陳石磊 唐金鳳（武漢生物工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢 430415）

三本院校學(xué)生英語分級(jí)教學(xué)探究

陳石磊 唐金鳳
（武漢生物工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢 430415）

分級(jí)教學(xué)是一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差別，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，優(yōu)化教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文研究采用教育部編制的《大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容需求調(diào)查問卷》，在某三本院校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以期了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)需求的態(tài)度，為三本院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供參考信息。

三本院校；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)需求

2003年4月，教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為重點(diǎn)內(nèi)容，并于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。此后，全國各大高校在大學(xué)英語改革方面做了很多有益的探索，大學(xué)英語課程在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面發(fā)生了很大的變化。大學(xué)英語教學(xué)改革朝著多元化的方向發(fā)展，ESP/EAP教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、分類教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等模式已經(jīng)被很多高校采用。不同的教改措施普遍認(rèn)為，在重視大學(xué)英語教學(xué)的“教”的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生獲得了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)用能力，才能真正達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革和進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。

一些研究成果指出，和一本、二本院校學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)上，三本院校部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)；自我管理意識(shí)不強(qiáng)，策略知識(shí)匱乏；學(xué)習(xí)態(tài)度消極。本文抽樣調(diào)查了某三本院校所有非英語專業(yè)中的1480名本科生，其中大一550人，占37％；大二600人，占41％；大三330人，占22％。通過任課老師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，以保證問卷的規(guī)范填寫和回收率。各系被試者人數(shù)如下圖所示。

圖1 學(xué)生系別分布圖（單位：人）

為了解被試者入學(xué)英語基礎(chǔ)，我們要求被試者報(bào)告自己的高考英語成績。在1480名被試者中，有215人沒有報(bào)告自己的高考英語成績，其他1265人的高考英語成績分布可參見表1。

高考英語成績集中在75－104分之間（有608人，占48.1％），75分以下的人數(shù)達(dá)到了486人，占38.4％。學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較差，是三本院校英語教學(xué)中不得不正視的問題。如何讓基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所獲，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到明顯提高，是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須要考慮的因素。

表1 高考英語成績分布表

1 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)意愿

基于前期調(diào)研了解的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了4種不同類型的大學(xué)英語教學(xué)班，標(biāo)記為A級(jí)班、B級(jí)班、C級(jí)班和D級(jí)班，供被試學(xué)生選擇。不同類型的班級(jí)是為了滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生需要，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

1480名被試者中有16人沒有報(bào)告自己的班級(jí)類型意愿。如表2所示，選擇學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)為651人，占被試者總?cè)藬?shù)的44.5％。選擇學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)為855人，占被試者總?cè)藬?shù)的58.4％。選擇學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期以下大學(xué)英語課程的學(xué)生比例高出選擇學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)生16.8％。此數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的愿望和需求，同時(shí)表明了分級(jí)教學(xué)的迫切性。

表2 大學(xué)英語不同班級(jí)類型意愿表

此外，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的因?qū)I(yè)不同而需求各異。通過對(duì)各系選擇不同班級(jí)類型的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，得出了各系選擇不同班級(jí)類型的比例，具體如圖2所示：

A級(jí)班：學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期英語；B級(jí)班：學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期英語

C級(jí)班：學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期英語；D級(jí)班：學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期英語

圖2 各系選擇不同班級(jí)類型的比例

上圖顯示，藝術(shù)系、體育系和化環(huán)系選擇學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期英語的學(xué)生居多，尤其是藝術(shù)系達(dá)到了57％。建筑系、機(jī)電系都有超過25％以上的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的英語。除藝術(shù)系和化環(huán)系外，其他各系選擇學(xué)習(xí)四個(gè)學(xué)期英語的學(xué)生比例略高于其他三個(gè)級(jí)別，但在總?cè)藬?shù)比例上均低于其他三個(gè)級(jí)別的總和。計(jì)信系是各個(gè)級(jí)別比例比較平均的系，藝術(shù)系則強(qiáng)烈要求開一個(gè)學(xué)期的英語課程即可。調(diào)查顯示，要求學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期英語的學(xué)生在各系都占有相當(dāng)數(shù)量的比例，其中管理系、制藥系、化環(huán)系、計(jì)信系、生科系的比例較高。

對(duì)于開設(shè)大三的后續(xù)英語課程，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：“如果學(xué)習(xí)了兩年（四個(gè)學(xué)期）的英語后，你是否愿意學(xué)校在大三的兩個(gè)學(xué)期繼續(xù)開設(shè)英語課？”除15名學(xué)生放棄報(bào)告自己的意愿外，其他學(xué)生的選擇如下表所示。

表3 大三學(xué)年開設(shè)英語課程的意愿表

對(duì)于開設(shè)大四的后續(xù)英語課程，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：“為了滿足學(xué)生參加托福、雅思等考試需要考慮在第七學(xué)期開設(shè)高級(jí)別的英語班，你愿意參加嗎？”有22名學(xué)生沒有報(bào)告自己的意愿，其他學(xué)生的選擇如表4所示。

表4 第七學(xué)期開設(shè)托福、雅思輔導(dǎo)班意愿表

表3和表4顯示，超過一半的被試者愿意在大學(xué)第三學(xué)年繼續(xù)修讀英語，而第七學(xué)期不愿意開設(shè)托福、雅思培訓(xùn)班的人數(shù)略高于愿意開設(shè)的人數(shù)。針對(duì)這兩個(gè)表反映的情況，一方面，我們?cè)谶M(jìn)一步了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上在相應(yīng)學(xué)期開設(shè)相關(guān)的英語選修課，供學(xué)有余力者選修；另一方面，高年級(jí)開設(shè)的英語課程必須有針對(duì)性和實(shí)用性。

2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的的重要性認(rèn)可度

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)做出了具體描述：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”大學(xué)英語教學(xué)的功能應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種需求緊密聯(lián)系，要考慮到高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位，要考慮到國家對(duì)培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力人才的需求，更要考慮到當(dāng)前我國部分高校正在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景?；谛枨罄碚?，問卷的第三部分旨在了解被試者對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的的理解和定位。

圖3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)目的的重要性認(rèn)可度

圍繞著大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的，問卷設(shè)計(jì)了15個(gè)相關(guān)的陳述，要求被試者從“完全不贊成”、“不贊成”、“無所謂”、“贊成”和“完全贊成”中選其一。雖然參與測(cè)試的學(xué)生較多，每個(gè)陳述均有不同程度的認(rèn)可度，但縱觀圖3，仍然可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)：學(xué)生主要持“贊成”和“完全贊成”態(tài)度的集中在為1、2、3、4、5、6、7和10這8個(gè)陳述題號(hào)，表明學(xué)生認(rèn)可“外語能力是大學(xué)生的基本素質(zhì)；學(xué)習(xí)英語能開拓文化視野，增強(qiáng)跨文化交流的能力；學(xué)好英語能促進(jìn)自己的知識(shí)更新；學(xué)好英語能有更多機(jī)會(huì)與其他國家人士交流；學(xué)好英語未來會(huì)有更多的職業(yè)提升空間；學(xué)好英語是高端專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)；英語能增加自己的競(jìng)爭(zhēng)籌碼；以及學(xué)好英語能幫助我進(jìn)入一個(gè)國際化的工作、研究團(tuán)隊(duì)”。而8、9、11、12、13、14和15這7個(gè)題的認(rèn)可度則主要集中在“無所謂”和“贊成”，表明學(xué)生將“學(xué)好英語能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)、工作和研究的信心；學(xué)好英語能得到同學(xué)、老師或領(lǐng)導(dǎo)的尊重；學(xué)好英語是因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)、工作研究中能有機(jī)會(huì)使用英語；英語是大學(xué)的必修課，不得不學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試；學(xué)習(xí)英語是為了考研或出國留學(xué)；學(xué)習(xí)英語是為了找個(gè)好工作”等要素放在了次要地位。從總體來看，學(xué)生對(duì)這15個(gè)陳述持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)比較重要，傳遞了一種正能量。

值得注意的是，問卷設(shè)計(jì)了三個(gè)功利性比較明顯的陳述，對(duì)于“學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試”、“學(xué)好英語是為了考研或出國留學(xué)”和“學(xué)習(xí)英語是為了找個(gè)好工作”，學(xué)生持否定態(tài)度（“完成不贊成”和“不贊成”）的分別是542人（37％）、604人（41％）和380人（25.8％），持中立的“無所謂”態(tài)度的分別是289人（19.7％）、451人（30.7％）和347人（23.6％），持肯定態(tài)度（“贊成”和“完全贊成”）的分別是635人（43.3％）、416人（28.3％）和746人（50.6％）。這組數(shù)據(jù)反映出被抽樣的部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上還存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)、功利性強(qiáng)的心態(tài)，以為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試。但不能否認(rèn)的是有相當(dāng)大比例的學(xué)生（上述三題持否定態(tài)度和中立態(tài)度的比例分別是56.7％、71.7％和49.4％）不贊同英語學(xué)習(xí)的功利性。這要求我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中必須采用分級(jí)教學(xué)，對(duì)不同基礎(chǔ)和不同動(dòng)機(jī)的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

3 大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)的促進(jìn)作用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和詞匯量這六個(gè)方面做了詳細(xì)的規(guī)定?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》要求各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況可以對(duì)三個(gè)要求中的六個(gè)能力和知識(shí)類別進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但要特別重視對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。經(jīng)過近些年的大學(xué)英語改革實(shí)踐，加上學(xué)生英語水平的普遍提高和我國對(duì)外交往的加深等諸多因素的影響，學(xué)生在這六個(gè)方面的要求應(yīng)有所調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教改形勢(shì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)等的需要。

關(guān)于大學(xué)生英語能力和知識(shí)的要求，問卷設(shè)計(jì)了10個(gè)陳述，試圖了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語課程后在聽、說、讀、寫、詞匯量和語言邏輯思維能力等方面的變化。具體如圖4所示。

圖4 本科階段英語能力和知識(shí)的發(fā)展變化

如圖4所示，對(duì)于“英語綜合能力的提高”、“英語聽力能力的提高”和“英語詞匯量的增加”等10個(gè)涉及宏觀英語能力和知識(shí)變化的指標(biāo)，學(xué)生持“一般”態(tài)度的比例明顯居于首位，持“不明顯”態(tài)度的比例次之，持“非常明顯”態(tài)度的人數(shù)最少。此外，持“完全不明顯”和“明顯”態(tài)度的學(xué)生比例呈現(xiàn)出一個(gè)有意思的現(xiàn)象：認(rèn)為在“英語綜合應(yīng)用能力的提高”、“英語閱讀能力的提高”、“英語聽力能力的提高”、“英語寫作能力的提高”這四個(gè)方面持“完全不明顯”的人數(shù)略多于持“明顯”態(tài)度的學(xué)生，對(duì)“英語翻譯能力的提高”、“英語詞匯量的增加”、“英語語言知識(shí)的強(qiáng)化”、“中外文化知識(shí)的增加”和“語言邏輯思維能力的提高”這五個(gè)方面持“明顯”態(tài)度的人數(shù)多于持“完全不明顯”態(tài)度的學(xué)生，而對(duì)于“英語口語能力的提高”，持“完全不明顯”和“明顯”態(tài)度的學(xué)生數(shù)持平，均有184人（12.2％）。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)階段英語聽說讀寫等能力和知識(shí)方面的進(jìn)步不太滿意，持“一般”態(tài)度者居多。本部分的10個(gè)陳述反映的問題與學(xué)生的四、六級(jí)通過率和高考成績等也有一定的關(guān)聯(lián)性。

4 學(xué)生對(duì)相關(guān)英語應(yīng)用技能的掌握情況

英語作為交際工具，要有助于學(xué)生開拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面，從而加深學(xué)生對(duì)外部世界的了解，提高自己的文化修養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)并不僅僅涉及發(fā)音、詞匯、語法等基本內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。英語應(yīng)用技能是人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等互相聯(lián)系的水平和技巧，包括純語言能力和社會(huì)語言能力等。

圍繞著英語實(shí)用技能的定義，問卷設(shè)計(jì)了相關(guān)的15個(gè)陳述，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)英語課程后在英語相關(guān)技能方面的掌握情況。問卷要求學(xué)生從“非常差”、“比較差”、“一般”、“較好”和“很好”這五個(gè)方面進(jìn)行選擇。具體結(jié)果如圖5所示。

圖5 本科階段英語應(yīng)用技能的發(fā)展變化

本部分列舉了微觀的英語能力和知識(shí)類別，考察學(xué)生在大學(xué)本科階段大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)期間微觀技能的進(jìn)步情況，比如“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議的發(fā)言、討論”、“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進(jìn)行有效的書面交流”、以及“聽懂有關(guān)學(xué)習(xí)、日常交流、新聞報(bào)道等簡單聽力材料”等。圖5反映了學(xué)生在此類具體能力和知識(shí)方面表現(xiàn)出的五種態(tài)度中所占的比例，均要低于圖4中宏觀能力和知識(shí)表現(xiàn)出的五種態(tài)度中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)本科階段英語應(yīng)用技能發(fā)展變化的態(tài)度選擇均偏向于負(fù)面。我們把“非常差”和“比較差”兩種態(tài)度合并為“負(fù)面評(píng)價(jià)”，把“較好”和“很好”兩種態(tài)度合并為“正面評(píng)價(jià)”，把選擇“一般”的態(tài)度稱之為“折衷評(píng)價(jià)”，對(duì)這15組數(shù)據(jù)進(jìn)行了整合，結(jié)果如圖6所示。

圖6反映出學(xué)生對(duì)這15個(gè)陳述持負(fù)面評(píng)價(jià)或折衷評(píng)價(jià)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過持正面評(píng)價(jià)的比例，也就是說，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己在“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議的發(fā)言、討論”和“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進(jìn)行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。究其原因，主要有兩個(gè)方面，第一，被試者在本科階段的英語教學(xué)中缺乏針對(duì)聽說等交際能力的訓(xùn)練；第二，本問卷的調(diào)查對(duì)象涵蓋面廣，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。圖6反映的情況要求我們?cè)趯?shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生明確定位，以應(yīng)用型的教學(xué)目標(biāo)制訂大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

圖6 本科階段英語應(yīng)用技能的掌握情況

5 大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

臧青（2011）在《高年級(jí)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化——重點(diǎn)理工科大學(xué)跟蹤研究》一文中指出，理工科大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在高年級(jí)階段，興趣、情境動(dòng)機(jī)與出國動(dòng)機(jī)有了顯著增長，而代表長期工具型動(dòng)機(jī)的信息媒介與社會(huì)發(fā)展動(dòng)機(jī)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。結(jié)合高一虹等（2003）的研究，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在大學(xué)不同階段的英語學(xué)習(xí)重心是不一樣的。從低年級(jí)的四、六級(jí)考試壓力，到四、六級(jí)考試通過后對(duì)口語提高的要求，再到高年級(jí)考研和出國等的需求，學(xué)生在不同階段對(duì)聽、說、讀、寫等具體英語技能的期望值是不一樣的。圖7反映了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)知，與上述研究相吻合。

本部分圍繞大學(xué)英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)列舉了20個(gè)陳述，要求學(xué)生就每個(gè)陳述從“完全不必要”、“不必要”、“一般”、“必要”和“非常必要”五個(gè)選項(xiàng)中選其一表達(dá)自己的態(tài)度。圖7的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)20個(gè)陳述選擇“必要”和“非常必要”這兩個(gè)正面評(píng)價(jià)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“完全不必要”、“不必要”和“一般”這三項(xiàng)的比例。此圖說明，無論學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)如何，無論是否通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，開設(shè)的課程除要有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力以外，還要通過英語教學(xué)“提升自主學(xué)習(xí)的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有922人，占62.1％），“進(jìn)一步提升個(gè)人和公眾交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有982人，占68.6％），“要加強(qiáng)交際技能的訓(xùn)練”（選擇“必要”和“非常必要”的有933人，占65.3％），從而“進(jìn)一步提升工作交流中使用英語的能力”（選擇“必要”和“非常必要”的有930人，占65％）。對(duì)教師而言，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生關(guān)切的這20個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性地展開，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的平衡。

圖7 本科階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

6 本調(diào)查對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的啟示

本調(diào)查印證了在三本院校進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性和可操作性。結(jié)合調(diào)研中觀察到的現(xiàn)象，可以得出以下啟示：

（1）77.4％的學(xué)生認(rèn)可至少學(xué)習(xí)一年的大學(xué)英語課程，22.6％的學(xué)生認(rèn)可只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的英語課程，但在78％認(rèn)可至少學(xué)習(xí)一年的大學(xué)英語課程的被試者中，各系選擇修讀B級(jí)班、C級(jí)班和D級(jí)班的比例不盡相同，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過程中，要充分考慮到專業(yè)差異。

（2）38.4％的受試者高考英語成績?cè)?5分以下，48.1％的學(xué)生高考英語成績?cè)?5－104分之間，13.5％的受試者高考英語成績?cè)?04分以上。這反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，高分段學(xué)生相對(duì)較少，說明了在該校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性。此外，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都不同程度地承認(rèn)，在本科階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫等方面有進(jìn)步。

（3）學(xué)生認(rèn)為在某些學(xué)術(shù)型的英語技能方面表現(xiàn)“比較差”或“非常差”。比如，相當(dāng)多的學(xué)生覺得自己在“能聽懂專業(yè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議的發(fā)言、討論”和“能就相關(guān)專業(yè)或跨文化交流等領(lǐng)域中的相關(guān)問題進(jìn)行有效的書面交流”等問題上收獲甚微。針對(duì)這種情況，三本院校分級(jí)教學(xué)的目的要更具有針對(duì)性，制訂應(yīng)用型模式下學(xué)生英語課程培養(yǎng)方案。

（4）無論入校時(shí)英語基礎(chǔ)如何，無論是否通過了四級(jí)考試，1480名參與問卷調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，開設(shè)的課程除要有助于提高學(xué)生的應(yīng)試水平外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的交際能力和英語思維能力。學(xué)生普遍認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著眼于“進(jìn)一步提升個(gè)人和公眾交流中使用英語的能力”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)68.6％）、“要加強(qiáng)交際技能的訓(xùn)練”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)65.3％）、“進(jìn)一步提升工作交流中使用英語的能力”（持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)65％）。由此說明，面向非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程除了常規(guī)的《綜合英語》、《聽說課程》外，還要開設(shè)諸如《英語應(yīng)用文寫作》、《英美文學(xué)賞析》、《西方文化》、《跨文化交際》、《英語國家概況》等英語通識(shí)課程，全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

注：本研究問卷共有7個(gè)部分，第1部分涉及被試者的人口學(xué)信息，比如年齡、性別、專業(yè)等；第2部分包括3個(gè)選擇題，涉及大學(xué)英語分級(jí)意愿；第3至7部分共60道選擇題，來源于教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容需求調(diào)查問卷》，內(nèi)容可參見http://www.cflo.com.cn/Training/47/。

1 陳冰冰.國外需求分析研究述評(píng)［J］.外語教學(xué)與研究，2009 （2）：125－130

2 陳群.本三院校非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：131－133

3 高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語，2003（1）：29－38

4 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海外語教育出版社，2007

5 顏楠，胡莎莉.三本院校非英語專業(yè)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：56－57

6 臧青.高年級(jí)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變化——重點(diǎn)理工科大學(xué)跟蹤研究［J］.外國語言文學(xué)，2011（2）：86－92

Research on Grading Teaching of College English in Independent Colleges

CHEN Shi－lei1，TANG Jin－feng2
（Wuhan Bioengineering Institute，Wuhan 430415，China）

The grading teaching is a kind of teaching mode，and focuses on individual differences among students.By optimizing teaching recourses，and scientifically designing teaching grades，it can reach the optimization of teaching effects.This research，adopting the Questionnaire on College English Teaching Goal and Content Requirement formulated by Ministry of Education，made a sampling investigation on non－English majors in one Independent College.It aims at investigating the college students’attitudes towards college English teaching requirement，and provides the related information for college English grading teaching in Independent Colleges.

Independent College；the grading teaching；teaching goal；teaching requirements

H319

A

1671－8100（2015）06－0088－06

（責(zé)任編輯：康明已）

武漢生物工程學(xué)院2012年校級(jí)教學(xué)研究課題“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的三本院校理工類學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度研究”（2012J16）；2013年武漢市屬高校教學(xué)研究課題“基于符擔(dān)性理論的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式研究”（2013109）；2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)英語課堂生態(tài)模式研究”。

2015－07－15

陳石磊，男，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、法律語言學(xué)研究。