金愛晶，Maxine Cooper，冷 慧

(1.澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)師范生在中國遼寧教育實(shí)習(xí)的研究

金愛晶1，Maxine Cooper1，冷 慧2

(1.澳大利亞聯(lián)邦大學(xué) 教育與人文學(xué)院，澳大利亞 巴拉瑞特市 3350；2.遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

本研究以案例形式（Case study）呈現(xiàn)了四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教師教育專業(yè)大四學(xué)生2014年4月在中國遼寧為期三周教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)和收獲。研究數(shù)據(jù)顯示此次中國實(shí)習(xí)對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)教師不僅是一次難得的教師職業(yè)經(jīng)歷更是一次豐富的人生體驗(yàn)和異域文化理解與交流的實(shí)踐。中國實(shí)習(xí)拓展了他們的教師職業(yè)技能，增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)，反思，實(shí)踐中豐富人生，體驗(yàn)成長(zhǎng)，自信心倍增，對(duì)未來的教師生涯充滿信心。

中國；澳大利亞；教師教育；師范生；教育實(shí)習(xí)

一、研究背景介紹

澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)[1]是澳大利亞聯(lián)邦政府直屬的三十九所國立大學(xué)之一[2]，是唯一一所主校區(qū)不在省會(huì)城市的地方性綜合大學(xué)。學(xué)校設(shè)有理學(xué)院，商學(xué)院，教育與人文學(xué)院及護(hù)理與健康學(xué)院等二級(jí)學(xué)院。聯(lián)邦大學(xué)的七個(gè)校區(qū)分布在維多利亞州的Ballarat,Gippsland,Horsham,Ararat and Stawell等不同城市，主校區(qū)坐落在十九世紀(jì)因淘金潮而迅速發(fā)展起來的維省第三大城市-Ballarat。教育與人文學(xué)院的教師教育專業(yè)肩負(fù)著為維多利亞州特別是西南維多利亞地區(qū)培養(yǎng)合格的中小學(xué)及幼兒教師的責(zé)任。由于澳洲社會(huì)的多元文化特點(diǎn)和越來越多的移民的加入，對(duì)教師的多元文化知識(shí)及管理多元文化課堂能力都提出了更高的要求，也對(duì)大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。由于歷史和地域文化的原因聯(lián)邦大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生多數(shù)來自維省的中小城市，絕大多數(shù)沒有海外經(jīng)歷。為了培養(yǎng)具有全球化視野能應(yīng)對(duì)多元文化課堂環(huán)境要求的合格教師，澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)在中國的廣東省和遼寧省分別建立了師范生教育實(shí)習(xí)基地。每年按計(jì)劃派出教師教育專業(yè)的大三，大四學(xué)生到兩省的中小學(xué)進(jìn)行為期3-4周的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生們將在當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校教授英文課程，參加日常的教研活動(dòng)及集體備課，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中國文化，了解中國的教育體制及教學(xué)方法。本課題是對(duì)2014年4月在中國遼寧一座具有近四百萬人口的中等發(fā)達(dá)城市進(jìn)行了為期三周教育實(shí)習(xí)的四位聯(lián)邦大學(xué)大四學(xué)生的案例研究。他們都是第一次來中國，第一次親眼見到一個(gè)老師要管理50-60名學(xué)生的大班型，第一次經(jīng)歷早上7：30到校準(zhǔn)備上第一節(jié)課的作息時(shí)間。太多的第一次及完全不同的教師職業(yè)體驗(yàn)使他們的鞍山之行收到了意想不到的效果。正如學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)日記中寫道的“這是改變?nèi)松囊淮谓?jīng)歷……..?！毖芯空咦鳛榘姆綄?shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織并參與了學(xué)生們?cè)谥袊膶?shí)習(xí)，感受到他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。本文的研究結(jié)果部分將以實(shí)習(xí)生們自己的語言呈現(xiàn)他們中國實(shí)習(xí)的收獲和體會(huì)。

二、研究過程與方法

（一）研究對(duì)象

四名澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育系教師教育專業(yè)大四的學(xué)生應(yīng)邀參加本研究。去中國時(shí)離他們畢業(yè)只有幾個(gè)月時(shí)間。這次海外實(shí)習(xí)之前他們已在澳大利亞本地中小學(xué)完成了70多天的教育實(shí)習(xí)（80-85天教育實(shí)習(xí)是維多利亞州政府教師教育委員會(huì)對(duì)完成四年本科教師教育課程實(shí)習(xí)的最低要求[3]）。其中兩名男生Daniel和Tim分別是27和28歲，兩名女生Laura和Amanda分別是26和23歲。他們都是出生在澳大利亞的白人后裔，之前對(duì)中國了解甚少。他們是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上由教育學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)從所有報(bào)名學(xué)生中按學(xué)習(xí)成績(jī)和在校綜合表現(xiàn)篩選出來的。每位學(xué)生都得到了澳大利亞政府2000澳幣的海外實(shí)習(xí)資金資助。臨行前中文水平幾乎為。確定他們?nèi)ブ袊鴮?shí)習(xí)后，研究者書面正式邀請(qǐng)他們參加本研究，得到了學(xué)生們的積極回應(yīng)。同時(shí)課題申請(qǐng)也得到了澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)學(xué)術(shù)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)。

（二）接受澳方實(shí)習(xí)生的中方學(xué)校情況

當(dāng)?shù)嘏琶笆膬伤攸c(diǎn)初中各接納了兩名澳方實(shí)習(xí)學(xué)生。其中一所學(xué)校擁有約2500名學(xué)生，42個(gè)教學(xué)班，另一所學(xué)校約有2000名學(xué)生，32個(gè)教學(xué)班。兩所學(xué)校各挑選了兩名優(yōu)秀英語教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們同時(shí)都擔(dān)任本校七年級(jí)一個(gè)班的班主任。實(shí)習(xí)生除了在指導(dǎo)老師班級(jí)授課外，也任七年級(jí)其他班的英文課。每天至少1-2節(jié)課。此外還參與英語組的集體備課，觀摩其他老師的課堂教學(xué)，做學(xué)校英語演講比賽的評(píng)委，組織課外活動(dòng)等，特別是在鐵東區(qū)教育局的安排下，兩名男實(shí)習(xí)生還共同上了一堂有全區(qū)英語老師觀摩的公開課。兩所學(xué)校的校長(zhǎng)都對(duì)澳方實(shí)習(xí)生的工作給與了大力的支持。全校上下都為澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)實(shí)習(xí)老師的到來做了充分的準(zhǔn)備。

（三）研究主要數(shù)據(jù)來源與收集方法

實(shí)習(xí)日記是對(duì)他們實(shí)習(xí)結(jié)果的考核內(nèi)容之一。在抵達(dá)中國的當(dāng)天晚上研究者給學(xué)生們提供了更加具體的思考問題供他們寫實(shí)習(xí)日記時(shí)參考。這些問題的絕大多數(shù)與本課題的研究問題密切相關(guān)。學(xué)生們的實(shí)習(xí)日記，在中國期間的交談及看課記錄，返校后的實(shí)習(xí)總結(jié)，及對(duì)他們的訪談?dòng)涗洏?gòu)成本研究的研究數(shù)據(jù)。

（四）主要研究問題

澳大利亞實(shí)習(xí)教師在中國實(shí)習(xí)的收獲和感受。包括個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)成才，認(rèn)知層面，情感方面，教師專業(yè)技能和能力方面，以及對(duì)異域文化的理解和交流方面的收獲。他們?cè)鯓涌创袊膶W(xué)校教育，中國的教學(xué)理念和教學(xué)方法及這一經(jīng)歷對(duì)他們未來的教師職業(yè)生涯的影響和意義。

（五）研究方法

本文采用在西方教育科學(xué)研究中常用的案例法（case study），對(duì)四名澳方實(shí)習(xí)教師進(jìn)行個(gè)案研究。Case study的實(shí)質(zhì)是研究者通過與被研究者的談話，提問，書面調(diào)查等來獲取第一手材料以了解他們的所思，所想，所經(jīng)歷，所體驗(yàn)。這一研究方法的特點(diǎn)是它可以探尋不同被研究者的獨(dú)特的，敘述性的，內(nèi)心深處的感受從而達(dá)到理解領(lǐng)悟被研究者的內(nèi)心世界中正在發(fā)生著或曾經(jīng)發(fā)生過什么的目的[4?8]。

三、研究結(jié)果

以下研究結(jié)果集中討論研究數(shù)據(jù)反映出的跨文化實(shí)習(xí)對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)教師在認(rèn)知層面，情感方面，教師職業(yè)技能和能力方面的收獲。主題是在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了反復(fù)多次的閱讀，整理，歸類，比較和分析過程中提煉出來的出現(xiàn)頻率較高具有代表性的觀點(diǎn)。應(yīng)該說明的是這些主題之間是有交叉性的，不是完全孤立的，這里人為設(shè)立的獨(dú)立主題是為了使討論更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。

(一)獨(dú)特的人生體驗(yàn)，文化體驗(yàn)和教師職業(yè)體驗(yàn)研究數(shù)據(jù)集中反映了中國實(shí)習(xí)帶給澳洲實(shí)習(xí)生不同的人生經(jīng)歷，文化體驗(yàn)以及不同的教師職業(yè)體驗(yàn)。

Laura在抵達(dá)中國后的第一篇實(shí)習(xí)日記中這樣寫到“.....從機(jī)場(chǎng)到實(shí)習(xí)學(xué)校一個(gè)多小時(shí)的車程令我的視覺應(yīng)接不暇。沿途上看到的是我從沒親眼見過的景象，以前只在電視和網(wǎng)絡(luò)視頻中見過?，F(xiàn)代大都市欣欣向榮的繁華與成片低矮破舊農(nóng)舍共存讓我對(duì)這個(gè)世界上最大的發(fā)展中國家充滿好奇，對(duì)我的此次中國之行充滿期待....”。她在其最后一篇實(shí)習(xí)日記中以概括的方式又談到“....周末的周邊城市游及北京游，特別是參觀故宮博物院和登上萬里長(zhǎng)城的震撼感讓我對(duì)這個(gè)具有悠久歷史文化的東方大國產(chǎn)生濃厚的興趣，想深入的了解她。來中國實(shí)習(xí)大開眼界，這是一次特殊的教師職業(yè)經(jīng)歷更是一次豐富的人生體驗(yàn)....”.

在談及教師職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，Daniel在實(shí)習(xí)總結(jié)中這樣寫道：“中國學(xué)生是我四年師范生實(shí)習(xí)中見到的最尊重老師的學(xué)生。他們非常有禮貌，非常勤奮的學(xué)習(xí)。難以置信的是在三周的課堂教學(xué)中我沒有遇到任何課堂紀(jì)律問題。一個(gè)班級(jí)50-60個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)在課堂上隨便離開自己的座位，也沒有大聲喧嘩的。他們對(duì)學(xué)習(xí)的刻苦用功程度是我在澳洲中小學(xué)實(shí)習(xí)中沒有見到的。中國實(shí)習(xí)讓我反思澳大利亞的學(xué)校教育。看到中國孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的巨大努力和大量時(shí)間我感到作為老師我應(yīng)該給我未來的澳洲學(xué)生提出高一些的要求，同時(shí)也對(duì)自己提出高一些的要求。無論是作為老師還是一名現(xiàn)代社會(huì)的公民，我都該努力進(jìn)取。我的學(xué)校教育和個(gè)人經(jīng)歷都沒有教給我有關(guān)中國方面的知識(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是跨學(xué)科的教學(xué)中，幫助我的學(xué)生學(xué)習(xí)了解中國和中國文化將是我要努力去做的一件事”。

Tim也在實(shí)習(xí)日記中提到職業(yè)收獲和文化體驗(yàn)“中國實(shí)習(xí)不僅收獲了面對(duì)完全陌生的教學(xué)環(huán)境，教材，教法時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也豐富了我的人生經(jīng)歷。除了了解到中澳學(xué)校教育之間的不同外，也開始了解中國文化中的基本元素，如：尊老愛幼，中國美食，傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，中國的家庭結(jié)構(gòu)及中國人的生活方式等。它們開闊了我的視野增強(qiáng)了未來管理多元文化課堂的信心，整體提高了我的從師素質(zhì)。我建議我的學(xué)弟學(xué)妹們有機(jī)會(huì)去中國實(shí)習(xí)，去體驗(yàn)完全不同的文化和完全不同的做教師的感受……”

年齡最小的Amanda在實(shí)習(xí)總結(jié)中寫道：“去中國之前我很擔(dān)心第一次遠(yuǎn)離家人去到一個(gè)陌生的國度，去面對(duì)獨(dú)立生活，文化適應(yīng)，語言障礙，和實(shí)習(xí)教師工作的巨大挑戰(zhàn)。但到達(dá)中國之后師生們的友好和熱情很快讓我消除顧慮。這是我四年師范生實(shí)習(xí)經(jīng)歷中最快樂的一次。我慶幸在即將正式開始教師職業(yè)生涯時(shí)有了這次可能改變未來人生軌跡的經(jīng)歷。環(huán)境，文化，教學(xué)理念和教學(xué)形式的不同幫助我從不同角度觀察和理解學(xué)校教育和教師職業(yè)。我結(jié)交了可以終生難忘的中國朋友，學(xué)會(huì)了怎樣教以英語作為第二語言的學(xué)生的一些教學(xué)方法和技巧。我現(xiàn)在很自信，可以在不同類型的學(xué)校教英語為第二語言的學(xué)生。中國實(shí)習(xí)對(duì)我是一次在社會(huì)文化，語言，特別是課程，教材，教法都不熟悉情況下的特殊教師技能培訓(xùn)。我非常享受這一過程.....”

以上是從大量的研究數(shù)據(jù)中提取的點(diǎn)滴個(gè)案資料，完全使用實(shí)習(xí)教師的原始語言，翻譯過程中作者也多次與實(shí)習(xí)學(xué)生們溝通聯(lián)系，確認(rèn)譯文的準(zhǔn)確性。作為一種共同感受，實(shí)習(xí)生們一致認(rèn)為中國實(shí)習(xí)帶給他們豐富的人生體驗(yàn)和教師職業(yè)體驗(yàn)。一定意義上增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（二）教師職業(yè)技能在跨文化教學(xué)實(shí)踐中的拓展和提高

整理數(shù)據(jù)過程中發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)焦點(diǎn)是實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為中國實(shí)習(xí)給他們提供了拓展和提高教師職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。其中包括在陌生的異國教學(xué)環(huán)境中面對(duì)不同的教學(xué)理念，課堂組織形式，教學(xué)內(nèi)容等探索可行的教學(xué)方法，嘗試把在澳洲四年教師教育專業(yè)課程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在中國的教學(xué)實(shí)踐中。

中國的特大班型及缺乏教學(xué)空間對(duì)實(shí)習(xí)生是很大的挑戰(zhàn)，這一特殊教學(xué)情景激發(fā)了他們的創(chuàng)造性和課堂組織的靈活性。在中方指導(dǎo)老師的幫助和支持下，他們大膽嘗試，努力探尋中澳結(jié)合的行之有效的教學(xué)方法。在兩名男實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備有全區(qū)英語老師觀摩的公開課期間，他們集思廣益，每人都為如何上好這堂有澳洲特色的公開課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這一過程不僅有助于教師專業(yè)技能的拓展也是合作能力及交流能力的實(shí)踐。他們從中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

在談到教學(xué)技能方面的收獲時(shí)，Daniel在訪談中表示“我可以帶回澳大利亞的一個(gè)重要教學(xué)技能是非語言表達(dá)能力。中國實(shí)習(xí)極大的拓展了我的非語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了通過視覺和身體語言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。我從來沒有意識(shí)到非語言表達(dá)可以對(duì)教師教學(xué)效果產(chǎn)生如此大的影響，在中國因?yàn)檎Z言障礙它顯得更為有效。在我今后的教學(xué)實(shí)踐中此次實(shí)習(xí)積累的非語言交流經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有用，特別是教小學(xué)，孩子們的認(rèn)知能力還沒有達(dá)到一定水平時(shí)，語言難以解釋清楚的內(nèi)容可以通過不同形式的非語言交流達(dá)到教學(xué)目的....”

Laura強(qiáng)調(diào)對(duì)母語非英語學(xué)生的理解和情感移入是她在教師專業(yè)發(fā)展上的一大收獲。在訪談中她談到“隨著澳洲社會(huì)文化多樣性的不斷深化，文化敏感性是每位教師應(yīng)具備的基本從師素質(zhì)。中國實(shí)習(xí)讓我感同身受的體會(huì)到來自不同文化背景母語非英語的學(xué)生在澳洲主流學(xué)校接受教育時(shí)的心理和情感支持需求。我親身經(jīng)歷了置身異國文化語言溝通障礙的心理壓力，更加理解教師創(chuàng)造有歸屬感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)非英語背景學(xué)生的重要性，開始深層次理解他們?cè)谡n堂上的某些極端表現(xiàn)和情感焦慮。對(duì)自己曾經(jīng)的一些做法認(rèn)真反思。

Tim對(duì)中國英語教學(xué)中將聽說讀寫分開教學(xué)頗有興趣，他在實(shí)習(xí)日記中寫道“一直以來澳洲學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)英文教學(xué)應(yīng)該以綜合方式達(dá)到提高學(xué)生語言水平的能力。中國實(shí)習(xí)期間看到學(xué)校將聽，說，讀，寫分開教，開始有些不解，但漸漸發(fā)現(xiàn)不同課堂上側(cè)重不同方面語言能力的培養(yǎng)不是沒有道理的，特別是對(duì)英語為第二語言的學(xué)生這一教學(xué)策略很有參考價(jià)值。我會(huì)在日后的教學(xué)中考慮使用這一教學(xué)方法。

澳大利亞實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為中國實(shí)習(xí)幫助他們成為更好的自己和更好的老師，給他們帶來職業(yè)信心和做教師的幸福感。他們非常看重此次中國之行對(duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)的巨大貢獻(xiàn)。他們?cè)谶@樣的跨文化教學(xué)實(shí)踐中豐富人生，體驗(yàn)成長(zhǎng)，自信心倍增，對(duì)未來的教師生涯充滿信心。

（三）對(duì)中澳不同教育教學(xué)理念和方法的思考

研究數(shù)據(jù)中最大的焦點(diǎn)集中在對(duì)兩種不同教育理念和教學(xué)方法的比較和反思上，實(shí)習(xí)生們?cè)谠L談和實(shí)習(xí)日記中都談到中澳教育理念和教學(xué)方法上的巨大差異。Amanda在實(shí)習(xí)日記中寫道“中國學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍之濃及班級(jí)人數(shù)之多是我沒有見過的。孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的用功程度包括他們聰明的天資給我留下深刻的印象。學(xué)生們好像對(duì)我所使用的西方的教學(xué)方法很不熟悉，但大多都能積極適應(yīng)，努力參與課堂活動(dòng)并回答問題。在我的四年教師教育課程學(xué)習(xí)中所有的老師都教育我們樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這些似乎與中國目前的教學(xué)理念和教學(xué)方法大相徑庭…..”

Laura在談到中國的教育理念和方法時(shí)說道“中國學(xué)校教育的高密度課程及激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)令我吃驚。社會(huì)現(xiàn)狀和教育結(jié)構(gòu)使孩子們必須在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)以取得好成績(jī)。在我看來這一切給只有十幾歲的正在成長(zhǎng)發(fā)育階段的孩子們以巨大的精神和身體壓力。他們表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟。大多數(shù)學(xué)生都有理想，都知道長(zhǎng)大后要作什么。但如果你問同齡的澳洲孩子，很少有人能給出比較現(xiàn)實(shí)的回答，多數(shù)不清楚。中國學(xué)生非常渴望學(xué)習(xí)，但很難判斷這是不是因?yàn)槲沂峭鈬蠋熓顾麄冇行缕娓兴斐傻摹?.”

Daniel在實(shí)習(xí)日記中提到有關(guān)在中國的教學(xué)感受時(shí)寫道“顯然，中國的整體教育理念和教學(xué)方法與我在澳大利亞從小學(xué)到大學(xué)所經(jīng)歷的完全不同。但我常常思考為什么它們?cè)谥袊m用。人數(shù)超多的大班型，頻繁的正式和非正式的考試和測(cè)驗(yàn)，加上教學(xué)內(nèi)容的巨大量，使得灌輸式方法和死記硬背成為可以理解的主要教學(xué)形式。我認(rèn)為，中國學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多具體的學(xué)科知識(shí)，但他們并不一定具備對(duì)知識(shí)的深層次的理解和運(yùn)用能力。他們的記憶力超強(qiáng)，可以大段大段的背誦英文課文，但我不肯定他們真正的理解了并能在實(shí)踐中運(yùn)用背誦的知識(shí)…..”

Tim在談起這一話題時(shí)認(rèn)真的說“我熱愛教師職業(yè)，喜愛孩子們。我的教育理念是每個(gè)學(xué)生都可以以適合自己的不同方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。中國的教育好象只給出一種衡量成功的方法。孩子們從早上8點(diǎn)開始上課一直到晚上5點(diǎn)。一天9個(gè)多小時(shí)在學(xué)校努力讀書，開始時(shí)我有些為他們擔(dān)心，但很快就意識(shí)到他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)生活方式。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度令我佩服。我在初中時(shí)也選學(xué)過法語作為第二語言，但從來沒有像中國學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)那樣認(rèn)真過。他們每天都有英文課，而且對(duì)語法學(xué)習(xí)非常重視。雖然英語是我的母語，是我從開口講話時(shí)就開始學(xué)習(xí)并使用的語言，但面對(duì)聰明好學(xué)的中國孩子有時(shí)令我懷疑自己的英語語法水平……”

從實(shí)習(xí)生們的感受中可以發(fā)現(xiàn)一些中澳教學(xué)理念和教學(xué)方法的不同。對(duì)中國課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)組織形式他們也有一些個(gè)人的看法。

Amanda在接受訪談時(shí)談道“大班型決定了中國課堂的組織形式和教學(xué)方法。沒有太多的空間留給老師們進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)組織安排。所有教室的布置都是橫豎成直排整齊擺放的課座椅，之間空間很小，極為不利于學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。多數(shù)情況下是教師一對(duì)一與學(xué)生對(duì)話，有時(shí)同桌對(duì)話交流。坐在最后排的學(xué)生遠(yuǎn)離教師視線，偶爾有在課堂上睡覺的情況，學(xué)生們說不是對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒興趣只是太累太疲勞了…..”

Laura在實(shí)習(xí)總結(jié)中這樣寫道“我不知道該怎樣準(zhǔn)確評(píng)價(jià)中國老師的教學(xué)方法和課堂組織形式，因?yàn)樗麄兊墓ぷ髑榫撑c我在澳大利亞所見所經(jīng)歷的完全不同，所以很難理解中國老師們的感受。很明顯，學(xué)生們只能以最大密度按排序坐在教室里。有幾節(jié)課我試著將學(xué)生分成小組，組織小組討論的課堂活動(dòng)，這是澳洲中小學(xué)最常見的教學(xué)組織形式之一，但效果不是太好因?yàn)闆]有空間供孩子們移動(dòng)，使組間交流極為困難。后來我嘗試將學(xué)生帶到操場(chǎng)上去上英文課，但由于學(xué)生人數(shù)太多加上對(duì)室外課的新奇感和興奮感使得課堂組織有些力不從心。這并不是說學(xué)生的紀(jì)律有什么問題，他們都很守紀(jì)律，但我必須調(diào)整在澳常用的組織教學(xué)思維模式，探索新的方法去適應(yīng)這樣的特殊教學(xué)環(huán)境….”

Tim對(duì)此很坦誠的表示“我有一點(diǎn)忐忑和躊躇來談中國的教學(xué)方法。我在課堂教學(xué)時(shí)更注重激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，糾正他們的發(fā)音，組織與日常生活密切相關(guān)的自然對(duì)話，不太注重語法。中國的老師花大量時(shí)間教語法，幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試，做語法練習(xí)題，幾乎每天都有小測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練孩子們的應(yīng)試能力。孩子們以超過成人每天8小時(shí)工作時(shí)間來努力學(xué)習(xí)以提高考試成績(jī)。我想這些現(xiàn)象背后的深層原因還是在文化層面。中國社會(huì)，家庭，學(xué)校，政府對(duì)孩子們都寄予厚望，期待值相對(duì)很高。我認(rèn)為要想理解中國學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法以及學(xué)生們的行為表現(xiàn)應(yīng)該首先嘗試了解中國文化。就像你可以從世界上任何國家的學(xué)校教育中體察那個(gè)國家的文化一樣……”

Daniel對(duì)此有著略為獨(dú)特的看法“當(dāng)我在課堂上嘗試用啟發(fā)法，鼓勵(lì)式等教學(xué)方法時(shí)，孩子們都很興奮，積極參與課堂討論，與澳洲孩子并無兩樣，而且更加聰明智慧。我的體會(huì)是無論哪里，無論什么文化背景，孩子們的天性是一樣的，他們喜歡積極的，給他們機(jī)會(huì)參與的，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性能力的課堂活動(dòng)。只要教師能營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境給孩子們留出想象和創(chuàng)造的空間，他們會(huì)有驚人的表現(xiàn)，讓你看到他們的潛力。在全區(qū)英語老師面前所上的公開課讓我相信中國的孩子們可以以不同的方式學(xué)會(huì)并掌握中國老師用填鴨式方式灌輸?shù)闹R(shí)…..”

實(shí)習(xí)生們坦誠的表達(dá)了他們對(duì)中國學(xué)校教育及教學(xué)方法的看法，盡管有些看法可能片面或過于表面化，但都是他們真情實(shí)感的自然流露。在結(jié)束中國實(shí)習(xí)回到澳大利亞后，他們的思考并沒有停止。在總結(jié)中他們非?？粗卮舜沃袊袑?duì)他們的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)的巨大貢獻(xiàn)。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示對(duì)澳大利亞實(shí)習(xí)老師而言中國實(shí)習(xí)是一次對(duì)其未來教師職業(yè)生涯意義重大的跨文化教師職業(yè)體驗(yàn)。正如他們自己談到的是一次改變?nèi)松慕?jīng)歷。他們一致表示中國實(shí)習(xí)經(jīng)歷是他們?nèi)松L(zhǎng)卷中短暫而濃重的一筆，有著改變他們未來人生軌跡的力量。同時(shí)澳大利亞實(shí)習(xí)生的中國實(shí)習(xí)感受和體會(huì)也給我們提供了思考中國學(xué)校教育的一個(gè)視角。四名澳大利亞實(shí)習(xí)生既不是專家也不是學(xué)者更不具備對(duì)中國教育把脈問診的能力。他們只是以普通實(shí)習(xí)老師的身份真誠坦率的表達(dá)對(duì)他們來說完全陌生的中國學(xué)校教育帶給他們的感受，很客觀很中肯。雙方教育理念教學(xué)方法的差異有些是教育本身所無法涵蓋的，與中澳不同的歷史文化，社會(huì)結(jié)構(gòu)，人口狀況，發(fā)達(dá)程度等密切相關(guān)，應(yīng)該在更大的社會(huì)文化范疇內(nèi)加以討論。研究數(shù)據(jù)也不同程度上體現(xiàn)出兩種不同文化對(duì)教育的塑造和影響。有一點(diǎn)是無疑的，這種教育文化交流實(shí)踐值得繼續(xù)做下去。在給中方老師學(xué)生帶來新意和思考的同時(shí)也把中華文化傳播出去。

澳大利亞學(xué)校教育是一種體驗(yàn)教育，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握知識(shí)。所以鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂氣氛活躍，注重學(xué)生的參與，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，動(dòng)手能力，合作能力及實(shí)踐能力是澳洲學(xué)校教育模式的基本出發(fā)點(diǎn)；小組討論，案例分析，調(diào)查研究，動(dòng)手實(shí)踐等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是其主要的教學(xué)組織形式。國內(nèi)目前的基礎(chǔ)教育某種程度來講還是以教師為中心的，過于重視知識(shí)的傳遞。多數(shù)情況下是老師講學(xué)生聽并認(rèn)真做筆記，被動(dòng)的接受知識(shí)。某種意義上說仍是灌輸式為主。然而，教育是一個(gè)社會(huì)性議題，不僅涉及到制度層面也涉及社會(huì)各個(gè)方面對(duì)它的理解和評(píng)判。講究高學(xué)歷，講究分?jǐn)?shù)，講究名校的現(xiàn)狀不是教師所能左右的。中國指導(dǎo)老師們的敬業(yè)，積極思考，努力進(jìn)取和默默奉獻(xiàn)是這次跨文化教育實(shí)習(xí)取得成功的關(guān)鍵要素。地方教育局及兩所中方學(xué)校校長(zhǎng)的大力支持為交流的順利圓滿提供了必要的前提和保障。

關(guān)心學(xué)校教育，關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)對(duì)任何社會(huì)制度下的任何國家都是關(guān)乎民族希望，前途與未來的大業(yè)。這樣的跨文化交流給彼此提供了相互學(xué)習(xí)各自反思的難得機(jī)會(huì)。相信不同的讀者對(duì)本文大篇幅重筆墨所呈現(xiàn)的研究數(shù)據(jù)會(huì)有不同的解讀和詮釋。

[1]Federation University Australia–federation.edu.au http://www.federation.edu.au

[2]List of Australian University http://www.australianuniversities.com.au/list/

[3]Victorian Institute of Teaching–Professional experience requirements http://www.vit.vic.edu.au/finditfast/Teachereducation-programs/Pages/Professionalexperiencerequirements.aspx

[4]Yin,R.K.Case Study Research:Design and Methods[M].London:Sage Publication.2003.

[5]Gillham,B.Case Study Research Methods[M].London: PastonPress Ltd.2000.

[6]Merriam,S.B.Case Study Research in Education:A Qualitative Approach[M].San Francisco：Jossey-Bass Inc.Publishers.1990.

[7]Stake,R.E.The Art of Case Study Research[M].London: Sage Publication,Inc.(Ltd.)1999.

[8]Patton,M.Q.Qualitative Evaluation and Research Methods[M].London:Sage Publications,Inc.1990.

The research on the Teaching Practices of Federation University Australian Pre-Service Teachers’Placement in Liaoning,China

JIN Ai-jing1,Maxine Cooper1,LENG Hui2
(1.Faculty of Education and Arts,Federation University Australia,Ballarat 3350,Australia;2.School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Through case study,this paper reports on their three weeks teaching experience and results of four fourth year pre-service teachers from Federation University Australia in Liaoning,China,April 2014.The research data indicates that this placement in China is a valuable teaching practice and rich life experience and cross-cultural understanding and communication,extending the Australian pre-service teachers’professional teaching skills and their identification in profession with a contributed to their growth and maturity as preservice teachers.Their self-confidence has significantly developed and become positive in their future teaching career.

China;Australia;cross-cultural;teacher education;pre-service teacher;teaching placement

G40

A

1008-2395(2015)04-0107-06

2015-06-08

金愛晶(1962-)，女，美國密蘇里州立大學(xué)（Missouri State University）教育學(xué)碩士，澳大利亞迪肯大學(xué)(Deakin University)哲學(xué)博士。澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)教育與人文學(xué)院，主要從事教師教育，跨文化教師教育及健康教育與體育教育研究；冷慧(1966-)，女，新加坡國立大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)碩士，澳大利亞Edith Cowan大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)博士，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院教授、副院長(zhǎng)、澳大利亞研究中心主任，主要從事澳大利亞語言與文化、英語教育、認(rèn)知語言學(xué)研究。