣傳，認真組織論文寫作工作，召開畢業(yè)論文寫作動員會，引起師生重視。做好中后期論文監(jiān)督檢查工作，制訂科學合理的論文評價體系，評選優(yōu)秀論文進行獎勵，同時對那些抄襲嚴重的論文做出處理。做好論文答辯和存檔工作，論文答辯是檢驗學生畢業(yè)研究論文的真實性，也是對學生相關(guān)能力的考察，院系部要認真嚴謹，不能走過場，以切實改變論文答辯流于形式、浮于表面的狀態(tài)。

嚴格遴選指導教師，建立獎懲評價體系。在確定指導教師方面，學校應安排有責任心、經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師擔任，教師指導的學生人數(shù)不宜過多;酌情減少指導教師的日常教學工作任務，嚴格指導教師的獎懲標準，對那些態(tài)度敷衍、不認真的教師取消論文評審資格。

(二)加強寫作訓練，提高學生寫作能力

《決定》對新時期我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展做出全面系統(tǒng)的戰(zhàn)略部署，高職院校要貫徹《決定》精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，改變“唯技能”的育人觀。誠如蔣乃平先生所言“職業(yè)院校應該正視中、高職學生的學習能力相對較低的現(xiàn)實，遵循育人規(guī)律，把學習能力訓練納入職業(yè)能力提升的范疇。”［3］職業(yè)院校學生文化素質(zhì)低，學習能力有限，學習態(tài)度一般，再加上社會傳統(tǒng)觀念看不上職業(yè)教育，這些都影響到學生學習知識的效果。職業(yè)院校要了解學生學習的實際狀況，創(chuàng)新育人模式，改革教學內(nèi)容，加強能力培養(yǎng)。具體而言，開設(shè)相應的寫作課程，創(chuàng)新寫作課教學模式，提高他們的寫作能力。各院系在教學計劃中，至少安排10 學時的畢業(yè)論文寫作課，讓學生掌握畢業(yè)論文寫作的基本要求;專業(yè)課教師在教學中可根據(jù)內(nèi)容需求，布置論文作業(yè)，在實踐訓練中提高學生的撰寫能力。如我院只有中文專業(yè)的學生開有寫作課，其他學院的學生都是通過《大學語文》課了解畢業(yè)論文的寫作。實施開放性的多元化教學，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境，通過網(wǎng)上授課、遠程教育等方式讓學生自主學習寫作知識。采用靈活多樣的教學方法，如情景教學、模板教學、多媒體教學，讓寫作理論不再枯燥，讓學生成為寫作的主體。

(三)教師要加強畢業(yè)論文的指導

1.選題指導。高職畢業(yè)論文有其自身的特點:一是強調(diào)“以就業(yè)為導向”組織教學活動;二是突出培養(yǎng)學生具備以“職業(yè)能力”為核心的綜合能力［4］，這就要求在畢業(yè)論文的選題上，應結(jié)合企業(yè)崗位的實際，注重選題的應用性、創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。各教研室組織教師集體討論研究選題范圍，要根據(jù)所屬專業(yè)的教學要求、學生的素質(zhì)情況以及企業(yè)需求來規(guī)劃選題，從就業(yè)崗位和專業(yè)技術(shù)需求加以指導，避免學生盲目選題，必要時可以聘任相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員參與選題討論。那些與企業(yè)行業(yè)實踐聯(lián)系的專業(yè)，教師要率先垂范，積極思考并拓展選題研究范圍，與學生探討選題的意義，進而明確選題的基本方向，指導學生進行選題，對那些大而空、重復研究的選題及時予以糾正，盡量幫助學生選擇一些與企業(yè)生產(chǎn)實際、崗位培訓要求相結(jié)合的選題。

2.論文資料收集指導。收集資料的工作是寫作畢業(yè)論文重要的前提，材料越豐富，立論就會牢靠，論證也就有說服力。教師要盡可能給學生列出收集材料方向和需要閱讀的目錄，教會學生閱讀，檢索、記錄資料的方法，分清楚直接材料與間接材料，學會如何運用材料。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學生大多依賴網(wǎng)上搜索，對于書籍、期刊閱讀很少，指導老師要明確告訴學生，網(wǎng)絡(luò)資料僅僅是文獻收集的一個手段，書籍期刊閱讀、實習實踐環(huán)節(jié)得來的材料對論文寫作才是關(guān)鍵。對于不同專業(yè)的學生，教師要指導學生進行材料的歸類，做好對材料的篩選和使用。

3.論文撰寫過程的指導。教師對學生撰寫論文過程指導尤為重要，應從下述幾方面著手:(1)指導謀篇布局。高職院校學生大多不會寫畢業(yè)論文，教師要明確告訴學生論文的基本格式，格式主要包括標題、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻等。面對高職學生，指導論文謀篇布局是擺在教師面前的難題，教師與學生要互相尊重、耐心指導。為了確保所寫論文結(jié)構(gòu)的完整性，指導教師可幫助學生先擬定論文提綱，提綱編寫程序包括:首先擬定標題，根據(jù)情況可列出一級標題、二級標題、三級標題，標題要使用國家頒布的標準序號;其次是簡述內(nèi)容，對正文中的三級標題要提煉出明確的觀點，論文觀點立意要新，從專業(yè)角度出發(fā)，最好能解決“實習實訓”中遇到的問題。(2)指導學生對論文初稿進行修改。學生的初稿完成后，可能存在文字不通、文不對題、前后脫節(jié)、材料重復、結(jié)構(gòu)短缺等現(xiàn)象，教師要耐心幫助學生查找問題，理清思路，督促學生對論文進行認真、反復的修改，俗話說:“好文章是改出來的”，經(jīng)過修改，論文的質(zhì)量必會有所提高。(3)論文寫作技巧的指導。很多院校實習實訓、找工作、畢業(yè)論文寫作安排在一個學期，學生的理論知識薄弱，寫作能力較低，對他們來說，在如此短的時間內(nèi)完成一篇畢業(yè)論文很難。針對這些情況教師要從自身的科研經(jīng)驗出發(fā)，對學生論文的表述語言、結(jié)構(gòu)安排、表格設(shè)計、資料篩選等加以具體指導，力求使學生盡快掌握論文寫作的基本規(guī)范及技巧。

4.指導學生做好論文答辯。論文答辯是鍛煉學生思維和口才的一次絕好機會，高職院校學生綜合素質(zhì)一般，教師要及時指導，提高學生的答辯信心。教師要求學生對論文的選題角度、行文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新觀點、寫作意義等作出總結(jié)，指導學生準備好可能面對的問題。從評分標準上加以指導，如論文內(nèi)容闡述，論點創(chuàng)新之處，語言表達能力，思路是否清晰，儀表儀容等細則，這些要求教師在答辯前應告訴學生，讓學生做好準備，以保證答辯順利進行。

總之，畢業(yè)論文是檢驗高職院校教育教學質(zhì)量水平的重要手段之一，高職院校要高度重視這一工作，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標和層次特點，健全管理監(jiān)督制度。依靠教師群體，加強學生管理，共同努力提高畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，改善學校教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

［1］陸士楨，沈健平.談加強文科學士學位論文的指導［J］.中國高等教育，2006，(13).

［2］中華人民共和國標準GB7713—87 科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式［S］.北京:中國標準出版社，1987.

［3］蔣乃平.校企合作是職業(yè)院校育人的重要形式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育(綜合)，2014，(21).

［4］謝忠前，謝芬芬.強化高職畢業(yè)設(shè)計中的綜合能力的培養(yǎng)［J］.職教論壇，2003，(24).