嚴(yán)佳薇，嚴(yán)琴

（1.廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541004；

2.中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司，天津300301）

嬰幼兒“玩語(yǔ)言”及其對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的啟示

嚴(yán)佳薇1，嚴(yán)琴2

（1.廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541004；

2.中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司，天津300301）

嬰幼兒第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程一直是語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)工作者感興趣的研究課題，是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的重要途徑。文章在探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩種基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)4個(gè)同齡嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象的觀察，總結(jié)出了成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的5點(diǎn)啟示，提出了成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的“玩英語(yǔ)”概念。

母語(yǔ)習(xí)得；“玩語(yǔ)言”；二語(yǔ)習(xí)得；“玩英語(yǔ)”

一、引言

中國(guó)人生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境里，漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得一般不會(huì)存在太大問(wèn)題，但在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得上就存在很多困難，沒有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，沒有交流對(duì)象，口語(yǔ)習(xí)得存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。很多人一開始就不能正確發(fā)音，也無(wú)法開口，更談不上將讀寫能力轉(zhuǎn)化成聽說(shuō)能力，雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但口語(yǔ)習(xí)得效果卻不盡理想，學(xué)到最后還是處于啞巴英語(yǔ)狀態(tài)。二語(yǔ)習(xí)得有什么規(guī)律可循？如何習(xí)得第二語(yǔ)言？二語(yǔ)習(xí)得研究者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)等角度進(jìn)行了大量研究，提出了各種理論，如Krashen的5大假設(shè)理論[1]、Merrilswain的輸出假設(shè)理論[2]以及交互式理論等。事實(shí)上，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素也很多，至今無(wú)人能弄清楚它的全部機(jī)理。但有一點(diǎn)可以肯定，即第一語(yǔ)言及其習(xí)得過(guò)程對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響很大，往往決定二語(yǔ)習(xí)得的最終程度。本文將從討論兩種基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)出發(fā)，嘗試通過(guò)近距離觀察嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得的“玩語(yǔ)言”過(guò)程，探尋嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，探討嬰幼兒“玩語(yǔ)言”對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的啟示。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種基本觀點(diǎn)

如何學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，一直以來(lái)學(xué)術(shù)界就存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種是關(guān)鍵期假說(shuō)理論，由Penfield&Roberts[3]和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家Eric Lenneberg[4]在《Biological foundations of language》一書中提出。這種理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得始于嬰幼兒時(shí)期，由先天遺傳因素決定，是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)能制約的自然成熟過(guò)程，與大腦的側(cè)化過(guò)程有關(guān)。大腦側(cè)化從兩歲左右開始，至青春期（14歲）時(shí)結(jié)束。在這一時(shí)期，只要受到合適的外界條件激活，潛在的與語(yǔ)言相關(guān)的生理機(jī)能就可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力，因而語(yǔ)言習(xí)得最為有效，過(guò)了這一關(guān)鍵期，人類獲得語(yǔ)言的能力則大大降低[5]。最近某臺(tái)熱播的節(jié)目《爸爸去哪兒》，曹格5歲的兒子Joe和3歲的女兒grace年紀(jì)雖小，卻能流利地運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言，一些人認(rèn)為這與關(guān)鍵期假說(shuō)理論有關(guān)，兩個(gè)孩子正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能較為容易地習(xí)得兩種語(yǔ)言。事實(shí)上，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，他們都同時(shí)接收了兩種語(yǔ)言的輸入與輸出，等量接收漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)他們的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生了最直接的影響。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈低齡化趨勢(shì)，很多幼兒園甚至打出雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)理論的影響力在國(guó)內(nèi)可見一斑。

相對(duì)于關(guān)鍵期假說(shuō)理論，波蘭著名學(xué)者Bialystok[6]則提出了相反的觀點(diǎn)。她否定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在關(guān)鍵期假說(shuō)理論這一說(shuō)法：“毫無(wú)疑問(wèn)，年紀(jì)小的人學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成功的可能性大，但是，僅就這一點(diǎn)還不足以表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)敏感時(shí)期?！彼J(rèn)為，“如果成年學(xué)習(xí)者能像孩子一樣，有同樣的時(shí)間，同樣的環(huán)境去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有類似兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，那么成年人也能像兒童一樣成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。”現(xiàn)實(shí)生活中，能支持Bialystok理論的案例比比皆是，大家比較熟知的前奧運(yùn)冠軍李小鵬、鄧亞萍，他們都是成年后從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平完全達(dá)到了和native speaker交流無(wú)障礙的程度，鄧亞萍還完成了在劍橋的博士論文及答辯，她的口語(yǔ)水平毫不遜色于native speaker。隨著對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大與加深，許多出國(guó)求學(xué)的莘莘學(xué)子在這種理論的鼓舞下，不僅學(xué)得一口流利的英語(yǔ)，而且學(xué)有所成。

三、嬰幼兒獲得第一語(yǔ)言的“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象

筆者用兩年半時(shí)間觀察了嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程，分別對(duì)出生于2012年1月3日（A）、2012年1月6日（B）、2012年1月13日（C）、2012年1月17日（D）的4個(gè)男童第一語(yǔ)言口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察，為研究嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象提供了第一手的觀察數(shù)據(jù)。

4個(gè)男嬰在9個(gè)月左右的時(shí)候均開始出現(xiàn)了有目的的發(fā)聲，比如“muma”等類似呼喚媽媽的聲音，之后不久，A能叫“媽媽”，B能叫“爸爸”、“媽媽”，C不能明確叫出任何人，D則能叫“爸爸”。到了2013年6月的時(shí)候，A可以運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)自己的多數(shù)想法，B僅僅會(huì)一些疊詞，比如“鞋鞋”“糖糖”之類，沒法說(shuō)出完整的句子，C除了能叫“爸爸”“媽媽”外，想要表達(dá)任何東西都用手指，沒有過(guò)多的言語(yǔ)，D可以說(shuō)“媽媽吃”“我要”等簡(jiǎn)單表達(dá)自己意愿的句子。到了2014年7月的時(shí)候，A和D可以獨(dú)立無(wú)障礙地聊天，自如地表達(dá)他們的思想，達(dá)到能向成人復(fù)述自己聽到的故事以及見到的場(chǎng)景等。A的水平略高，D和A的差異不太大。B會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單且單一的語(yǔ)句如“媽媽的鞋”“寶寶的衣服”，不會(huì)用語(yǔ)言描述具體事情。C會(huì)指要這個(gè)那個(gè)，大多數(shù)時(shí)候處于安靜狀態(tài)，用肢體語(yǔ)言去達(dá)到目的。

同一語(yǔ)言環(huán)境下，嬰幼兒接收的語(yǔ)言輸入基本上沒有太大區(qū)別，什么原因?qū)е铝撕⒆釉谡Z(yǔ)言輸出上的明顯差異？4個(gè)嬰兒出生以后一直處在家庭的語(yǔ)言環(huán)境中，雖然沒有能力去參與，但是用耳朵不斷接收著外界的語(yǔ)言刺激，當(dāng)母語(yǔ)的聽力積累到一定程度，隨著口腔肌肉逐漸發(fā)育成熟，他們開始了學(xué)說(shuō)話。仔細(xì)觀察他們學(xué)說(shuō)話的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言輸入（Input）、語(yǔ)言輸出（Output）、反饋（Feedback）過(guò)程[7]上出現(xiàn)了明顯的差異：A和D喜歡“玩語(yǔ)言”、而B和C要相對(duì)安靜一些。

所謂的“玩語(yǔ)言”就是指嬰幼兒常常不厭其煩地說(shuō)出懂的或不懂的、有意義或無(wú)意義的話語(yǔ)，把說(shuō)話當(dāng)作一種自?shī)实挠螒?，是一種正常的自言自語(yǔ)現(xiàn)象[8]。原來(lái)，媽媽講的故事，A和D一般聽得比較認(rèn)真，待自己有獨(dú)立的時(shí)間后，他們會(huì)拿著喜歡的車或其他玩具，把玩具虛擬成為聽眾，開始轉(zhuǎn)述媽媽的故事，也會(huì)給玩具講自己在電視或者廣播上學(xué)到的廣告語(yǔ)言、兒歌。他們的母親觀察到這一點(diǎn)后，給了他們很大的肯定與鼓勵(lì)，并每天有意給他們一定的時(shí)間獨(dú)自和玩具一起度過(guò)。比如說(shuō)時(shí)下熱門廣告詞“天然果肉，就喝宏寶萊生榨”和“玻璃瓶，小流行”，A通過(guò)電視，記住了這一廣告，某一天看見餐桌上有玻璃瓶飲料后，很自然地蹦出了一句“玻璃瓶，小流行”。D去超市看到奧利奧后，馬上會(huì)說(shuō)：“姚明，你知道怎么吃?shī)W利奧嗎?當(dāng)然知道，先扭一扭，舔一舔，再泡一泡”；相比之下，B和C更愿意黏著媽媽，“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象比較少，很少有這樣的語(yǔ)言輸出，在表達(dá)上就和同齡的A和D有一些差距。

進(jìn)一步觀察還驚奇地發(fā)現(xiàn)，4個(gè)嬰幼兒“玩語(yǔ)

言”常常表現(xiàn)為自言自語(yǔ)行為，伴隨他們的成長(zhǎng)過(guò)程，大量的自言自語(yǔ)現(xiàn)象幾乎占到了他們幼兒期語(yǔ)言的60%以上，“玩語(yǔ)言”成了他們語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要途徑，這和一些研究者觀察到的現(xiàn)象一致。如皮亞杰在研究?jī)和晕抑行难哉Z(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自言自語(yǔ)占兒童全部語(yǔ)言的一半；Berk發(fā)現(xiàn)自言自語(yǔ)占兒童全部語(yǔ)言的60%；Kohlbery[9]發(fā)現(xiàn)4歲—6歲兒童自言自語(yǔ)占40%-70%；維果斯基對(duì)兒童自言自語(yǔ)也給予了極大的肯定，他指出，自言自語(yǔ)不僅僅是兒童活動(dòng)的一種伴隨物，還是尋求和解決問(wèn)題的一種思維工具[10]。自言自語(yǔ)是兒童（這里指3歲前的嬰幼兒）語(yǔ)言輸出的一個(gè)大出口，它幫助嬰幼兒練習(xí)、重復(fù)、創(chuàng)造和改進(jìn)語(yǔ)言能力。

至此可以認(rèn)為，嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在大量的“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象,“玩語(yǔ)言”的多少直接決定著他們的語(yǔ)言能力。在嬰幼兒剛開始學(xué)說(shuō)話階段，“玩”與不“玩”語(yǔ)言，表面上看對(duì)孩子語(yǔ)言的輸出沒有產(chǎn)生太大的影響，但是一年以后就出現(xiàn)了明顯的分化，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的A和D，每天都在不自覺地進(jìn)行“玩”語(yǔ)言練習(xí)，完全處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，A和D除了和媽媽及周圍其他人有互動(dòng)外，在獨(dú)處時(shí)還喜歡拿著玩具模擬實(shí)物對(duì)話，進(jìn)行“玩”語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子樂(lè)得其中,當(dāng)然與他們媽媽的鼓勵(lì)與支持分不開，每天特意讓孩子有獨(dú)自玩耍的時(shí)間，增加了孩子跟玩具“玩語(yǔ)言”的樂(lè)趣與信心。隨著時(shí)間的不斷推移，A和D的語(yǔ)言能力在他們30個(gè)月的時(shí)候突顯了優(yōu)勢(shì)。

四、“玩語(yǔ)言”對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的啟示

經(jīng)過(guò)兩年半的嬰幼兒第一語(yǔ)言習(xí)得近距離觀察，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程存在大量的“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象，這種“玩語(yǔ)言”過(guò)程對(duì)嬰幼兒第一語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，同樣對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得也有著重要的借鑒意義。這里提出成人口語(yǔ)習(xí)得的“玩英語(yǔ)”概念，希望能夠?qū)Υ笾袑W(xué)生和成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得有所幫助。所謂“玩英語(yǔ)”，就是在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得時(shí)模仿嬰幼兒“玩語(yǔ)言”，開口說(shuō)英語(yǔ)的一個(gè)過(guò)程，即利用一切可以利用的環(huán)境和機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種口語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，開口說(shuō)英語(yǔ)。以下就是從嬰幼兒“玩語(yǔ)言”現(xiàn)象中總結(jié)出的“玩英語(yǔ)”的5點(diǎn)啟示。

首先，口語(yǔ)習(xí)得的情景體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，表達(dá)的過(guò)程，刺激語(yǔ)言中樞的過(guò)程。善于利用二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的各種互動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)一種開口說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，抓住互動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有條件時(shí)和外國(guó)人或英語(yǔ)口語(yǔ)很好的人練習(xí)口語(yǔ)，無(wú)條件時(shí)自己和虛擬情景進(jìn)行對(duì)話，如向一棵樹傾訴自己的心聲，開口描述一幅風(fēng)景畫等，像嬰幼兒一樣抓住一切機(jī)會(huì)和對(duì)象，不停地玩語(yǔ)言。

其次，口語(yǔ)習(xí)得的無(wú)我境界。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺自發(fā)的過(guò)程，一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)思想情感自然流露的過(guò)程。嬰幼兒就是在不知不覺中表達(dá)自己的情感和要求，大中學(xué)生和成人更應(yīng)克服情感障礙，敢于開口，不怕出丑。只要是學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的人都會(huì)產(chǎn)生偏誤，應(yīng)積極體驗(yàn)從嘗試、糾偏到領(lǐng)悟的口語(yǔ)習(xí)得完整過(guò)程，抱著“玩英語(yǔ)”的態(tài)度，投入到口語(yǔ)訓(xùn)練中。

第三，口語(yǔ)習(xí)得的漸進(jìn)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷輸入和輸出的過(guò)程，是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。只有輸入沒有輸出無(wú)法真正掌握一門語(yǔ)言，從上述嬰幼兒開口說(shuō)話，到能夠說(shuō)簡(jiǎn)單詞句，再到完整的句子的“玩語(yǔ)言”過(guò)程可以看出，英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得必然要經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，可以從玩日常生活英語(yǔ)口語(yǔ)開始，先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，在能夠應(yīng)付日常生活情景對(duì)話的基礎(chǔ)上，慢慢轉(zhuǎn)向復(fù)雜的工作、學(xué)習(xí)、商務(wù)等話題訓(xùn)練，最終任何話題都不會(huì)有障礙。

第四，口語(yǔ)習(xí)得的重復(fù)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反饋及反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程。嬰幼兒的語(yǔ)言是在無(wú)意識(shí)或不自覺中得到記憶并反復(fù)運(yùn)用。我們的日常生活本身就是一種重復(fù)的狀態(tài)，每天的生活就有許多再現(xiàn)的場(chǎng)景，如吃飯、睡覺、趕車、購(gòu)物等，可以重復(fù)利用這些場(chǎng)景進(jìn)行“玩英語(yǔ)”情景對(duì)話，尤其在獨(dú)處時(shí)可自言自語(yǔ)地說(shuō)英語(yǔ)，久而久之，各種情

景下的語(yǔ)言能力自然會(huì)不斷提升。

最后，口語(yǔ)習(xí)得的持續(xù)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程?！巴嬗⒄Z(yǔ)”需要時(shí)間積累和沉淀，積少成多，集腋成裘，想一夜間快速地學(xué)會(huì)口語(yǔ)幾乎沒有可能。大中學(xué)生和成年人既可以利用比較集中的時(shí)間訓(xùn)練口語(yǔ)，也可以充分利用一切業(yè)余或零碎的時(shí)間，比如洗澡做家務(wù)及休息等，堅(jiān)持對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和練習(xí)，口頭輸出多了，自然就會(huì)達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種基本觀點(diǎn)討論，以及對(duì)4個(gè)幼兒語(yǔ)言習(xí)得“玩語(yǔ)言”過(guò)程的近距離觀察，指出“玩語(yǔ)言”不僅對(duì)嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得具有重要的作用，而且對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得具有重要啟發(fā)意義，同時(shí)引申出了成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的“玩英語(yǔ)”概念，總結(jié)了嬰幼兒“玩語(yǔ)言”對(duì)成人英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的5點(diǎn)啟示。概括來(lái)說(shuō)，大中學(xué)生和成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也不能夠完全營(yíng)造像嬰幼兒一樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，還需要克服二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的不利因素，但受嬰幼兒母語(yǔ)習(xí)得“玩語(yǔ)言”過(guò)程的鼓舞，只要善于隨時(shí)隨地利用自然情景，積極模仿嬰幼兒“玩語(yǔ)言”過(guò)程，開口說(shuō)英語(yǔ)，積累到一定程度，就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。

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G642.4

A

1673-8535（2015）04-0109-04

嚴(yán)佳薇（1994-）,女，湖北武漢人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)本科生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

嚴(yán)琴（1981-），女，湖北仙桃人，中航工業(yè)航空服務(wù)保障（天津）股份有限公司職員，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2015-06-02