倪育華

就語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律而言，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難在整節(jié)課堂中維持比較亢奮和聚精會(huì)神的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，要善于把握這種規(guī)律，有效利用課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將自己的最佳設(shè)計(jì)和學(xué)生的最佳狀態(tài)結(jié)合起來(lái)，尋求課堂教學(xué)的最高效。特別是對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更要抓住學(xué)生的興趣與“口味”，結(jié)合課堂教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中，而不是無(wú)意識(shí)地自說(shuō)自話、自得其樂(lè)。本文就以筆者的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾螌?duì)課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效把握和設(shè)計(jì)。

一、激趣引導(dǎo)，助推融入情境

一般而言，每節(jié)課的開(kāi)始是學(xué)生心理狀態(tài)最好、最活躍的時(shí)候，因?yàn)榻?jīng)過(guò)課間的休息，學(xué)生的思維和精力已經(jīng)恢復(fù)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。但是，這個(gè)時(shí)候也是學(xué)生最躁動(dòng)的時(shí)候，課間的玩鬧，上節(jié)課的余韻還沒(méi)有完全消失，大腦中還處于相對(duì)比較混亂的氛圍。這個(gè)時(shí)候，作為教師應(yīng)該趨利避害，通過(guò)課堂前5分鐘的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使得學(xué)生迅速安靜下來(lái)，融入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，為整節(jié)課奠定下一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)基調(diào)和氛圍。

如筆者在教學(xué)作文課《精彩的細(xì)節(jié)描寫》一個(gè)專題時(shí)，就抓住課堂教學(xué)的一開(kāi)始進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題情境。當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生已經(jīng)安靜下來(lái)，但我從他們臉上紅撲撲的樣子，知道他們還處于課間打鬧的狀態(tài)之中，此時(shí)他們的思維雖然活躍，但是心卻靜不下來(lái)，還需要進(jìn)一步調(diào)適。于是，我故意不喊上課，在黑板上用粉筆畫了一個(gè)類似橢圓的圖形。果然，不少學(xué)生愈發(fā)好奇，一瞬間他們都不知道我要做什么，都將注意力集中到黑板上。于是，我問(wèn)，你們知道這是什么嗎？很多學(xué)生都在猜，但都搖頭，猜不出來(lái)。于是，我繼續(xù)在里面畫上葉子的經(jīng)絡(luò)，學(xué)生大喊葉子；我擦掉，在橢圓形的周圍加上光芒，在形內(nèi)加上小的橢圓，眼尖的學(xué)生說(shuō)是UFO、飛碟；于是繼續(xù)擦掉，我在橢圓里面加上眼睛、鼻子、嘴，在外面加上長(zhǎng)耳，學(xué)生大笑說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)臉驢頭……這成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心與所有專注力，因?yàn)榇蠹叶疾恢牢揖烤挂f(shuō)明什么。

等學(xué)生笑完，我開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“是的，本來(lái)只是一個(gè)大家什么都猜不出來(lái)的橢圓，加上不同的、更加細(xì)致的筆觸后，大家立馬就能認(rèn)出了，這說(shuō)明什么？這說(shuō)明精彩的細(xì)節(jié)可以傳神，精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)告訴大家它是什么。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何寫出精彩的細(xì)節(jié)，上課！”至此，看著學(xué)生明亮地充滿求知的眼神，我知道我已經(jīng)順利地把握住課堂教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情境了，底下的教學(xué)自然是水到渠成了。在具體的課堂教學(xué)中，作為教師就應(yīng)該把握住這樣的時(shí)機(jī)，順勢(shì)而為，找尋到這樣能夠引發(fā)學(xué)生求知欲的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使得學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)情境，從而更加集中精神于學(xué)習(xí)，也從而更加容易接受到知識(shí)的傳播。

二、激情互動(dòng)，活躍課堂氛圍

當(dāng)一節(jié)課上到15-20分鐘左右時(shí)，學(xué)生的生理狀態(tài)也好、心理狀態(tài)也好，都將進(jìn)入一個(gè)懈怠期，開(kāi)始容易走神。這個(gè)時(shí)候如果教師不改變教學(xué)節(jié)奏，依然一板一眼地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就很難得到學(xué)生比較有創(chuàng)造性的回應(yīng)，更多是機(jī)械式地應(yīng)付。此時(shí)，教師應(yīng)該變換授課方式，放下課本，有意識(shí)地放松學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)，可以考慮設(shè)計(jì)一些互動(dòng)等來(lái)活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生度過(guò)心理疲勞期，同時(shí)也是換一種方式教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的需要。

還是以筆者教學(xué)《精彩的細(xì)節(jié)描寫》這一專題為例，當(dāng)課堂教學(xué)到一段時(shí)間后，我明顯發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的注意力已經(jīng)不再集中了，特別是不少學(xué)生都有點(diǎn)無(wú)精打采了，我意識(shí)到此刻已經(jīng)不能再進(jìn)行純粹的理論教學(xué)了，而應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)專門的練筆活動(dòng)，而這個(gè)活動(dòng)是需要互動(dòng)的，足以讓大家都動(dòng)起來(lái)。于是，我布置了這樣的練筆題目：同學(xué)們，剛剛我們學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫的一些具體例子和理論，我看到不少學(xué)生都有點(diǎn)蠢蠢欲動(dòng)了，那么心動(dòng)不如行動(dòng)。下面請(qǐng)大家就我們周圍任意一位學(xué)生寫一小段細(xì)節(jié)，但是不得出現(xiàn)姓名和明顯的提示，那么誰(shuí)寫得越形象，讀出來(lái)大家能眾口一詞地猜出是誰(shuí)就勝出，并且被描寫的人可以加以評(píng)論。

這個(gè)題目一宣布，仿佛一個(gè)石子丟進(jìn)湖里，大家都活躍了起來(lái)，感覺(jué)很新鮮，而且很有趣。于是紛紛動(dòng)起筆來(lái)，有的開(kāi)始偷瞄班上某位同學(xué)，有的故意遮掩自己的本子不讓別人知道自己在寫誰(shuí)。等寫完，很多學(xué)生都爭(zhēng)搶著讀自己寫的片段，我發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)寫得都很有意思，形象生動(dòng)之余，讓人分明感覺(jué)到同學(xué)之間的那種和諧與友愛(ài)，當(dāng)一位學(xué)生剛讀幾句時(shí)，班上就已經(jīng)眾口一詞叫出姓名了，而被描寫者也站起來(lái)進(jìn)行辯解說(shuō)明，這是一個(gè)活躍的互動(dòng)，卻讓學(xué)生訓(xùn)練了如何寫得更加生動(dòng)、更加形象。從學(xué)生參與的積極性和熱情我已經(jīng)知道，這個(gè)設(shè)計(jì)是成功的，成功地活躍了課堂氛圍，成功變換了課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生始終圍繞主題在學(xué)習(xí)。在具體的課堂教學(xué)中，這樣的節(jié)點(diǎn)還有不少，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生一節(jié)課始終保持聚精會(huì)神是一件不太可能的事情，那么作為教師就要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種情況，進(jìn)行針對(duì)性地應(yīng)變，特別是在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的題目，以便于在出現(xiàn)這樣情況時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換一種學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而在活躍氛圍的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

三、激勵(lì)深入，引導(dǎo)學(xué)習(xí)外延

一堂課的結(jié)尾，往往是學(xué)生注意力相對(duì)較分散的時(shí)候，因?yàn)榇藭r(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)為課堂上沒(méi)有什么重要內(nèi)容了。其實(shí)不然，每節(jié)課堂最后幾分鐘如果運(yùn)用得恰當(dāng)，反而能成為每節(jié)課的精華。這個(gè)時(shí)候如果放任學(xué)生，那么就很可能損失了這最為寶貴的時(shí)機(jī)。那么無(wú)論是做最后的小結(jié)還是有重點(diǎn)地布置作業(yè)，都很難吸引學(xué)生的注意力，此刻其實(shí)不如引入更加深入的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到課堂外。

同樣，以筆者教學(xué)《精彩的細(xì)節(jié)描寫》這一專題為例，在課堂教學(xué)的結(jié)尾，我沒(méi)有像往常一樣布置作業(yè)，也沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的話題。我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)道：其實(shí)老師也寫了一篇文章，寫的是你們，是老師平時(shí)對(duì)你們觀察之后寫下的5個(gè)細(xì)節(jié)片段，串成了對(duì)大家的感性認(rèn)識(shí)，但是老師并不知道這種認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，而且在這些細(xì)節(jié)片段中，老師覺(jué)得自己有十大得意之處，同時(shí)還精心設(shè)計(jì)了五大敗筆，下面發(fā)給大家，請(qǐng)大家找出來(lái)，并說(shuō)明理由：精彩何在，失敗何在，如何改寫。接著，我將事先準(zhǔn)備好的復(fù)印材料發(fā)給大家，果然大家迫不及待地看了起來(lái)，急于尋找到我所謂的得意之處和敗筆所在，我知道他們課后肯定會(huì)更加深入地去挖掘細(xì)節(jié)描寫的精彩內(nèi)涵，他們會(huì)互相討論，會(huì)在討論中明白如何更好地寫出精彩細(xì)節(jié)。因?yàn)檫@等于是給了他們一個(gè)難得的批改教師作品的機(jī)會(huì)，實(shí)在是比較難得。

果然在第二天的語(yǔ)文課中，很多學(xué)生都將那些細(xì)節(jié)中所謂得意之處一一找出，并且很詳細(xì)地幫我分析哪些地方寫得很精彩傳神，哪些卻并不那么準(zhǔn)確，自然也有不少學(xué)生挑出了我的敗筆大加撻伐，并且告訴我該如何修改，從中我感受到了他們真正掌握到了細(xì)節(jié)描寫的精髓，我知道他們?cè)谡n后真正花了功夫去學(xué)習(xí)和研究，我也明白給他們布置這個(gè)任務(wù)最終達(dá)到的效果是非常顯著的，而且他們養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這也正是我設(shè)計(jì)的初衷所在。在課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)結(jié)尾都需要如此，而是基于學(xué)習(xí)的需要，不必為了延伸而延伸，要視實(shí)際情況與效果而定，不能額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)節(jié)點(diǎn)的有效把握，就是對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知與利用，這一切都需要在教學(xué)實(shí)踐之中摸索，但是只要我們用心去觀察并精心設(shè)計(jì)，我想我們必能抓住教學(xué)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)渭塘

第二中學(xué)）