殷成志(淮陰師范學院音樂學院，江蘇淮安223300)

大學生自我實踐管理模式的內驅成長路徑探析

殷成志
(淮陰師范學院音樂學院，江蘇淮安223300)

大學生自我實踐管理需要以學校社團和學校教育為基礎陣地，結合社會性教育、學生的志愿者活動與其他社會實踐活動來組織實施，它對激發(fā)大學生內驅主動成長具有切實性的積極作用。

大學生;自我管理模式;內驅成長;路徑

大學生自我實踐管理模式是大學生思想政治教育的路徑之一，也是大學生個人能力培養(yǎng)與成長的基本路徑之一。它不僅可以讓大學生在不斷地實踐體驗中，消化知識、轉化知識與開展創(chuàng)新活動，可以有效提高大學生綜合能力與社會責任感，還能在進一步發(fā)揮大學生的自主性的基礎上，不斷完善教育管理模式，構建和諧的大學生自我管理體系，大力促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［1］。由于大學生自我實踐管理具有自我性的特點，它強調大學生成長的內在需要，尤其是大學生通過切實的實踐鍛煉完成自我針對性培養(yǎng)的需要，據此我們應當對其內驅成長路徑進行研究，以期為他們的專業(yè)學習、專業(yè)技能成長與職業(yè)發(fā)展做出努力。

一、大學生自我實踐管理模式的類型

大學生自我實踐管理主要還是在學?，F有的管理體制基礎上，促進學生將所學的知識與實踐活動有效地結合起來，加深對所學的專業(yè)理解，選擇與學校相適應性的模式與細節(jié)創(chuàng)新，以滿足大學生時代化發(fā)展的基本需求。大學生自我實踐管理模式主要有如下三種類型:

(一)大學生社團模式

當前，大學生社團作為發(fā)揮大學生自治性的最主要的陣地，對大學生的自我實踐管理能力培養(yǎng)，具有自我規(guī)劃能力培養(yǎng)和自我提升能力培養(yǎng)兩個方面的作用。就自我規(guī)劃能力培養(yǎng)而言，大學生社團作為大學生興趣或特長發(fā)展的完全自主發(fā)展的空間，一切的工作開展與活動組織等，都要完全依靠大學生自己的學識、經驗與能力來開展，這其中包括社團發(fā)展的中長期規(guī)劃、社團每個年度與學期的具體計劃、社團重大活動的策劃與實施計劃等。在這種區(qū)別于學校專業(yè)教育的模式中，社團能讓各種角色參與的大學生，實現自己能力的施展與知識的靈活運用，且隨著參與頻率與經驗的增加，大學生會得到專業(yè)學習中所無法實現的實踐教育。就社團自我提升能力培養(yǎng)而言，在社團活動實踐中，絕大部分大學生都是從最初的一般基礎成員，慢慢地通過學習與不斷地實踐培養(yǎng)，使自己在社團內部的地位不斷提高、作用不斷增大，由此，在不斷地活動參與中實現個人知識轉化能力、角色勝任能力與社團創(chuàng)新能力的提升。

(二)大學生班級團隊自治模式

班級團隊自治是高校對大學生自我實踐管理能力培養(yǎng)的最根本性模式與路徑。雖然，在實際的管理中，需要輔導員或班主任的管理參與或指導，但各項工作與活動的組織等，還是完全依靠大學生自己來切實地完成。它主要包括學校性自我實踐管理與班級自主性自我實踐管理。學校性活動自我實踐管理是指在根據高校的統(tǒng)一部署開展的各種活動中，雖然這些活動是在學校的計劃內，班級作為執(zhí)行的基本單位發(fā)揮作用，班級學生無論是為了個人榮譽還是班級團隊榮譽，都要做出班級特色性的自我管理實踐。例如，專業(yè)特色性自我實踐管理。班級自治性自我實踐管理是指班級作為基本的單位，大學生對自己班級各種日常事務進行管理，讓自己在不同的角色中得到全面地實踐鍛煉。如班級內務的整理、學生思想道德的自我教育、各種學?；顒拥慕M織與角色分配等。

(三)大學生志愿者活動模式

大學生志愿者活動是當前最受大學生們所青睞的，自我實踐管理模式之一。通過大學生志愿活動，他們可以靈活的根據自己的意愿、時間、特長與其他方面，自由地決定自己的實踐活動，提升能力。根據活動的組織，活動可以分成兩類。一是個人的志愿者活動。即大學生獨自開展的志愿者活動，不屬于任何組織，只是按照自己的理想與目的地的需要而開展此類活動。目前，針對貧困地區(qū)的很多支教工作，獨自性的大學生志愿者活動較多。二是組織性的志愿者活動。即依托學校團委、學生會、學生社團與其他的社會機構，根據統(tǒng)一部署與安排而開展的志愿者實踐活動。這類活動帶有組織方強烈的目的性，作為成員的大學生不能擅自按照自己的理想開展活動，需要嚴格服從組織。大學生志愿者作為一種社會實踐活動，是提高大學生自我探索能力的有效渠道之一，通過這些社會實踐有利于大學生更好地了解社會上的各種職業(yè)，有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造精神，提升大學生就業(yè)能力與社會實踐能力等［2］。

二、大學生自我實踐管理模式的內驅成長方向

自我實踐管理的一般意義，是指在學校統(tǒng)一性培養(yǎng)之外，通過大學生的自我實踐管理活動來培養(yǎng)“包括自我認知、自我計劃、自我控制和自我激勵”的內驅、拓展成長的能力［3］。概而言之，其內驅成長的內容和方向主要有如下三個方面。

(一)計劃能力成長

通過大學生的自我實踐管理，讓他們在不斷增加的管理體驗中，培養(yǎng)與提高自己面對生活、工作與學習的計劃性，把一切都納入在自己的計劃中，時刻做一個有準備的人。它主要表現在兩個方面:一是時間計劃。就是大學生根據自己的實際情況結合學校的各種作息安排，科學安排個體時間的能力。這種安排可以達到兩種目的:首先是適當支配時間的能力。大學生可以根據個人的生理或心理規(guī)律等，把自己的不同時間段的實踐運用到不同的活動內容中。如早晨跑步等，在正常的學習之外，充分地與個人興趣時間點結合起來，實現時間的科學統(tǒng)籌運用。其次是高效運用時間的能力。即在適當的時間內做適當的工作，讓大學生能獲得單位時間內高效率。如午間休息時間看五分鐘的課外書籍等，實現積少成多的時間高效運用。二是活動內容計劃。指在什么時間段內開展什么項目活動，其中有關于活動項目的種類、項目內容的量、活動所需要達到的目標規(guī)定等，可以實現對大學生活動的方向性引導，在一定意義上保障了大學生自我實踐管理活動的實效性。

(二)實施能力成長

所謂實施能力，就是在個人計劃、學校計劃與班級計劃的共同作用下，有效開展自己的學習與工作，且盡可能排除各種干擾的能力。主要表現在兩個方面:一是有效開展業(yè)余實踐活動的能力，即大學生根據自己的計劃，把自己計劃內的各項內容都按照時間要求開展的能力。如實踐活動的工作準備、人員與場地協調、輔助工具或其他器材的配備，以及其他各種后勤支持性的工作完善等，為使大學生的自我管理實踐活動更切實、充實與高效做好準備工作，讓他們能在無后顧之憂的心理與物質環(huán)境中，開展自己計劃內的各種自我實踐管理活動。二是創(chuàng)新活動實施能力，即大學生按照自己的創(chuàng)新靈感，借助各種物質條件或模擬條件的支持等，開展自己所設想的活動的能力。如專利發(fā)明、技術創(chuàng)新、技能創(chuàng)新、設計創(chuàng)新以及理論創(chuàng)新，甚至包括大學生上學期間的各種創(chuàng)業(yè)活動等，可以有效地激活他們以專業(yè)知識為支撐、以興趣為方向、以特長發(fā)揮為切入等特征的創(chuàng)新潛力。由此，實現從“多個維度把握大學生成長規(guī)律”，激活與催化大學生的創(chuàng)新潛力［4］。

(三)優(yōu)化能力成長

在大學生自我實踐管理能力的培養(yǎng)中，其優(yōu)化有兩種:一是不斷改進性優(yōu)化。隨著大學生專業(yè)知識學習的深入和大學生實踐活動的體驗增多，他們會漸漸地發(fā)現自己許多知識和能力方面的缺陷或不足這些都會對他們產生各種負面影響，制約他們專業(yè)的成長，其他方面的發(fā)展造成了制約等。這就需要他們勇敢、積極地正視問題，并在老師、同學與其他相關人員的幫助下改進，讓自己更具有適應性，不僅滿足各種工作的實際需要，也能讓自己更能實現主動發(fā)展。例如，大學生在社會性的技能崗位實踐中暴露的眼高手低問題，會在輔導員或專職師傅的指導下，實現自己的改進。二是與時俱進性優(yōu)化。即大學生根據自己對社會發(fā)展趨勢的把握，積極地站在專業(yè)或興趣方面的最前沿，開展的各種與時俱進性的活動，甚至創(chuàng)新性的提升活動。其中，既有上述的創(chuàng)新活動實施，也有對各種創(chuàng)新成果的學習與跟進，以確保自己緊隨時代的步伐，更新知識結構。在大學生參與實踐活動同時，也相當為大學生們搭建一個高層面的成長平臺，可以讓大學生們站在職業(yè)者的角度，來完成自我素質的全面提升。

三、大學生自我實踐管理內驅成長的學校教育

大學生的身份性質決定了他們的自我實踐管理還必須以學校的教育為主導，且在學校教育的支持下，去開展各種有效性的活動，減少他們因為各種不當的實踐造成的不必要付出，甚至是錯誤性的代價。這種學校教育主要包括三種:

(一)社會知識教育

大學生能力的提高對社會的穩(wěn)定發(fā)展來說有著非常重大的意義。根據當前大學生自我實踐管理的教育情況，大學生急缺的社會知識主要有四類:一是社會禮儀類知識，主要是指大學生在社會活動所必須的各種禮儀、道德與美德知識［5］。如日常的飲食、服裝、風俗、語言與出行等等，通過這些看似細節(jié)知識的教育，提升大學生綜合素養(yǎng)，在他們各種細節(jié)的禮儀中體現出來。二是社會交際性知識，即大學生在自我實踐管理中，如何建立新的人際關系、處理人際關系的各種矛盾、如何保鮮人際關系等，在不斷和諧的人際關系中，鍛煉創(chuàng)造生活、工作與學習環(huán)境的能力。三是社會活動中的自我保護類知識，在當前復雜的社會條件下，盡管大學生們經過了十多年的系統(tǒng)教育，但他們的社會閱歷仍較淺顯，在各種突發(fā)性的事件中難以應對。例如，如何在危急時刻自我保護、如何見義勇為、如何保護自己的人身安全、如何保護自己的隱私安全，以及其他的預防欺騙、合法避險方式運用等，從而能靈活地面對各種事件，減少各種不必要的困擾，并通過自己的努力與能力，來使自己得到切實性的鍛煉。四是實用法律知識，即圍繞大學生的自我實踐管理活動，最經常用到的各種法律知識，例如，刑法、民法、商法、行政處罰法、治安管理處罰條例以及其他的法律法規(guī)等，讓他們做到知法守法與依法辦事、依法維權，減少法制意識淺薄導致的各種違法違章問題等。因此，在大學生自我實踐的管理中，高校應該從教育全面性的維度，對大學生開展“理性、自信、開放、寬容的態(tài)度和準則”的教育，在社會主義核心價值體系內，開拓大學生們的視野。以“確定目標、凝聚人心、強化動力、規(guī)范行為”的教育模式，使大學生在社會實踐中，促進自我的全面發(fā)展［6］。

(二)服務技能教育

根據大學生在自我實踐管理活動中的服務對象不同，需要培養(yǎng)的服務技能隨之不同。首先是自我服務的技能，既包括上述自我規(guī)劃與計劃的技能，也包括靈活處理自己日常雜務的能力。例如，各種內務整理、自我評估服務、自我目標修訂服務、犯錯時候的自我批評，以及在自己遇到突發(fā)狀況下的自我改善能力等。其次是服務他人的技能，即在他人需要幫助的時候，大學生能在他人自尊接受的情況下，按照適當的時間、地點、方式與力度等，為他人提供具有實效性的服務，讓其他人在他們的幫助下，更好地達成自己理想追求。再次是服務社會的技能。主要是指公共性與公益性的服務能力。例如，公共宣傳活動、志愿者活動、維護交通秩序活動與其他的奉獻性公益活動等，可以讓大學生在這些實踐活動中，能得到鍛煉。

(三)專業(yè)知識轉化教育

大學生如何把自己的專業(yè)知識，轉化支持自己實踐與管理活動的技能與實用性知識，讓自己才華展現的同時，進一步提升能力。專業(yè)知識轉化教育主要包括三類:一是專業(yè)實踐教育，即學校立足大學生的專業(yè)開展的實踐教育活動。在專業(yè)針對性的過程中，為大學生創(chuàng)設更多的專業(yè)知識消化過程，讓他們的知識掌握情況、努力情況與運用情況，在實踐教育中得到更具有切實性的檢驗。例如，大學生在企業(yè)中，針對適合本專業(yè)的工作崗位上實習。二是專業(yè)創(chuàng)新教育，即學校根據行業(yè)情況、大學生所屬專業(yè)的未來職業(yè)可能性等，結合國內外的各種相關專業(yè)創(chuàng)新案例，對大學生開展的創(chuàng)新啟發(fā)性教育等。這一方面可以在激活大學生專業(yè)學習中創(chuàng)新的思維，另一方面也可以推動他們把創(chuàng)新的靈感與火花等，通過自己的實踐活動積極地盡可能地轉化現實的技術、技能或產品等。三是專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即在當前就業(yè)難的背景下，培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是開展大學生自我實踐管理能力培養(yǎng)的主要目標之一。大學生在經過四年以上的專業(yè)學習等，不僅具備了扎實的專業(yè)基礎，也對自己所學專業(yè)的行業(yè)或職業(yè)發(fā)展，有全面地了解或掌握，由此，也就會發(fā)現更多的創(chuàng)業(yè)契機。

大學生自我實踐管理，是當前大學生自我教育的主要模式之一。由于學生自己理解的誤差，學校在管理和育人過程中存在的問題和亟待改進之處，如“時間管理失控、自我認識不足、心理問題難以調適、生活方式不健康與消費缺乏理性等”，需要高校結合當前各方面實際，從“更新高校教育管理理念、建立健全大學生自我管理體系”，設計與組織豐富多樣的社會實踐活動，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面，對大學生自我實踐管理加強科學性管理，讓專業(yè)知識作為基礎支撐，讓興趣或特長作為特色，讓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為突破，把大學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、知識轉化能力與社會適應能力培養(yǎng)結合起來，推動能力成長，提高就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率。

［1］馬國艷.基于項目制創(chuàng)新團隊的大學生自我管理體系研究與實踐［J］.遼寧師范大學學報(社會科學版)，2011，(5).

［2］馬小紅.社會實踐是提高大學生就業(yè)能力的重要途徑［J］.教育探索，2013，(4).

［3］屈善孝.探析加強大學生自我管理的有效途徑［J］.國家教育行政學院學報，2010，(3).

［4］黎鴻雁，谷宏.大學生自我管理多維核心模塊建構——以河北農業(yè)大學為例［J］.內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，(4).

［5］梁旭光，徐潤生.高?！皩W生班導師”自我教育模式的探索與實踐［J］.學校黨建與思想教育，2012，(10).

［6］潘俊英.民族精神和時代精神:大學生社會實踐的精神動力［J］.廣西社會科學，2011，(4).

［編校:龔添妙］

Analysis on the Inner Drive Grow th Path of College Students’Self－management Pattern

YIN Chengzhi
(School of Music，Huaiyin Normal University，Huai’an Jiangsu 223300)

On the basis of the school community and school education，the pattern for college students＇selfmanagement is needed to organize and implement social education，student＇s volunteer and other social practice activities，which plays a positive role in stimulating inner－drive growth competence of college students.

college students;self－management;inner drive growth;path

G641

A

1671－9654(2015)04－010－04

2015－09－01

殷成志(1979－)，男，江蘇連云港人，講師，法學碩士，研究方向為高校大學生思想政治教育研究。