摘要 ? ?跨學(xué)科德育是1+1大于2的一項創(chuàng)新舉措，它賦予學(xué)生德育養(yǎng)成更充分的學(xué)習(xí)、感知和實踐的過程，提升了學(xué)科德育的整體效益。落實和推進(jìn)這項工作，教師是關(guān)鍵。對跨學(xué)科德育項目的設(shè)計，應(yīng)思考不同學(xué)科活動最終達(dá)成的目標(biāo)如何實現(xiàn)，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計，并要有加強(qiáng)資源整合的意識。

關(guān) 鍵 詞 ??跨學(xué)科;德育;主題教學(xué)

作者簡介 ? ?徐曉唯，上海市大寧國際小學(xué)校長，特級校長

說到學(xué)科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬?；乇艿脑蚴呛芏嗬蠋熣J(rèn)為，學(xué)科教學(xué)有自己的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，一堂課要兼顧教學(xué)和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環(huán)保”為核心主題的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現(xiàn)在不該有的地方，知行不協(xié)調(diào)。那么學(xué)科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學(xué)校啟動了“跨學(xué)科德育的實踐研究”的項目，想在學(xué)科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學(xué)科德育的前提

跨學(xué)科德育是一個綜合教學(xué)改革的項目，要落實和推進(jìn)這項工作，教師是關(guān)鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學(xué)科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學(xué)科德育，怎樣跨學(xué)科，教師群體如何協(xié)作等，一系列問題都會成為項目推進(jìn)的難點。因此，落實和推進(jìn)跨學(xué)科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學(xué)校要在教師團(tuán)隊組織與設(shè)計跨學(xué)科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協(xié)作推進(jìn)跨學(xué)科德育，這是個首要問題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項目組，項目組由不同學(xué)科的教師共同組成。學(xué)科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據(jù)德育主題，確立參與學(xué)科，以及學(xué)科之間的聯(lián)系。初期項目組的成立，既是一種學(xué)習(xí)，更是一種探索，可以通過協(xié)作、學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科德育可操作性的經(jīng)驗。

第二步，項目的推廣普及?？鐚W(xué)科協(xié)作的核心是聯(lián)合，作為學(xué)校層面，項目組可以定人、定時、定內(nèi)容開展有序的活動，但是，推進(jìn)到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確?？鐚W(xué)科德育項目能夠可持續(xù)的推進(jìn)，這是一個基礎(chǔ)管理問題。從可持續(xù)性推進(jìn)跨學(xué)科德育，彰顯學(xué)科德育價值的角度出發(fā)，學(xué)?？梢源_立以年級為單位，以語文學(xué)科為核心，多學(xué)科聯(lián)合的協(xié)作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學(xué)科德育的基層項目組長，他們需要根據(jù)語文教材的篇目，確立每個學(xué)期的德育主題，并以年級組為單位，根據(jù)課程的內(nèi)容和德育發(fā)展的過程，初步設(shè)立跨學(xué)科德育學(xué)科。首先是確保語文教師年級團(tuán)隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標(biāo);其次，在語文教師團(tuán)隊研究的基礎(chǔ)上，由年級組長進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合動員會，對語文團(tuán)隊確立的德育主題和德育內(nèi)容，進(jìn)行年級組層面的討論和溝通，從而進(jìn)一步篩選某年級跨學(xué)科的學(xué)期整體方案。

在設(shè)計和實施跨學(xué)科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。既不要為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，脫離教學(xué)實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容，但不脫離學(xué)生的學(xué)期課程要求。比如某些課時可以根據(jù)實際選擇的需要進(jìn)行課時進(jìn)度的調(diào)整，某些學(xué)科可以在活動內(nèi)容、活動載體等方面進(jìn)行調(diào)整，避免教材本身的彼此孤立。

當(dāng)然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學(xué)科德育有一個認(rèn)識、了解、設(shè)計、行動的過程，這個過程要通過學(xué)校的培訓(xùn)來完成?？梢酝ㄟ^項目組先期經(jīng)驗的教學(xué)展示和經(jīng)驗分享，跨學(xué)科德育的專題講座和文獻(xiàn)閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓(xùn)。

二、跨學(xué)科德育項目設(shè)計的要點

進(jìn)入到學(xué)科設(shè)計，是教師的專業(yè)領(lǐng)域，任務(wù)活動的設(shè)計、教學(xué)流程的規(guī)劃、學(xué)生活動的拓展，教師們都有豐富的經(jīng)驗。而跨學(xué)科德育的設(shè)計不僅局限在單一學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成上，更重要的是思考不同學(xué)科活動最終達(dá)成的項目目標(biāo)的設(shè)計與規(guī)劃上，因此，對跨學(xué)科德育項目設(shè)計，有一些不同于以往學(xué)科德育設(shè)計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學(xué)科德育目標(biāo)的核心概念，也是跨學(xué)科設(shè)計的樞紐。德育主題的形成，從語文學(xué)科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進(jìn)行提煉。比如，三年級語文《網(wǎng)上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠(yuǎn)的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發(fā)作了。網(wǎng)上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認(rèn)之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關(guān)方面進(jìn)行了聯(lián)系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進(jìn)行評估。一般來說，評估的依據(jù)主要是兩個：是不是社會發(fā)展的趨勢和要求，比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和道德發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學(xué)生知、情、意、行的體驗和發(fā)展。

第三步：對德育主題進(jìn)行再加工?？梢越o確定的德育主題設(shè)計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學(xué)生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學(xué)生的吸引力，也會增加學(xué)生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認(rèn)識，另一方面也便于主題教學(xué)目標(biāo)的確定和主題教學(xué)活動方案的制定與實施。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識地圖

所謂學(xué)科知識地圖，就是圍繞跨學(xué)科德育主題，將所涉及的學(xué)科以及課題，通過簡要的圖示進(jìn)行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學(xué)科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現(xiàn)一個跨學(xué)科德育項目教學(xué)邏輯和架構(gòu)。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學(xué)科教學(xué)的先后順序。

（三）制定跨學(xué)科德育目標(biāo)

在具體的設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)科都有自身德育的內(nèi)容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學(xué)科在德育內(nèi)容的承載上會更為豐富，科學(xué)、美術(shù)、信息、音樂等在知情表達(dá)和行為實踐上是非常好的載體，數(shù)學(xué)在問題框架、思維發(fā)展上具有獨特的作用，等等。制定好分學(xué)科目標(biāo)之后，可以使用布魯姆的目標(biāo)核查表，進(jìn)行目標(biāo)核查，力求通過不同學(xué)習(xí)活動來滿足學(xué)生多元化的需求。

（四）跨學(xué)科德育活動設(shè)計

跨學(xué)科德育活動的設(shè)計一般包括三個流程：啟動、實施和小結(jié)（拓展），這是從學(xué)生道德認(rèn)知向道德內(nèi)化行為發(fā)展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動機(jī)。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學(xué)科與學(xué)科之間的德育載體的遞進(jìn)關(guān)系，以及學(xué)生德育認(rèn)知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實和實施。

小結(jié)階段。通常是對跨學(xué)科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學(xué)科德育實施的基本要素

在具體設(shè)計分學(xué)科活動的過程中，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計，并要有加強(qiáng)資源整合的意識，要圍繞德育目標(biāo)積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學(xué)科德育項目實施的時間穿插在課時當(dāng)中，學(xué)校既需要根據(jù)階段和學(xué)科內(nèi)容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學(xué)科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據(jù)跨學(xué)科德育設(shè)計的學(xué)科順序連續(xù)安排課時，保障學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感與過程的連續(xù)性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學(xué)科德育項目，參與聯(lián)合的是語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，語文學(xué)科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學(xué)習(xí)和了解發(fā)明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現(xiàn)象啟發(fā)，最終發(fā)明蒸汽機(jī)的故事。而為了鋪墊學(xué)生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)教，語文學(xué)科通過學(xué)習(xí)課文，達(dá)成語言文字表達(dá)與閱讀的要求，并提升學(xué)會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學(xué)老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態(tài)變化的規(guī)律，進(jìn)而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯(lián)合執(zhí)教，既解決了語文學(xué)科學(xué)習(xí)中科學(xué)原理的認(rèn)知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續(xù)性有困難，而且涉及的學(xué)科數(shù)量也會影響整體時間安排的情況下，也應(yīng)盡量能夠在1至2周的時間內(nèi)有序完成。當(dāng)然，這里最大的矛盾就在于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的差異。往往大部分不同學(xué)科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設(shè)計學(xué)期跨學(xué)科德育總表的目的所在。一旦開學(xué)初，商議確定的跨學(xué)科項目，就需要在之前對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，要盡量以學(xué)科學(xué)習(xí)的坡度以及學(xué)生所必須的基礎(chǔ)水平和要求為參考。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語等學(xué)科，有課程內(nèi)容的內(nèi)在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學(xué)科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學(xué)科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗，以及增強(qiáng)學(xué)期跨學(xué)科項目的整體系統(tǒng)設(shè)計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學(xué)科德育的關(guān)鍵因素，也是推動課程教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。可以看到，課文《上?；疖囌尽繁旧硎窍胪ㄟ^上海火車站的發(fā)展表現(xiàn)上海日新月異的發(fā)展變化，這篇課文的時代性已經(jīng)落伍，但老師們可以聯(lián)絡(luò)資源，通過實地參觀浦東機(jī)場，模擬駕駛等方式，通過浦東機(jī)場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學(xué)科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學(xué)科德育的設(shè)計中，雖然教師的團(tuán)隊智力因素以及學(xué)科資源的整合占據(jù)了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學(xué)生方面的資源。學(xué)生已有的基礎(chǔ)以及支持學(xué)生進(jìn)行探究體驗的技能基礎(chǔ)，對跨學(xué)科德育設(shè)計尤為關(guān)鍵。比如《垃圾分類》的問題，學(xué)生對垃圾分類的基本認(rèn)知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設(shè)計非常重要的預(yù)設(shè)因素。

另外，在項目設(shè)計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業(yè)領(lǐng)域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來源于有關(guān)的部門或者大學(xué)學(xué)校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設(shè)計方案的過程中，需要項目團(tuán)隊做出細(xì)致的調(diào)查和資源整合。

空間資源?？鐚W(xué)科德育需要有學(xué)生的體驗與實踐，要直接和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區(qū)到社會，有不少資源可以方便教師進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)的設(shè)計，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對跨學(xué)科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機(jī)場 公園 快餐店 商業(yè)廣場

博物館 動物園 植物園 醫(yī)院

工廠 消防隊 領(lǐng)事館 養(yǎng)老院

大學(xué) 郵局 體育館 社區(qū)中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學(xué)校、學(xué)生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強(qiáng)跨學(xué)科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關(guān)于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴(kuò)展一些近義詞，比如時機(jī)、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標(biāo)題就非常符合時機(jī)的要求。霧霾是目前全民關(guān)注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認(rèn)識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學(xué)習(xí)和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學(xué)生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區(qū)，開展這樣的跨學(xué)科德育，了解霧霾的科學(xué)界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學(xué)科發(fā)展的同時，也能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時地為環(huán)保健康宣傳提供支持，這無疑擴(kuò)大了德育的實效性效果。

可見，跨學(xué)科德育的設(shè)計也要倡導(dǎo)天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學(xué)生的跨學(xué)科德育學(xué)習(xí)效果的最大化做出應(yīng)有的支持和推動。

四、小結(jié)

通過推進(jìn)跨學(xué)科德育，對跨學(xué)科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學(xué)生，是跨學(xué)科德育的基本準(zhǔn)則。臨近畢業(yè)季，通過美術(shù)和英語的聯(lián)合，回味和老師共同渡過的五年小學(xué)生活，通過彩鉛花卉的設(shè)計，通過英語《Thank-you Message》的表達(dá)和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學(xué)生和每一個老師。讓學(xué)習(xí)觸動心靈，讓學(xué)習(xí)表達(dá)情感，這是德育的追求。

第二，突破思維定勢，是釋放教師創(chuàng)造力的關(guān)鍵?！短锛少愸R》的故事，不僅在語文學(xué)科里面，數(shù)學(xué)教師拿來主義，以田忌賽馬獲勝之后，齊王獎勵他騎馬圈地為背景，讓學(xué)生們通過觀察和設(shè)計如何為田忌圈最大的土地為任務(wù)，學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長與面積的關(guān)系。

第三，認(rèn)識學(xué)科德育的差異，更注重學(xué)科德育的聯(lián)結(jié)，是有效落實學(xué)生德育工作的重要的抓手。藝術(shù)學(xué)科可以欣賞，可以表達(dá)。語言學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容既可以承載德育的內(nèi)涵，還可以作為表達(dá)的工具。數(shù)學(xué)需要情景，更注重思維的培養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科通過科學(xué)研究的過程，既掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，也感悟科學(xué)精神等等。每一門學(xué)科都有各自學(xué)科德育的魅力，認(rèn)識這種差異性，是跨學(xué)科德育實施的一個重要經(jīng)驗。

當(dāng)然，跨學(xué)科德育也存在一些共性的問題，比對德育主題的提煉和加工還不到位，這是相對普遍存在的共性問題。再比如，學(xué)科內(nèi)容之間的壁壘造成的跨學(xué)科德育在客觀上存在的實施難度，對老師的創(chuàng)造性要求比較高。還有對德育目標(biāo)的目標(biāo)核查，還缺乏足夠的認(rèn)識和應(yīng)用，造成跨學(xué)科德育的設(shè)計與實施存在一定的偏頗。但通過實踐可以看到，跨學(xué)科德育是1+1大于2的一項創(chuàng)新舉措，它賦予學(xué)生德育養(yǎng)成更充分的學(xué)習(xí)、感知和實踐的過程，提升了學(xué)科德育的整體效益。同時，跨學(xué)科德育是對教學(xué)形態(tài)的一種突破，這種突破讓老師們感受到了成效，在日常教學(xué)中，教師們已經(jīng)比較主動地加強(qiáng)新學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅是語文學(xué)科，對不同學(xué)科之間的教師，這逐步成為教師們的一種主動意識和行為，這也是實施跨學(xué)科德育的一個重要收獲。

責(zé)任編輯/肖茂紅