王興紅　鄭亞萍

摘要：考試制度改革是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的深層次變革，是形成新的教學(xué)體系的重要組成部分。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，它是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論，以活體動(dòng)物為主要研究對(duì)象，揭示生理機(jī)能、病理機(jī)制和藥物對(duì)機(jī)體的作用規(guī)律。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，為進(jìn)一步提高機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路，引入了基于知識(shí)、素質(zhì)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)的形成性考試制度。本文以機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程為例介紹形成性考試制度在本課程中的實(shí)施過程及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；教學(xué)改革；形成性考試

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，它是基于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論，以活體動(dòng)物為主要研究對(duì)象，揭示生理機(jī)能、病理機(jī)制和藥物對(duì)機(jī)體作用規(guī)律。這門課主要是通過學(xué)習(xí)和了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；通過基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證和鞏固已知的醫(yī)學(xué)規(guī)律，通過探索性實(shí)驗(yàn)去探索未知規(guī)律，并初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，嚴(yán)密的科學(xué)思維。

近10年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，在校學(xué)生急劇增加、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)耗材和師資力量相對(duì)緊張等多方面因素，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果上不盡人意。加之機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)生首次接觸的以活體動(dòng)物為對(duì)象的操作課程，如何克服學(xué)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性是擺在一線帶教教師面前的重要課題。鑒于此，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和移動(dòng)客戶終端的便利，參考生理學(xué)理論考評(píng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[1]，結(jié)合本課程特點(diǎn)提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用形成性考試制度。這為推動(dòng)高職高專實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程提供一個(gè)較好的借鑒。

1形成性考試形式

1.1課前預(yù)習(xí)測(cè)試 實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和思路。實(shí)驗(yàn)基本原理是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，要研究實(shí)驗(yàn)，只有明確實(shí)驗(yàn)的原理，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、操作的要點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改造和創(chuàng)新。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基于"三理"知識(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理都有相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊，為督促學(xué)生盡快理解實(shí)驗(yàn)原理并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在課前布置相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或中心實(shí)驗(yàn)室的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成。在做實(shí)驗(yàn)前采用隨堂小測(cè)試，對(duì)此部分內(nèi)容采用提問的方式進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束，對(duì)每一位學(xué)生都有一次測(cè)試，并由教師當(dāng)堂打分計(jì)入成績(jī)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中考試 生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所有知識(shí)的得來(lái)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所開設(shè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅能加固理論知識(shí)，而且還能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)課堂操作顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生等方面對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)。

1.3期末閉卷理論考試 在學(xué)期末由基礎(chǔ)部或教務(wù)處組織的一次對(duì)本課程知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行期末考試?？荚噧?nèi)容涉及生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的各方面的理論知、關(guān)鍵步驟的操作要點(diǎn)、手術(shù)器械持拿和動(dòng)物捉拿等，題型包括填空、判斷、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。

1.4小組口試交流 為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表能能力和人際交流與溝通等能力，在實(shí)踐教學(xué)中，就某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)失敗結(jié)果給出分組討論，如相同麻醉劑量為何有的家兔麻醉死亡而有的動(dòng)物卻麻醉效果不佳必須追加麻藥劑量。組長(zhǎng)記錄討論內(nèi)容和過程，組員互相打分，討論結(jié)束后每組以文字形式交給老師。

1.5網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流 我們應(yīng)用目前國(guó)內(nèi)使用量最大的新浪微博平臺(tái)，或者移動(dòng)QQ群上，在此建立師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。通過這個(gè)平臺(tái)，教師可以及時(shí)地做到"傳道、授業(yè)、解惑"，這也在一定程度上減少了某些學(xué)生面對(duì)教師時(shí)的恐懼心理。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)在微博平臺(tái)和移動(dòng)QQ群上的活躍程度和所提問題進(jìn)行總體評(píng)價(jià)后給出綜合分?jǐn)?shù)。

1.6電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告 教師制定電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板后傳至QQ群共享上供學(xué)生下載，實(shí)驗(yàn)報(bào)告做完后提交至小組長(zhǎng)，匯總后交教師審閱。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫時(shí)鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容按照出版論文格式書寫，最后評(píng)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在群中公布，供同學(xué)們共享。

2多種評(píng)價(jià)成績(jī)方式

2.1分?jǐn)?shù)的比例設(shè)置 每位學(xué)生的最后成績(jī)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。其中課前預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)占25%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占50%，期末閉卷理論考試成績(jī)占10%，小組口試交流成績(jī)占5%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流占5%，電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%。

2.2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義 每一種考試形式都有自身的評(píng)價(jià)意義。課前預(yù)習(xí)測(cè)試和期末閉卷考試主要是為了了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，所以此部分的成績(jī)主要通過學(xué)生的課堂回答和書面作答來(lái)評(píng)定；實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂打分、小組口語(yǔ)交流、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流和電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言交流能力，所以這些部分完成的過程是主要的，也是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要方面。

2.3督促學(xué)生自身提高 形成性考試制度中，教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告審閱完畢，教師將共享1～2篇優(yōu)秀的報(bào)告，讓他們審視自己不足之處。這樣讓學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告評(píng)定有了知情權(quán)同時(shí)也讓學(xué)生掌握了下次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫要點(diǎn)。

3結(jié)論

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是隨著高等教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的改革，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入逐步建立起來(lái)的，它繼承了生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，更加注重新技術(shù)的應(yīng)用，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這門課程除了將原生理、藥理、病生的經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還比較系統(tǒng)地增加了實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本方法和基本操作技能等方面的內(nèi)容，同時(shí)將上述三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合形成了綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此做好這門課的考核對(duì)督促和激勵(lì)學(xué)生顯得尤為重要。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)改革形式多樣，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的過程考核研究較少。本研究在前期理論課的考核研究基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)課上采用形成性考試制度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手操作能力和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維能力都有明顯的提高，并且也得到相關(guān)學(xué)科的一致好評(píng)?？荚囍贫雀母锸墙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的深層次變革，是形成新的教學(xué)體系的重要組成部分[2]。形成性考試制度應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，它同以往一次性期末考試制度相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高、理論和技能知識(shí)掌握較扎實(shí)；學(xué)生的不及格率降低、綜合素質(zhì)有了較大提高[3]。這種考試制度也促進(jìn)了教師豐富自身知識(shí)、增強(qiáng)了教學(xué)責(zé)任心和改進(jìn)了一些教學(xué)方法。這適應(yīng)當(dāng)前高職高專醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才。真正達(dá)到了教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了高職高專教育的健康、持續(xù)發(fā)展，值得在兄弟院校的進(jìn)一步推廣。

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[3]石玉寶，李垚林，卞永紅.優(yōu)化考試制度助推高校人才培養(yǎng)模式改革芻議 [J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2014，32（6）：114-120.編輯/孫杰