張明娥（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北武漢 430205）

專業(yè)化視角下高職院校教師能力構(gòu)建

張明娥
（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北武漢 430205）

教師專業(yè)化是對(duì)教師能力素質(zhì)的職業(yè)化要求。本文分析了現(xiàn)代教育對(duì)教師能力素質(zhì)的基本要求，提出了在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高職院校教師能力的核心要素，對(duì)高職院校教師的課程開發(fā)與重構(gòu)、專業(yè)教學(xué)與課堂組織、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等核心能力進(jìn)行了闡述。

現(xiàn)代職業(yè)教育；教師專業(yè)化；核心能力

2014年6月，國(guó)務(wù)院在北京召開了自改革開放以來的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）；2015年5月，國(guó)務(wù)院公布了《中國(guó)制造2025》，作為中國(guó)版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，提出了從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的戰(zhàn)略布局；2015 年7月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）……在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、深化改革的大背景下，中國(guó)的職業(yè)教育步入新的發(fā)展機(jī)遇期。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展過程中的必須之舉、必由之路和立足之基。職業(yè)教育以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才為需要，而深化和推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都離不開一支高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。古人云：致天下之治者在人才，達(dá)天下之才者在教化，教化之所本者在教師。因此，在歷史新時(shí)期，在職業(yè)教育改革發(fā)展步入新常態(tài)背景下，在教師專業(yè)化視角下，教師能力的構(gòu)建與教師自我發(fā)展、與教育教學(xué)質(zhì)量提高、與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)都息息相關(guān)。

1 新的歷史時(shí)期對(duì)現(xiàn)代教師的基本能力要求

教育現(xiàn)代化離不開教師現(xiàn)代化。黨的十八大以來，在歷史新時(shí)期國(guó)家明確提出了要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，推出了比如中小學(xué)教師素質(zhì)提升的國(guó)培計(jì)劃、職業(yè)院校教師的素質(zhì)提高計(jì)劃等各項(xiàng)舉措，以推動(dòng)教師素質(zhì)和能力的提高，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最根本的人力保障，教師現(xiàn)代化就是要不斷提高教師的自身素質(zhì)和能力。新的歷史時(shí)期對(duì)現(xiàn)代教師能力的基本要求大體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）為人師表的能力，即師德能力。俗話說，“學(xué)高為師，德高為范”，作為教師的首要能力是師德能力，必須具有為人師表的能力，具有能教育學(xué)生以正確方向、傳播正能量的能力。教師的工作本質(zhì)是育人，是教育、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展有用的人才。教師的責(zé)任就是協(xié)助學(xué)生裝備人生，幫助學(xué)生“為腦裝備”（即給學(xué)生以知識(shí)的儲(chǔ)備，給學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生思考的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維）、“為手裝備”（培養(yǎng)學(xué)生的技能）、“為肩裝備”（培養(yǎng)學(xué)生的承擔(dān)精神以及學(xué)生在做每一件事時(shí)的態(tài)度）和“為心裝備”（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度）。而教育培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師的為人師表顯得尤為重要。做學(xué)問者先做人，為師者先為人，這是教師人格魅力的靈魂。

（2）終身學(xué)習(xí)的能力。教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)更新和能力提升是其教書育人源源不斷的動(dòng)力來源。特別是在當(dāng)前信息社會(huì)變革快速發(fā)展，知識(shí)更新快的社會(huì)背景下，作為職業(yè)人身份的教師，就需要勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我，只有這樣才能不斷滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需人才的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，作為教師，唯有不斷學(xué)習(xí)、提升，并且把這種善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，才是新時(shí)期的師者。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)。教師要有自我的人生追求，要有對(duì)教育事業(yè)的靈性和悟性，才能更好地立足于教育本位。在教師崗位上，一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要有對(duì)教育事業(yè)的不懈追求，需要有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，把常規(guī)工作做到極致就是立足本職的創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)代教師的創(chuàng)新能力，表現(xiàn)在有永不滿足的動(dòng)力、敢于革新的精神和善于探究實(shí)踐的魄力等方面。只有教師具有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本能力，才能教育指導(dǎo)好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，體現(xiàn)國(guó)家的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”精神。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。只有善于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量、懂得合作的教師，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的綜合工程，要充分發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的作用，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能，通過整個(gè)教書育人團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、共享和兼容，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，高質(zhì)量推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教師個(gè)體素質(zhì)和能力的提升。

（5）知識(shí)更新和專業(yè)技能提升的能力?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)要求高，作為教師就要跟上社會(huì)發(fā)展需要，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)做好知識(shí)儲(chǔ)備和更新，不斷提高自身的專業(yè)技能水平，要具有知識(shí)更新的手段和能力，要具有專業(yè)技能提升的方法和途徑。

（6）信息收集處理及新媒體應(yīng)用能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)，高校教師面對(duì)的都是新一代的學(xué)生，而這一代學(xué)生在信息社會(huì)背景下長(zhǎng)大，因此作為教師必須具備較強(qiáng)的信息收集處理能力，更主要的是要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能充分利用信息化手段和信息媒體融入教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效性。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建背景下職業(yè)院校教師能力的核心要素

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)院校的教師，除應(yīng)具備上述基本能力外，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校的教師在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下有其特殊的核心能力要求，是職業(yè)教育教師專業(yè)化的特殊能力要求。加強(qiáng)職業(yè)院校教師的專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例，是現(xiàn)代職業(yè)教育背景下對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新要求。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展所需的技術(shù)技能型人才，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離上崗，所以，職業(yè)院校教師的核心能力體現(xiàn)在以教育教學(xué)能力為中心的教學(xué)力上。職業(yè)院校教師的教學(xué)力是教師教學(xué)能力、教師自身素質(zhì)、教師執(zhí)行力的綜合，是職業(yè)院校教師自主學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等能力以及這些能力與教師參與的教育、教學(xué)、科研等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同形成的綜合實(shí)力，這種綜合實(shí)力體現(xiàn)在教師素質(zhì)和能力與推進(jìn)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行力的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)院校教師的核心能力圍繞職業(yè)教育特殊的職業(yè)教育活動(dòng)展開，主要包括課程開發(fā)與重構(gòu)能力、專業(yè)教學(xué)與課堂組織能力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等核心能力。

（1）課程開發(fā)與重構(gòu)能力。高職院校的專業(yè)課程設(shè)置以其人才培養(yǎng)方案為架構(gòu)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出校門、步入社會(huì)的零距離上崗。而作為高職院校的教師就是這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的直接實(shí)施者，因此，其必須具有對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建的能力，能夠以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，研究、開發(fā)、構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，這就是對(duì)高職院校教師課程開發(fā)方面的能力要求。高職院校專業(yè)課程的開發(fā)與重構(gòu)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是以學(xué)生專業(yè)就業(yè)崗位需求為主要任務(wù)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程體系方案設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)院校教師的能力要求高而全面，不僅需要調(diào)研分析能力，更重要的是要具有結(jié)合實(shí)際將實(shí)際崗位的能力需求融合到專業(yè)課程教學(xué)中。專業(yè)課程的開發(fā)與重構(gòu)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)目標(biāo)與任務(wù)的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與教學(xué)的組織實(shí)施、課程效果的評(píng)價(jià)與反饋等各個(gè)方面，需要專業(yè)教師、教學(xué)管理者、崗位企業(yè)技術(shù)人員的共同參與，必須憑借整個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，通過加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、不斷提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)能力，使得教師的課程開發(fā)能力在不斷鍛煉中得到加強(qiáng)。

（2）專業(yè)教學(xué)與“課堂”組織能力。專業(yè)教學(xué)與“課堂”組織能力是高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的核心，是直接面對(duì)學(xué)生、傳授知識(shí)和技能的現(xiàn)場(chǎng)組織能力。職業(yè)課程的學(xué)習(xí)是圍繞工作崗位所需知識(shí)而進(jìn)行的，職業(yè)課程的學(xué)習(xí)以工學(xué)結(jié)合為主要特征，是從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域再具體到學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)活動(dòng)，教師需具有駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力，職業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合特征決定了專業(yè)課程的教學(xué)“課堂”也不再僅僅是教室，更包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，因此，在專業(yè)教學(xué)實(shí)施中教師需具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)法應(yīng)用能力、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能力等方面的能力。比如教師在教學(xué)過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相對(duì)接，就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作領(lǐng)域相對(duì)接、將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相對(duì)接、將學(xué)習(xí)項(xiàng)目與工作環(huán)節(jié)相對(duì)接；教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生為行動(dòng)主體，為提高學(xué)習(xí)效果，需針對(duì)不同的項(xiàng)目或內(nèi)容靈活應(yīng)用與情景相適應(yīng)的教學(xué)方法，要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；還比如在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，溝通協(xié)調(diào)已經(jīng)成為教學(xué)組織中不可或缺的組成部分，教師是工學(xué)結(jié)合的組織實(shí)施者，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的直接協(xié)調(diào)人；高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或參與技能大賽等，已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)效果呈現(xiàn)的更直接的形式，影響力大，對(duì)教師自身能力的提升也大有裨益；課程教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋能力，是高職院校教師對(duì)專業(yè)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的有效方式，也是必備的能力，有利于課程效果的不斷改進(jìn)。

（3）技術(shù)實(shí)踐能力。技術(shù)實(shí)踐能力是高職院校教師本質(zhì)特征之一，是職業(yè)院校教師實(shí)踐操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力的有機(jī)整合，是其專業(yè)實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)，是高職院校教師雙師素質(zhì)特性最重要的一個(gè)方面。高職教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，其培養(yǎng)目標(biāo)本身就是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，教師的技術(shù)能力、實(shí)踐操作等能力對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重要的一極，是能否使學(xué)生零距離上崗的重要支撐。也只有教師具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，才能將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新的操作方法等及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生技能和實(shí)踐能力在培養(yǎng)提高中不斷積累，以便能順利步入工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。

（4）技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力。高職院校教師的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，是教師自我提升和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教師產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的外在表現(xiàn)形式。高職院校教師技術(shù)開發(fā)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力的提升，可以帶動(dòng)教學(xué)能力的提升。高職院校教師需要具有教科研精神，也有人說教科研精神是大學(xué)教師的靈魂，因此，高職院校教師的這種研究精神不可或缺，而高職院校技術(shù)開發(fā)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，就是其教科研能力和水平的一個(gè)體現(xiàn)。高職院校教師的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力體現(xiàn)在校企協(xié)同育人上，通過推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心等，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的技術(shù)技能積累能力；高職院校教師的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接上，通過對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，通過研究進(jìn)而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革，不斷提升教師的服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力；高職院校教師的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的融合改革研究上，體現(xiàn)在協(xié)助企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究和新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)上，體現(xiàn)在融合校企資源和現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬工廠、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)的研究應(yīng)用上。

3 結(jié) 語

教師能力是教師完成職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有與其崗位相協(xié)調(diào)、與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的能力素質(zhì)。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，加強(qiáng)職業(yè)院校教師的專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，是教師自身的內(nèi)在要求和社會(huì)的外在的迫切需要，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力的人力資源保障。

1 林楠.我國(guó)高職教師專業(yè)化培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2009，6：33－35

2 張明娥，張輝.校企協(xié)同模式下開放性雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制探討［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）

3 教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［Z］.（教職成［2015］6號(hào)）

4 教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見［Z］.（教職成［2011］16號(hào)）

Capacity Building of Higher Vocational College Teachers from Professional Perspective

ZHANG Ming－e
（Wuhan Railway Vocational College，Wuhan430205，China）

Specialization of teachers is the professional requirements for teachers＇ability.This paper analyzes the basic requirements of modern education for teachers＇ability，and puts forward the core elements of teachers＇ability in the construction of modern vocational education system.

Modern Vocational Education；Teacher Specialization；Core Competence

G71

A

1671－8100（2015）06－0014－04

（責(zé)任編輯：康明已）

本文系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職護(hù)理類專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（15Q265）階段性研究成果。

2015－09－11

張明娥，女，副教授、主治醫(yī)師，主要從事助產(chǎn)、護(hù)理專業(yè)教學(xué)和相關(guān)研究工作。