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（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古　烏蘭察布　012000）

音樂(lè)審美與高校音樂(lè)審美教學(xué)融合研究

常超，龐志娟

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

音樂(lè)審美能力是個(gè)體對(duì)外界事物判斷的綜合能力，是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn).高校音樂(lè)教育作為育人的體系之一，審美能力的培養(yǎng)是不可或缺的.在高校音樂(lè)教育中，如何開(kāi)展審美教育則成為學(xué)者和專家一直關(guān)注的話題.本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與語(yǔ)義分析法對(duì)音樂(lè)審美的意義與表征，高校音樂(lè)審美的核心要素進(jìn)行一系列的深入解讀.并針對(duì)音樂(lè)審美特征和高校音樂(lè)教育的具體征狀，提高高校音樂(lè)培養(yǎng)的具體路徑，以供音樂(lè)學(xué)者和教育工作者參考.

音樂(lè)；審美；教育；高校

當(dāng)下，高校音樂(lè)審美教學(xué)，已成為音樂(lè)教育中不可或缺的重要組成部分.而審美教學(xué)作為音樂(lè)教育的核心主旨之一，也一直是音樂(lè)教育出發(fā)的邏輯起點(diǎn).因此，音樂(lè)審美的關(guān)注，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，既是教育價(jià)值的重要訴求，也是當(dāng)下全人教育理念實(shí)施的重要指導(dǎo).隨著人們對(duì)教育理解的深入，審美價(jià)值認(rèn)識(shí)越發(fā)的為學(xué)人和學(xué)生所強(qiáng)化，音樂(lè)教育融入審美元素的份額也在不斷的提高.同樣，隨著教育體制的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的不斷提高，高校審美觀的認(rèn)知，也為學(xué)生和教師在教學(xué)中不斷的提及，甚至在學(xué)習(xí)與工作中也不斷的涉及，往往由于音樂(lè)審美能力缺失所帶來(lái)困擾而引起的.因此，音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)問(wèn)題，在需求的倒逼下，回到音樂(lè)教育論的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中.在高校中如何進(jìn)行音樂(lè)審美教育，或者說(shuō)，如何在高校音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美的良好對(duì)接，使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)獲得整體上的提升，則成為本研究的旨趣所在.

1　音樂(lè)審美的教育意義與表征

音樂(lè)本身就是人類情緒、情感表達(dá)的重要載體，作為人們言語(yǔ)與行為相互整合表現(xiàn)形式，通過(guò)音樂(lè)人們可以表達(dá)其個(gè)體的內(nèi)心活動(dòng)，人們?cè)谝魳?lè)欣賞的過(guò)程中感受到情感的渲染和外在動(dòng)態(tài)，透過(guò)音樂(lè)，人們也能感知到他者的情感與內(nèi)心活動(dòng).同樣，對(duì)于音樂(lè)本身來(lái)說(shuō)，旋律也是音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)的方式之一.音樂(lè)律動(dòng)帶給個(gè)體心緒上的升華，律動(dòng)可以帶來(lái)場(chǎng)域氣勢(shì)中空間轉(zhuǎn)換，可以帶給個(gè)體生活經(jīng)歷上的共鳴.個(gè)體在音樂(lè)賞析的過(guò)程中，帶給不同個(gè)體、不同情感、不同生命感知，以不同的生命反饋，使個(gè)體對(duì)音樂(lè)的理解也表現(xiàn)不同.在很大程度上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的語(yǔ)言是不存在空間與地域限制的，在國(guó)家之間、民族之間、群體之間與個(gè)體之間都可以進(jìn)行流動(dòng)與傳播，個(gè)體通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)感知不同民族、不同國(guó)度的文化傳統(tǒng)與異種風(fēng)情.個(gè)體在感知音樂(lè)的過(guò)程中，可以不斷的提升對(duì)外在事物與內(nèi)心的思辯能力.同時(shí)，音樂(lè)對(duì)美的全新詮釋，將帶給個(gè)體更加豐富的情感，使個(gè)體在內(nèi)心獲得一定的安靜空間，消除雜念，幫助個(gè)體樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與信仰.

音樂(lè)審美是聽(tīng)覺(jué)、認(rèn)知和情感上時(shí)空中相結(jié)合的一種具象性心理活動(dòng).同時(shí)，音樂(lè)審美能力也是個(gè)體對(duì)事物的一種判斷能力的培養(yǎng).其音樂(lè)審美的架構(gòu)基礎(chǔ)則源于個(gè)體社會(huì)經(jīng)歷和情感悟性.換言之，需要個(gè)體對(duì)外界事物的把握能力，這一點(diǎn)，在音樂(lè)審美能力培養(yǎng)方面具有著不可或缺的重要作用.并且，廣博知識(shí)視野和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知也是音樂(lè)審美的重要方面.而這點(diǎn)，則建立在扎實(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀和不斷強(qiáng)化記誦能力.因此，從學(xué)理上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美的諸多教育意義與現(xiàn)實(shí)表征，都是建立在個(gè)體對(duì)音樂(lè)審美的理解與把握為基礎(chǔ)前提的.并且，音樂(lè)審美要考慮到個(gè)體的審美能力，甚至應(yīng)該考慮到個(gè)體感知的具體層面.

高校音樂(lè)審美教育對(duì)于大學(xué)生的影響是身心雙向的.有研究認(rèn)為，音樂(lè)審美教育有益于個(gè)體大腦潛能的開(kāi)發(fā)和心理健康方面的塑造.個(gè)體通過(guò)對(duì)音樂(lè)的分析，完全可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，學(xué)生在接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品的同時(shí)，可以獲得心靈和情感上的觸動(dòng)，打開(kāi)想象的空間，促進(jìn)智力和創(chuàng)新能力的提升.音樂(lè)審美的提高，可以不斷的提高個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，使個(gè)體在音樂(lè)審美的愉悅感融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得心態(tài)或者說(shuō)心理上的平衡.因此，可以說(shuō)，音樂(lè)審美對(duì)個(gè)體身心雙方面具有著重要的影響，也決定著高校音樂(lè)審美教育要從個(gè)體的身心雙方面入手.

現(xiàn)行高校音樂(lè)審美教育重視不夠，尤其是西部邊際城市的高校中表現(xiàn)極為突出.從院校的課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)音樂(lè)審美教學(xué)都集中于選修課程.僅僅作為學(xué)生修業(yè)學(xué)分獲得的一個(gè)具體科目，而未能從教育主旨上有所強(qiáng)化.這一點(diǎn)與審美教學(xué)人員缺乏有關(guān)，也在很大程度上，由于院校對(duì)審美教育與教學(xué)不重視有關(guān).大部分院校未把音樂(lè)審美置于重要的課程內(nèi)容予以重視.同時(shí)，學(xué)生對(duì)審美教育也表現(xiàn)為理解上的誤讀，大多數(shù)個(gè)體對(duì)音樂(lè)審美持“自然生成”的態(tài)度，而對(duì)具體課程未能給予一定程度上關(guān)注.平時(shí)音樂(lè)教學(xué)課程上或者在業(yè)余教育時(shí)間里，對(duì)音樂(lè)作品的欣賞帶有極大的隨意性，從而影響著個(gè)體音樂(lè)審美能力的提高.當(dāng)然，在現(xiàn)行高校音樂(lè)教育與教學(xué)的過(guò)程中，也存在著一系列的教學(xué)、教法等各方面的問(wèn)題，諸如，個(gè)別教學(xué)人員注重對(duì)作品的講解，而忽視了與學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體失去了對(duì)音樂(lè)作品欣賞的積極參與性.在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，備課工作不充分，其選材老套，缺乏新意，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品難以產(chǎn)生興趣等等.

2　高校音樂(lè)教育與審美能力培養(yǎng)的融合

2.1高校音樂(lè)審美教育觀念的重新

對(duì)于全面的視野下的當(dāng)下教育體制，音樂(lè)教育作為育人體系中的重要一環(huán).尤其是音樂(lè)審美教育作為音樂(lè)教育與教學(xué)的主旨要求，在高校音樂(lè)教育甚至在其他學(xué)科開(kāi)設(shè)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)審美的重視應(yīng)該是提高到育人的主旨上來(lái).在教育與教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與教學(xué)人員對(duì)審美教學(xué)的主動(dòng)參與來(lái)構(gòu)建音樂(lè)審美教育的良好氛圍.通過(guò)個(gè)體積極地融入與整合音樂(lè)教育與教學(xué)體系，將音樂(lè)審美教育回歸給音樂(lè)教育課程中，使音樂(lè)教育與審美能力共同落實(shí)在個(gè)體能力的提高上.當(dāng)然，在音樂(lè)審美教育的提升的過(guò)程中，教學(xué)人員與教學(xué)方法也是極為重要的.通過(guò)對(duì)教學(xué)人員的甄選，是提高師資教學(xué)能力的根本要求，教學(xué)人員個(gè)體自身審美能力較高才能對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行審美教學(xué)的指導(dǎo)，否則，其效果則是可想而知的.在音樂(lè)審美教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，也要考慮到適合于大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多元音樂(lè)作品，將音樂(lè)作品的歷史背景和文化特點(diǎn)介紹給學(xué)生個(gè)體.使學(xué)生個(gè)體在了解其節(jié)奏、律動(dòng)同時(shí)，對(duì)其內(nèi)容的豐富性有所感知，從而提高學(xué)生個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的主旨的體味，從而提高學(xué)生個(gè)體審美思維能力.

2.2情感與聯(lián)想：音樂(lè)審美能力的促進(jìn)

音樂(lè)審美作為個(gè)體人格與價(jià)值觀生成的重要影響因素，審美能力在高校教育中的普及與推廣是極為必要的，這一點(diǎn)，已為大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)可.然而，審美情感作為人類獨(dú)特的高級(jí)特征，音樂(lè)審美教育則有著重要的引導(dǎo)性意義與價(jià)值.高校音樂(lè)教學(xué)對(duì)個(gè)體審美能力的觸動(dòng)則應(yīng)該作為首先任務(wù)來(lái)進(jìn)行.情感先于藝術(shù)而出現(xiàn)，音樂(lè)由情感的交織而生成，音樂(lè)作品的形象與情感性對(duì)個(gè)體的情感與精神產(chǎn)生極大的影響，個(gè)體在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，獲得心理上的滿足和情感上的愉悅，則是所謂的音樂(lè)情感的培養(yǎng)過(guò)程.在漸進(jìn)過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品感知，也就形成了音樂(lè)審美的意識(shí)或者說(shuō)審美能力的提出.

想象是人類思維區(qū)別其他類屬的根本表征，也是情感體驗(yàn)與音樂(lè)作品激發(fā)而共同生成的，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作品對(duì)生活的描述性敘述與生活上大體意境的展演，通過(guò)音響效果與現(xiàn)場(chǎng)氣氛構(gòu)成個(gè)體自由聯(lián)想的發(fā)生.引起相象也是高校音樂(lè)審美教育的重要認(rèn)知路徑之一，相象的重要基礎(chǔ)是聯(lián)想.培養(yǎng)個(gè)體聯(lián)想在音樂(lè)教育中具有十分重要地位，通過(guò)使個(gè)體在長(zhǎng)期藝術(shù)體驗(yàn)中生成，以作曲家、作詞家個(gè)體身心故事為具體內(nèi)容，觸動(dòng)個(gè)體的聯(lián)想，或者在教學(xué)過(guò)程布設(shè)具體情境供個(gè)體以聯(lián)想.甚至可以將成熟作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，使個(gè)體進(jìn)行再創(chuàng)造，形成新的想象，介入個(gè)體的生活體驗(yàn)、結(jié)合個(gè)體的情感空間、接續(xù)個(gè)體的氣質(zhì)能力.

2.3強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練促進(jìn)音樂(lè)審美能力的提高

音樂(lè)是以聽(tīng)覺(jué)感知為主體的綜合藝術(shù)，良好的聽(tīng)覺(jué)感知能力培養(yǎng)則是音樂(lè)審美的培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是音樂(lè)審美的方法之一.通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的反復(fù)不斷的回放，使音樂(lè)作品在個(gè)體的記憶里停留更多的時(shí)間.改變以往音樂(lè)欣賞的短暫性，使得個(gè)體難以獲得較好感知訓(xùn)練，便已進(jìn)入下一個(gè)音樂(lè)作品訓(xùn)練，進(jìn)而限制了個(gè)體對(duì)不同作品、不同欣賞的比對(duì)能力.對(duì)于大多數(shù)高校個(gè)體而言，個(gè)體之間的記憶短暫導(dǎo)致的比對(duì)上的困難是極為常見(jiàn)的.因此，對(duì)音樂(lè)作品的延長(zhǎng)，在很大程度上，提高了個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的審美欣賞能力.

多元音樂(lè)形式的推出，也是訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和提高音樂(lè)審美的重要途徑.在高校音樂(lè)教育與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的審美能力與其廣博的音樂(lè)視野有著直接關(guān)系，在上文早有論述.因此，進(jìn)行多元音樂(lè)教育模式的開(kāi)展，是音樂(lè)審美能力促進(jìn)的路徑之一.通過(guò)不同民族、不同國(guó)度、不同文化背景的音樂(lè)作品反復(fù)學(xué)習(xí)與欣賞，使學(xué)生了解不同音樂(lè)作品的風(fēng)格和特色，從而達(dá)到音樂(lè)審美能力的提升.對(duì)音樂(lè)作品具有強(qiáng)有力的整體性把握能力，對(duì)音樂(lè)作品不同層次的明晰，尤其是不同作品深層次文化的理解，獲得心靈上的互通，使其思想上得到啟迪.

3　小結(jié)

自媒體時(shí)代的今天，音樂(lè)欣賞的獲得帶有極大的便捷性特征.然而，可以認(rèn)知的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，音樂(lè)欣賞未必能獲得音樂(lè)審美能力的直接提高.在高校音樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中，審美教育的積極有序的開(kāi)展是極為必要的.大學(xué)生處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀生成的重要階段，其音樂(lè)審美能力的促進(jìn)直接影響著個(gè)體的身心發(fā)展.音樂(lè)審美能力具有著若干于個(gè)體身心益處的重要功用，諸如培養(yǎng)人格、情操、意志和認(rèn)知等等.然而，高校現(xiàn)行音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生音樂(lè)審美教育與教學(xué)來(lái)說(shuō)，尚處于初步階段，需要進(jìn)一步地深化處理，才能使個(gè)體獲得心靈上的凈化和精神上的升華.對(duì)于大多數(shù)個(gè)體來(lái)說(shuō)，高校音樂(lè)審美教育的開(kāi)展，無(wú)疑是開(kāi)啟個(gè)體身心素質(zhì)提升的一把鑰匙.

〔1〕劉瑞景，麥瓊.關(guān)于高校音樂(lè)審美教育的理性思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004（06）.

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〔5〕湯璇.淺議音樂(lè)審美教育的意義與功能［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（06）.

〔6〕李愛(ài)麗.試論認(rèn)知與情感體驗(yàn)相結(jié)合的大學(xué)生音樂(lè)審美教育［J］.世紀(jì)橋，2006（02）.

〔7〕吳望皓.音樂(lè)審美教育與人的素質(zhì)發(fā)展［J］.藝術(shù)百家，2007（S1）.

〔8〕馬春生.論音樂(lè)審美教育的基本功能［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）.

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