龍 泉

（廣西民族醫(yī)院檢驗科，廣西南寧 530001）

·醫(yī)學檢驗教育·

基于思維導圖促進免疫學教學的實踐應用研究

龍 泉

（廣西民族醫(yī)院檢驗科，廣西南寧 530001）

思維導圖是利用簡單圖像、色彩、節(jié)奏或文字將思路梳理成系統(tǒng)模塊，以放射性思維和發(fā)散聯(lián)想為基礎的圖式工具。免疫學主要研究機體對抗原免疫應答理論及方法論的綜合性學科，它涉及多個學科，包括藥理、臨床等。由于免疫學的抽象性和龐大性，在教學中，必須有一種系統(tǒng)且明了的教學方法來幫助學生理解這些枯燥、難以理解的學術(shù)問題。基于思維導圖來促進免疫學教學的實踐應用問題儼然成了當下重要教學模式。不同于基于問題學習（PBL）教學和以病例為引導的教學法（CBS），思維導圖更循循善誘，利于學生形成學科整體認識并打開學習思路，對傳授教學與激勵創(chuàng)新的協(xié)調(diào)把握更精準。

1 免疫學教學中思維導圖的重要性

免疫學是與人體健康密不可分的一門學科，經(jīng)過前沿學者的長期探索逐漸形成的比較系統(tǒng)的、獨立存在的理論體系。它有極其龐大的分支，目前免疫學研究已經(jīng)達到基因水平和分子水平。不論橫向還是縱向，不可否認免疫學已經(jīng)和生物學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、生命科學掛鉤，而分子免疫學的深化與發(fā)展對課程改革提出更高要求，如何讓學生理性理解免疫學，并能在實際中運用是亟待解決的問題。在國外免疫學教學中，對課程設置、教學安排和教學理念的管轄非常獨特，尤其是劍橋大學的生物科學和臨床醫(yī)學中的免疫學科被封為世界前五，從國外免疫學教學可以學習到很多利于中國教學改革的模式。

思維導圖主要以激勵人類記憶機制和創(chuàng)新機制為主，導入式關(guān)聯(lián)各職能板塊，有機整合有效信息，讓其在大腦中行成有序儲存［1］。思維導圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，使其更有趣和有特性。在我國免疫學備課教學多為醫(yī)學免疫學和免疫學技術(shù)兩門，而研究生免疫學教程則分為免疫學技術(shù)和現(xiàn)代免疫學基礎與進展兩門，本科教學注重理論知識培養(yǎng)，研究生教學則更深層次的從免疫系統(tǒng)、免疫應答和免疫病理進行傳授。二者都站在結(jié)構(gòu)、功能、疾病基礎上來完善教學，思維導圖可以很好地銜接學術(shù)與實踐、整體與分支、邏輯與認知，準確把控并整合所需正確資料，讓學生從圖表、文字、代碼等抓取有效信息［2］。正如愛因斯坦所說“想象力比知識更重要”，也符合中國免疫學教學趨勢，即以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。思維導圖憑借其完整性、邏輯性、系統(tǒng)性、理論性幫助學生扎實免疫學基礎，也能全方位激發(fā)學生思維的發(fā)散，促進學生形成一套自己的思維方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。PBL和CBS教學都是以授課為基礎的學習，也就注重于設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等，而思維導圖絕對是以情景教學、案例剖析、知識聯(lián)想促進學生自主學習，它對免疫學教學的穩(wěn)步發(fā)展起重要支撐作用。

2 思維導圖在免疫學教學中的實踐應用

思維導圖是極為重要的免疫學教學主線，我國對思維導圖的教學運用還處于初級階段，但不可否認，思維導圖對學生思維結(jié)構(gòu)構(gòu)造、左右腦技能開發(fā)、邏輯規(guī)律探索都有刺激作用。文章就思維導圖在免疫學教學中的實踐應用進行考析，并總結(jié)了應用中的思維可視化、教學一體化、知識創(chuàng)新化3點［3］。

2.1 思維可視化 關(guān)于思維可視化，它是以圖示技術(shù)組建一條明顯主線，包括理念構(gòu)建、技術(shù)整合、學科結(jié)合、模板開發(fā)、模式構(gòu)建、教師培訓、系統(tǒng)導入7階段深刻探究，很明顯發(fā)現(xiàn)教學中做過精心設計教案的老師對于調(diào)動積極性總是很有效。思維導圖作用之一是利用關(guān)鍵字導圖，讓整節(jié)免疫學教學課脈絡分明，學生了解老師思路，知識整合則由點到線、線到面，零星到局部、局部到整體，好似一張網(wǎng)包含千落萬象卻又息息相關(guān)。這種有序的有機結(jié)合體可以作為一種認識策略，提高學生的空間智能和自我反思能力?；旧?，免疫學這個龐雜的系統(tǒng)，不利于學生記筆記，當然也避免不了關(guān)鍵詞紊亂、不容易記憶、費時間、不能刺激大腦的缺點?，F(xiàn)代網(wǎng)絡科技的發(fā)達對思維導圖模式的廣泛運用有一定的推動，對思維升級以往還是停留在肢體并用、口頭表述階段，然而每名學員對教師言傳身教的理解不一樣，因此學習效率千差萬別。網(wǎng)絡媒體的加入，就能形象地解決光憑想象傳達信息的弊病，比如講述抗原遞呈細胞對抗原的攝取、加工及遞呈過程，在PPT中以鮮明顏色和動態(tài)組圖將思維落實，變?yōu)榭梢暬?，更方便理解記憶?/p>

2.2 教學一體化 教與學本身就是一體，然而過去將教、學分開傳授，是理論與實際的脫節(jié)。思維導圖很好地彌補了這一缺陷，它改變了理論教化的生搬硬套，改變了實踐學習的不著邊際，使得整體表現(xiàn)為融合狀，并呈現(xiàn)一定規(guī)律。思維導圖把隱性知識顯性化，改善大腦信息加工方式，豐富結(jié)構(gòu)主線，搭建一張樹狀清晰的知識結(jié)構(gòu)導圖。教學實踐中，可以采取基于思維導圖策略的“導入、梳理、練習、升級、固本”模式，協(xié)和理論與實踐。思維導圖就是教學的載體，它促使學生化被動為主動，銜接主題與分支、現(xiàn)象與本質(zhì)、理論與實際，層層深入，化整為零。畢竟，思維導圖對學生在理論聯(lián)系實際的認知方面引導是比較權(quán)威的，要拋棄形式大于內(nèi)容的傳授模式，就需要根據(jù)學生思維來定制教學方案。須知道，學習者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動，導致認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程是相當重要的［4］。

2.3 知識創(chuàng)新化 傳統(tǒng)免疫學教學模式下的學生機械記憶重難點，在被迫中硬性接受知識灌輸，這一方面來自教師單向控制教學模式，一方面是學生思維沒打開的結(jié)果。思維導圖最直觀的表述了免疫學各機制、各概念的邏輯關(guān)系，梳理舊知識，點滴滲入新理論，它鼓勵了學生探究客觀復雜的免疫學世界，也就是讓知識創(chuàng)新化。關(guān)于這點的運用，可以以九宮格法為例，首先在白紙上寫下關(guān)鍵詞匯，然后派生出各個支干，充分發(fā)揮聯(lián)想，將免疫學所有可以串聯(lián)的知識醒目標記，到最后，知識衍生知識，理論加注理論，整個脈絡清晰了，知識開闊了，學生思維也打開了。

3 對思維導圖免疫學教學的展望

思維導圖的免疫學教學是簡單的，但是要做精尖卻是困難的。要想恰如其分地將思維導圖運用到課堂，那就必須做好課前預習、圖導新知，知識梳理、化難為易，精練精講、諳熟規(guī)律，巧思妙想、多維提升，分層作業(yè)、鞏固新知［5］。在未來，思維導圖仍然會是教學的重難點，它是一種輔助工具，卻也是一種極具創(chuàng)造性的工具。時代在進步，思維在拓展，利用思維導圖的最終目的還是為了提高學生成績、激發(fā)學習興趣、發(fā)散創(chuàng)新思維［6］。只有緊密與學生互動，讓學生充分了解思維導圖教學模式，才能更促進學生學習效率，讓他們自主學習，自己總結(jié)歸納、分類分析。

綜上所述，思維導圖在免疫學教學中的實踐應用是各大高校都需要提倡的教學模式。思維導圖的策略教學是免疫學的福音，因為構(gòu)建一個完整的知識體系需要長久的堅持，尤其對這種與時代接軌很迅速的學科，相當需要消化過去的知識，跨越層層障礙才能跟上最新免疫學動態(tài)。國外對思維導圖模式教學提倡已久，已形成了成熟體系，可以取其精華，將適用于中國教學改革的部分拿來使用，多調(diào)動自我思維，提高主觀能動性，這也是人才培養(yǎng)的戰(zhàn)術(shù)之一。思維導圖的開放性也在于，除了教師可以制作導圖外，學生同樣需要養(yǎng)成自己制圖的習慣，雖然耗費時間，且個人獨創(chuàng)性和繪畫水平都還不夠，但可以從中提高思維能力和學習技能。相信未來，利用思維導圖教學的成功案例會越來越多，學生的學習信心會越來越高漲，教師自身人文素養(yǎng)也會越來越高。

［1］托尼·巴贊.思維導圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹譯.北京:北京外語教學與研究出版社，2005.

［2］何勇，王德盛，宋文杰，等.聯(lián)合應用多種教學方法提高普通外科學教學質(zhì)量［J］.西北醫(yī)學教育，2013，21（1）:163－165.

［3］韋霞.“思維導圖”的學習方式研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，12（14）:109－111.

［4］朱江.框架介紹法在醫(yī)學免疫學理論教學中的運用［J］.山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2010，12（6）:570－571.

［5］沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎［J］.浙江教育科學，2009，15（6）:47－49.

［6］張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導圖提高學生學習效率的探索［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24（4）:340－343.

10.3969/j.issn.1673－4130.2015.10.068

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1673－4130（2015）10－1464－02

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