李季華

祝念亭先生在《高效課堂評價(jià)芻議——由一節(jié)有爭議的“優(yōu)質(zhì)課”說開去》（《高中語文教與學(xué)》2013年第10期轉(zhuǎn)載）中提供了一節(jié)有爭議的“優(yōu)質(zhì)課”課例：確山縣第一高中景根喜老師執(zhí)教的《動(dòng)物游戲之謎》?！奥犝n教師普遍認(rèn)為‘最為精彩的課，卻被評委們判了低分”。孰是孰非？祝念亭先生文中判定：“這是一節(jié)名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課！”祝先生從該課“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的定位”，“教學(xué)過程的設(shè)計(jì)”，“教學(xué)重難點(diǎn)的突破”，“教學(xué)效果”等四方面進(jìn)行了論說，并由此提出了高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。然而，正是根據(jù)祝先生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，景老師的這節(jié)課似乎難以評為優(yōu)質(zhì)課，評委似乎沒有錯(cuò)！根本原因在于，課例的教學(xué)目標(biāo)定位發(fā)生了偏差，這節(jié)課從一開始在原點(diǎn)就偏離了語文教學(xué)的軌道。

一、 科普文的教學(xué)目標(biāo)指向“德育”是合理的嗎

課例設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

1.理清說明順序，把握文章思路。

2.探究動(dòng)物游戲的原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.感悟文章的人文內(nèi)涵，重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究動(dòng)物游戲的原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教者在這里十分明確地將本課的教學(xué)目標(biāo)主要指向了精神層面。實(shí)際的教學(xué)程序和教學(xué)操作也正是在這個(gè)目標(biāo)的指引下將教學(xué)重心放在了“科學(xué)精神”的培養(yǎng)。這就難怪部分聽課者對此課有了“非語文”的感慨。應(yīng)該說，類似德育課程的語文課堂是否“語文”已無討論的必要，因?yàn)檎Z文界對此的爭論熱鬧過相當(dāng)長的時(shí)期。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的性質(zhì)也早有定論，是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么，為什么這一節(jié)明顯偏向人文性而更具有德育課程性質(zhì)的課還會(huì)得到包括祝先生在內(nèi)的不少人的認(rèn)同和贊賞？無他，他們認(rèn)為科普文的教學(xué)目標(biāo)定位就是“德育”。

請看祝先生的推理過程?！秳?dòng)物游戲之謎》是人教版中的一篇課文?！敖滩摹畣卧f明中強(qiáng)調(diào)，閱讀科普文章‘要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)探索的過程，感受科學(xué)家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。該篇課文后所附的‘研討與練習(xí)均是圍繞這一要求設(shè)計(jì)的。因此說執(zhí)教者設(shè)計(jì)第二、三教學(xué)目標(biāo)是符合教材實(shí)際以及新課程教學(xué)‘德育目標(biāo)實(shí)際的。把‘探究動(dòng)物游戲的原因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是符合教材本身以及教學(xué)要求的”（《高中語文教與學(xué)》2013.10，第13頁）。這里，祝先生認(rèn)為該課教學(xué)目標(biāo)定位在“精神”是準(zhǔn)確“合理”的依據(jù)只有一個(gè)，就是“單元說明”。因?yàn)椤皢卧f明”強(qiáng)調(diào)了重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，所以本課的教學(xué)目標(biāo)就要定位在此。祝先生似乎也沒有錯(cuò)。確實(shí)，一般的，我們認(rèn)為“單元說明”體現(xiàn)了編輯意圖，應(yīng)該是教材編者對課程要求的具體化，因而是備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。然而，單元說明僅僅只是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，而不是全部。還有文本體式，教情、學(xué)情，等等。更何況，“單元說明”雖然強(qiáng)調(diào)了科學(xué)精神的培養(yǎng)，但也非只此一點(diǎn)。此外，祝先生以課文后所附“研討與練習(xí)”作為佐證，認(rèn)為“該篇課文后所附的‘研討與練習(xí)均是圍繞這一要求設(shè)計(jì)的”更是一種誤讀，或者說曲解（容后討論）。如果大小前提錯(cuò)誤，則必然得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

二、 科普文“單元說明”的要求

1.單元說明并非只強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)

必修3科普文單元說明確實(shí)強(qiáng)調(diào)了“要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)”，但這并不是唯一的要求。后面還有，“我們在閱讀科普文章時(shí)，也要注意審美鑒賞，感受科學(xué)思維及其語言表達(dá)的特殊美感”。當(dāng)然，我們不能要求每一文本的閱讀都要全面體現(xiàn)課程要求，但是，那種專注一點(diǎn)不及其余、斷章取義為我所用的做法也是不足取的。已經(jīng)得到共識的是，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在語文課堂不是傳道、講授，而是在文本研讀的過程中有效“滲透”，才不失語文課的“語文味”。

2.“研討與練習(xí)”并非“均是圍繞”“科學(xué)精神的培養(yǎng)”“這一要求設(shè)計(jì)”的。

“研討與練習(xí)”如下：

一、動(dòng)物為什么游戲，著實(shí)讓人迷惑。課文里提供了幾種假說，請你總結(jié)一下。你對每種假說的認(rèn)同度如何，請用“★”號表示（最高為五星），并說明理由。

二、閱讀科普文章，不能只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識，還應(yīng)該自己去探索、補(bǔ)充。歸納課文中列舉的動(dòng)物游戲種類、特征以及事例，并補(bǔ)充有關(guān)資料。

三、關(guān)于最初人類從事體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)的目的，現(xiàn)在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。

第一題包含二個(gè)層次的內(nèi)容，一、總結(jié)課文里動(dòng)物游戲原因的幾種假說，屬于“提取文本主要信息”。二、對文本主要信息進(jìn)行簡要評價(jià)，是對信息的判斷與評說。都是科普文閱讀的常識性基本要求。

第二題除第一句話是閱讀方法指導(dǎo)外，研討內(nèi)容也包含兩方面，一是提取、篩選文本相關(guān)信息，獲取知識；二是拓展、探索，與學(xué)生生活相聯(lián)系，補(bǔ)充相關(guān)知識。這一題與前相較，閱讀要求有所提高，不僅要求能夠提取文章的主要信息，還要通過閱讀，了解文章涉及的其他知識。而且還要對相關(guān)知識有所補(bǔ)充和探索。

第三題由文章內(nèi)容的動(dòng)物性拓展到人，進(jìn)一步拓展升華。

以上三題，由淺入深，由文到人，可說是典型的三維設(shè)計(jì)。以知識與能力為基礎(chǔ)，每一題首先都以把握知識為前提；以過程和方法為指導(dǎo)，由課內(nèi)拓展到課外；以科學(xué)精神為情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要素。三者有機(jī)融合，渾然一體。何來“均是圍繞”“科學(xué)精神的培養(yǎng)”“這一要求設(shè)計(jì)”的一說？

三、 科普文教學(xué)目標(biāo)以篩選和提取文本信息為基礎(chǔ)

科普文教學(xué)目標(biāo)的定位在教學(xué)實(shí)際中，常走向二個(gè)極端：在新課程以前，多以工具性為主，強(qiáng)化文本信息；新課程以后，不少人以人文性為主，強(qiáng)調(diào)精神的培養(yǎng)。造成這二種狀況的原因是多方面的，但主要是：一、文本特性。科普文的實(shí)用性文本特性決定了文本閱讀的內(nèi)容更多地表現(xiàn)為提取和篩選文章信息。而這也是科普文更實(shí)際的社會(huì)功能。這種文本特性及其功能，被高考試題的命制得到了高度強(qiáng)化。二、單元說明的誤讀?？破瘴拈喿x怎樣教學(xué)，在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有如同文言文和文學(xué)作品的教學(xué)一樣有明確的教學(xué)要求和具體的教學(xué)建議，因此，教師大多從“單元說明”中去尋求教學(xué)目標(biāo)。但是，“單元說明”又并沒有全部指明教學(xué)目標(biāo)確定的方向，只是對應(yīng)該重視或容易忽視的方面進(jìn)行了部分的強(qiáng)調(diào)，這就有可能使教師形成誤解，以為“科學(xué)精神的培養(yǎng)”就是科普文教學(xué)目標(biāo)的主體甚至是全部。那么，科普文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位何處呢？

筆者以為，上述的“研討與練習(xí)”就給了我們足夠的啟示與指導(dǎo)，應(yīng)該以篩選和提取文中的主要信息為基礎(chǔ)，發(fā)掘科普文的實(shí)用性功能，然后，在此基礎(chǔ)上融入、滲透人文精神的培養(yǎng)。此說還可從如下方面得到理解和印證。

1.《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及教學(xué)建議。教學(xué)建議明確指出：“閱讀實(shí)用類文本，從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價(jià)等方面進(jìn)行理解。”

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，第四學(xué)段（7-9年級）：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”須指出的是，這里“科技作品”也屬于“說明性文章”。

3.新課程版以前的人教版教材科普文單元的單元說明。全日制必修第二冊第一單元：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握，篩選信息。”

新課程以前的教材說明和練習(xí)雖然已經(jīng)過時(shí)并被淘汰，但教學(xué)的發(fā)展不是偶然的，新舊教材編寫與教學(xué)理念甚至教學(xué)內(nèi)容之間都會(huì)有著承繼與發(fā)展的關(guān)系，由此也不難看出科普文教學(xué)要求的發(fā)展變化軌跡，因而，舊教材的要求也必然對我們新課程的教學(xué)還有著啟發(fā)與幫助的作用。

綜上所述，高中新課程科普文的教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該包括如下三個(gè)維度：一、知識與能力：以提取和篩選文章信息為主要內(nèi)容；二、過程和方法：由課內(nèi)到課外，探索、拓展；三、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)精神，獲得審美感受。以上三方面就是確定科普文教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。

（作者單位：華容縣教育科學(xué)研究室）