陳海瓊

一、根據(jù)課例背景，確定教學(xué)目標(biāo)

校本課題《體悟校園生活，敘說(shuō)真實(shí)情感——初中語(yǔ)文“真情作文”教學(xué)的課例研究》，目前已探索了人物動(dòng)作、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫方面的指導(dǎo)策略，為形成系列，本次作文課將主題定為“讓讀者‘看出心聲”，旨在學(xué)習(xí)展現(xiàn)心理活動(dòng)的方法，將自己的感受通過(guò)文字傳遞到讀者心中，讓讀者“看出”作者的心聲。

基于這種思考，首次將教學(xué)目標(biāo)定位為：“通過(guò)鑒賞《緊張的一課》中的心理描寫，學(xué)習(xí)心理描寫的方法——環(huán)境襯托法、修辭襯托法、內(nèi)心獨(dú)白法、幻覺襯托法，嘗試運(yùn)用心理描寫方法寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受?！?/p>

經(jīng)過(guò)三次課例實(shí)踐，最終將教學(xué)目標(biāo)修改為：“通過(guò)補(bǔ)寫、體驗(yàn)，賞析《緊張的一課》作者表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，嘗試歸納展現(xiàn)人物心理活動(dòng)的基本方法——內(nèi)心獨(dú)白法、修辭襯托法、環(huán)境襯托法、幻覺襯托法，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法寫出自己真實(shí)的內(nèi)心感受?！?/p>

二、根據(jù)課堂觀察，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)

本次課例研修圍繞新設(shè)定的三個(gè)觀察點(diǎn)“文題材料的適切性、學(xué)生全體的參與度、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性”進(jìn)行評(píng)學(xué)論教。

（一）初次實(shí)踐，反思教學(xué)

2012年3月2日，借平行班級(jí)八（2）班進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐，整合大家的真知灼見，反思自己的教學(xué)得失。

1.選材切合主題，課堂運(yùn)用不足

作文教學(xué)中，選材是基礎(chǔ)，用好材料是關(guān)鍵。本次選擇了四篇例文：《緊張的一課》《凡卡》《賣火柴的小女孩》《最后一課》。選材的目的明確，都是表現(xiàn)人物心理活動(dòng)，但是課堂上依舊存在材料豐富，運(yùn)用膚淺的問(wèn)題。我們來(lái)看實(shí)錄：

課堂片段：

師：有同學(xué)摘抄了《賣火柴的小女孩》中的這個(gè)句子：“小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……多么舒服啊！”文中所寫的烤爐和我們同學(xué)補(bǔ)寫的嘲笑聲這兩種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是可能會(huì)出現(xiàn)，我們把這種手法叫做幻覺襯托法?；糜X襯托法是用幻覺來(lái)表現(xiàn)人物心理的一種新穎的表現(xiàn)方式。

從課堂實(shí)錄來(lái)看，都是老師一帶而過(guò)，沒有很好地落實(shí)對(duì)它的鑒賞。甚至到課結(jié)束，《凡卡》的選材都沒有提及，可見，盡管材料能夠?yàn)橹黝}服務(wù)，但是量少質(zhì)精更需要關(guān)注。

2.學(xué)生參與積極，互動(dòng)形式單一

以“學(xué)”為中心的課堂，學(xué)生的參與度直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。本次雖然是借班上課，但是學(xué)生還是積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且能夠在教師的引導(dǎo)下有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂片段：

師：你運(yùn)用了什么方法？

生：幻覺襯托法和內(nèi)心獨(dú)白法。

師：主要想表現(xiàn)怎樣的心理？

生：害怕。

從片段看，互動(dòng)形式主要是師生一對(duì)一?？v觀整個(gè)課堂實(shí)錄，絕大部分都是這種形式，只有兩次出現(xiàn)生生互評(píng)?？梢姡诨?dòng)形式上，略顯單一，可以借助更多的生生互動(dòng)，互助學(xué)習(xí)的形式。

3.方法呈現(xiàn)靈活，術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)不多

教學(xué)目標(biāo)落實(shí)最終要靠教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課主要通過(guò)補(bǔ)寫、體驗(yàn)、鑒賞來(lái)落實(shí)展現(xiàn)心理活動(dòng)的方法。對(duì)于設(shè)計(jì)中的四種方法落實(shí)，有的是通過(guò)比較、歸納，有的則是通過(guò)講授……

課堂片段：

生：沒想到平時(shí)鎮(zhèn)定自若的老師也有緊張的時(shí)候。

師：這里“鎮(zhèn)定自若”一詞用得很好。大家心里的想法，老師是聽不見的，自己對(duì)自己說(shuō)無(wú)聲的話，我們稱為內(nèi)心獨(dú)白。

在學(xué)生一味猜測(cè)方法的時(shí)候，教師直接講授，破疑，同樣能夠達(dá)到記憶深刻。而這里對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“鎮(zhèn)定自若”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，也體現(xiàn)了學(xué)科評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)化，不過(guò)在這堂課中，類似的評(píng)價(jià)不多，有待改進(jìn)。

（二）二次實(shí)踐，反思教學(xué)

第一次教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)真修改教案，于3月9日，再次借班上課。本次借的是八（4）班，同行針對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)學(xué)論教，讓我受益匪淺。

1.材料利用充分，補(bǔ)寫分層不夠

材料利用充分，教學(xué)扎實(shí)有效。本次教學(xué)中不僅對(duì)選用材料進(jìn)行了刪減，而且對(duì)材料的解讀也更為深刻，這種解讀不僅包括所選的例文，也包括學(xué)生的補(bǔ)寫。

課堂片段：

生：小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……多么舒服啊。運(yùn)用了想象，想象眼前有一個(gè)大火爐，體現(xiàn)出小女孩非?？释麥嘏?，也體現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)的寒冷。

師：你摘抄的這段話和你寫的這段話有什么共同點(diǎn)？

生：都是想象的，我想象著有無(wú)數(shù)雙眼睛盯著我。

師：你在文章中無(wú)意識(shí)地運(yùn)用幻覺襯托內(nèi)心的感受，我們把它叫做“幻覺襯托法”

課堂上教師不僅關(guān)注了所選例文的運(yùn)用，還對(duì)學(xué)生的習(xí)作了然于心，但對(duì)例文運(yùn)用分層不夠。

課堂片段：

師：用今天學(xué)到方法中的一到兩種補(bǔ)寫后文我說(shuō)完后，自己內(nèi)心的活動(dòng)。如果還愿有難度，可以選擇本節(jié)課中你的感受深刻的某一個(gè)瞬間，用一兩種方法寫出你內(nèi)心的感受。

相對(duì)于第一次實(shí)踐硬性規(guī)定補(bǔ)寫D處，這堂課體現(xiàn)了作業(yè)的分層，也注意到例文運(yùn)用時(shí)的拓展，但是僅限于本堂課，學(xué)生的思維難以打開，可以嘗試拓展，如讓學(xué)生回憶身邊更直接的事件——家長(zhǎng)會(huì)等，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切真實(shí)的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生寫真情，做真人。

2.生生互動(dòng)增加，合作反饋低效

互助學(xué)習(xí)是讓學(xué)生全體參與的有效方式，但是要講究方式方法。本堂課較之上節(jié)課，增加了生生互助修改習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，但是實(shí)效有待考證。

課堂片段：

師：每個(gè)小組選一位同學(xué)的作品修改！

（學(xué)生合作修改）

師：在小組合作修改中，有部分同學(xué)坐在離修改現(xiàn)場(chǎng)老遠(yuǎn)的地方，沒有深入?yún)⑴c討論，請(qǐng)各小組推薦修改文本來(lái)交流。

師：大家推薦鐘宇杰。

生：還沒抄好。

可見，在生生互動(dòng)的過(guò)程中，由于部分同學(xué)游離，導(dǎo)致修改時(shí)間拖沓且低效，最根本的還是合作的方式方法不明確，沒有合作的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元，術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)欠缺

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反哺教學(xué)。多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。本堂課上，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)得通過(guò)多種方式鼓勵(lì)。

課堂片段：

師：我用兩個(gè)詞評(píng)價(jià)馬?。旱谝粋€(gè)詞就是刮目相看，第二個(gè)詞是天道酬勤。一年的時(shí)間居然可以讓一個(gè)人的作文有如此大的進(jìn)步，是汗水成就了他。不過(guò)雖然他進(jìn)步了，但是他的作文中依然有一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：攝像機(jī)像一只眼睛看著我們，整個(gè)人都開始緊張起來(lái)。你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

生：馬俊前面說(shuō)的是我們，但是后面說(shuō)的是我自己。

師：你覺得應(yīng)該怎么改？

生：像一只眼睛盯著我。

師：馬俊以后用詞一定要準(zhǔn)確。

在這里，教師做到了對(duì)學(xué)生的學(xué)得激賞，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)激勵(lì)他。對(duì)于學(xué)生的激賞，本堂課上形式很多，比如將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行PPT展示，并署上學(xué)生姓名，用“無(wú)師自通”、“個(gè)性十足”等詞進(jìn)行表?yè)P(yáng)。盡管這些評(píng)價(jià)很高，但是似乎每個(gè)學(xué)科都可以通用，這里完全可以用語(yǔ)文學(xué)科的術(shù)語(yǔ)，比如上述課堂片段，可以評(píng)價(jià)“馬俊充分運(yùn)用了比喻的修辭來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)，做到了寫有飛躍，勤有收獲。”

（三）三次實(shí)踐，反思教學(xué)

3月15日，第三次教學(xué)實(shí)踐如期而至，這次研修不僅有本校教師的參與，還有“專業(yè)寫作工作室”教師的蒞臨指導(dǎo)。課畢，大家又一次會(huì)聚一堂，評(píng)學(xué)論教。在認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，再次反思教學(xué)。

1.材料解讀到位，習(xí)作選擇欠佳

材料解讀到位是上課游刃有余的前提。本堂課汲取了上兩次的教訓(xùn)，刪減了《緊張的一課》之外的預(yù)選材料，旨在將一篇例文用足。由于是本班學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的補(bǔ)寫也做到了認(rèn)真解讀。

課堂片段：

生：原來(lái)老師也很緊張，看來(lái)這次公開課老師也很重視。

師：你覺得老師重視，所以你暗自竊喜。邏輯上有點(diǎn)問(wèn)題，你剛才說(shuō)寫的時(shí)候要聯(lián)系前后文。

生：老師比以往更重視這節(jié)課。

師：因果關(guān)系不通，再說(shuō)，這里你最想說(shuō)的是老師緊張，還是老師對(duì)這堂課的重視？再請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)看。

生：原來(lái)老師也有緊張的時(shí)候。

從課堂片段看，教師對(duì)于學(xué)生作品的解讀到位，包括學(xué)生作品中存在的問(wèn)題也了然于心。所選習(xí)作，學(xué)生談到了寫作時(shí)要聯(lián)系前后文，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中寫作的注意要點(diǎn)。就作品本身而言，邏輯存在問(wèn)題，但不是特別典型，再三糾結(jié)，顯得環(huán)節(jié)迂回，拖沓。教師不妨直接示范修改。在學(xué)生習(xí)作的選擇上，做到典型，不僅可以提高上課效率，而且舉一反三的效果更加明顯。

2.學(xué)生主動(dòng)參與，互助默契不夠

學(xué)生的主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)能動(dòng)性被激發(fā)的表現(xiàn)?；ブ鷮W(xué)習(xí)的默契在特定背景下需要教師主動(dòng)調(diào)和。由于教學(xué)地點(diǎn)的改變，學(xué)生對(duì)環(huán)境陌生，而教師在上課前沒有認(rèn)真查看學(xué)生的入座及分組情況，導(dǎo)致對(duì)號(hào)入座出現(xiàn)誤差，部分小組四個(gè)成員坐成一橫排，造成作品修改、小組研討無(wú)法順利進(jìn)行，互助小組間已有的默契在特定的環(huán)境中消失，影響互助交流的效果。請(qǐng)看課堂發(fā)言分布情況：教室左前二排9人發(fā)言12次，右前二排8人發(fā)言10次；教室左后二排8人發(fā)言7次，右后二排8人發(fā)言3次。

可見，在教室的前兩排發(fā)言人次比后兩排多，左邊發(fā)言的人數(shù)相對(duì)右邊多。教師在機(jī)會(huì)的給予還沒有做到均衡。全體學(xué)生主動(dòng)參與，合作默契，才是真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的課堂的可量可測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)增加，作品展示匆忙

術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)師生學(xué)科底蘊(yùn)。在上兩次教學(xué)過(guò)程中，大家對(duì)術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)提出了質(zhì)疑。本堂課教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，都有所增加，體現(xiàn)出對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注。

課堂片段：

生：想到這，我剛剛要伸出去的手卻立刻縮了回去。

師：夏星雨，你給徒弟點(diǎn)評(píng)一下。

生：這句運(yùn)用了動(dòng)作描寫?！皠倓偂焙汀傲⒖炭s了回去”生動(dòng)形象地寫出了他對(duì)那個(gè)攝像機(jī)的恐懼、害怕的心理。但是我覺得他這個(gè)太短，可以加一些修飾語(yǔ)進(jìn)去。

師：修飾語(yǔ)可以讓心理活動(dòng)更加有表現(xiàn)力。

從師生的評(píng)價(jià)看，都在運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，如“描寫細(xì)致、真實(shí)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、動(dòng)作描寫、生動(dòng)形象、修飾語(yǔ)”等，教師隨機(jī)進(jìn)行課堂作文修改示范，做到有評(píng)價(jià)，有反饋落實(shí)。但是整堂課，從學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生修改習(xí)作最終只呈現(xiàn)了一組，而且是在快下課時(shí)才呈現(xiàn)，這樣就不能充分展示學(xué)得效果。

三、根據(jù)教學(xué)習(xí)得，歸納教學(xué)方法

在教學(xué)能力獲得的過(guò)程中，教學(xué)底蘊(yùn)是基礎(chǔ)，內(nèi)在需求是前提，個(gè)性性格是催化劑。善于總結(jié)積累是關(guān)鍵，教學(xué)有法是目標(biāo)。

（一）材料選擇貫穿主線，情境創(chuàng)設(shè)緊扣目標(biāo)

作文教學(xué)中，材料選擇做到貫穿主線，能夠使得課堂教學(xué)緊湊高效。作文課，我們做得最多的事是通過(guò)大量閱讀，歸納零星的寫作方法，并美其名曰“厚積薄發(fā)”。作文教學(xué)中，如何能夠選取與教學(xué)主題相符合的材料，做到精簡(jiǎn)，切合主題，并且能夠一以貫之地運(yùn)用于整個(gè)課堂，做到聚焦“小小文字”，這是教師需要考慮的。

材料的利用最終是為了讓學(xué)生更好地寫，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有話可寫。寫作情境的創(chuàng)設(shè)方式很多，不管是調(diào)動(dòng)過(guò)往的認(rèn)知，還是生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，等等，教師要做到聚焦重點(diǎn)，圍繞主題的寫作才是高效的指導(dǎo)策略。教學(xué)中考慮分層寫作必不可少，分層是尊重不同學(xué)生的情感體驗(yàn)、不同學(xué)生的認(rèn)知水平，絕不能異化目標(biāo)，分散教學(xué)的初衷。

（二）合作學(xué)習(xí)制度明確，學(xué)得展示機(jī)會(huì)均等

作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)生生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。有效的合作一定要制度明確，責(zé)任到人，有合作習(xí)慣。合作前，小組成員必須明確組成情況、小組長(zhǎng)職責(zé)、每個(gè)成員分工及今后的輪換情況，發(fā)言的要求，及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。合作中確保共同參與，責(zé)任到人，機(jī)會(huì)均等，并且要長(zhǎng)期配合，形成默契，才能做到有效，實(shí)現(xiàn)全體參與。

作為教師，要關(guān)注小組合作所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但是，也要注意改變自己主觀意識(shí)：關(guān)注出色，個(gè)人方向感習(xí)慣讓部分學(xué)生沒有獲得平等的機(jī)會(huì)，這是教師本身的失誤。教師要做的事是機(jī)會(huì)均衡分配給不同層次，不同地域的學(xué)生，讓他們展示學(xué)得，看到提升，實(shí)現(xiàn)有成就感地參與。

（三）術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)切合語(yǔ)境，作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)聚焦

實(shí)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)是師生學(xué)科學(xué)習(xí)的高尚境界。教學(xué)中，通用評(píng)價(jià)比較流行，涉及到學(xué)科術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)往往讓我們難以啟齒。究其原因，學(xué)科評(píng)價(jià)對(duì)素養(yǎng)的要求比較高。用“真好”往往比“你的語(yǔ)句中修辭很生動(dòng)，用詞很精準(zhǔn)”簡(jiǎn)易得多。圖簡(jiǎn)單是缺少專業(yè)評(píng)價(jià)的一大殺手。只有認(rèn)真傾聽，切合語(yǔ)境，細(xì)致分析，才可能得出真正的學(xué)科術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)。

課堂上的術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)重要，課后的評(píng)改同樣重要。寫作反饋往往是落后于當(dāng)堂。作文評(píng)改過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)紕漏百出，似乎有哪里都想評(píng)的沖動(dòng)。但是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的評(píng)改也是尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)聚焦且有目標(biāo)，評(píng)改入口小且易操作，反饋也會(huì)更加高效。

總之：作文教學(xué)方法眾多，關(guān)注角度不一，不管選取那種教法，最終的目的是讓我們的“心聲”學(xué)生能明了，讓學(xué)生能用筆“傳遞”自己的心聲，讓讀者“看出”學(xué)生的心聲。

（作者單位：上海市青浦區(qū)沈巷中學(xué)）