傅利文

（南昌外國語高新學校，江西　南昌　330029）

對高中物理自主學習課堂教學模式分析

傅利文

（南昌外國語高新學校，江西南昌330029）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，教育得以進一步深入改革，這次改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為核心，并且高中物理教學大綱的基本要求也符合這一改革核心。而要培養(yǎng)學生物理自主探究能力，自主學習課堂教學模式是必不可少的。因此，筆者對高中物理教學中實施自主學習課堂教學模式進行了研究，提出了高中物理自主學習課堂教學模式的創(chuàng)設策略。

高中物理；自主學習；策略

“自主學習”課堂教學模式是指，在教師的引導幫助下，學生主動進行探究性學習的教學模式。而高中物理學科抽象性、邏輯性較強，教師大多在課堂上進行知識的講解，面對復雜難懂的知識，學生很難在講解中深入學習和理解，自主學習課堂模式打破了傳統(tǒng)教學中把“講”放在首位的教學模式，自主模式把學生放在學習的主體地位，有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，主動思考，主動找方法解決問題，從而提高了學生的學習能力，教學質(zhì)量和教學效率也大大提升。

1　激發(fā)學習動機

學生學習是由動機支配的，學習動機越強烈，學生越愛學習，學習質(zhì)量越高。如果學生學習動機不強烈，學習的積極性也就越差，學習效率更是無望之談。所以要想讓學生主動學習，培養(yǎng)學生的探究精神，就要激發(fā)學生的學習動機。首先，教師要尊重學生，關心學生，建立民主、平等的師生關系，營造和諧、輕松、融洽的教學氛圍。如教師在授課式可以遵循以人為本的目標性教學原則，與學生互動時站在師生平等的角度，走下講臺，走進學生的心里。然后，教師要時刻掌握全班同學的學習狀況，根據(jù)學生的實際情況，制定教學方案，激發(fā)學生對知識的渴望，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動探索新的知識。高中物理是邏輯緊密合理的充滿理性的學科，而創(chuàng)新能力作為當今教學目標培養(yǎng)的重點，在高中物理課堂并不能很好的得到培養(yǎng)。激發(fā)學生的學習動機，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法［1］。

2　創(chuàng)設自主學習環(huán)節(jié)

高中物理自主學習課堂教學模式的發(fā)展，必不可少的就是鼓勵學生進行自我探究學習。在學生自我學習的環(huán)節(jié)中，教師要明確本節(jié)課自主學習的提綱，為學生確立學習目標，還要為學生提供實驗的器材。然后引導學生對課程提綱內(nèi)容進行分析思考，以教材為學習根據(jù)，對教材中的重點、難點知識進行標記，根據(jù)自己的理解分析教師提出的問題，并充分發(fā)揮主觀能動性尋找解決問題的方案。在學生進行自主學習時，教師要走下講臺，到學生中去，觀察學生的學習進度，必要時加以指導，特別是物理成績較差的同學，教師要予以重視，幫學生樹立學習的信心。如在學習《平拋運動》一課時，教師就可以采用自主學習課堂教學模式，先為學生羅列教學提綱：1.平拋運動是什么2.平拋運動條件有哪幾條3.平拋運動的受力特點有哪些等；再引導學生閱讀教材，尋找答案。最后帶領學生進行平拋運動的實驗，讓學生充分理解平拋運動，培養(yǎng)學生的自主學習意識［2］。

3　創(chuàng)設討論環(huán)節(jié)

組織學生進行課堂討論也是高中物理自主學習課堂教學模式中的重要環(huán)節(jié)，有助于學生表達自己真是的想法。而討論學習還可以分為兩個方面，學生分小組討論和全班共同討論。學生之間相對比較熟悉，且學生的年齡和學習能力都相差無幾，學生之間的學習討論會減少學生的學習壓力，更愿意表達自己的真實想法。教師可以根據(jù)學生的學習狀況進行異質(zhì)分組，也可以自由組合，但教師要在討論過程中注意調(diào)整學生的分組情況，讓每一個學生都能參與其中，有效的學到知識和鍛煉自己的表達能力。全班共同討論是教師要組織全班同學針對這次自主學習中遇到的疑點、難點進行交流討論。在學生積極地表達了自己的看法想法后，通過分析、辯論等形式讓學生自己解決問題。如遇到學生解決不了的疑難問題，教師要進行點撥或者進行精確的講解。加深學生的印象，非常有效的提高高中物理教學的學習質(zhì)量。

4　對學習進行總結(jié)與評價

學習過程的最后也是最重要的就是對學習內(nèi)容的整理總結(jié)，自主學習課堂教學模式的最后少不了學生對自己的評價，對自己的評價有利于提高學生對整體知識的掌握程度。結(jié)束一個階段的學習之后，教師要引導學生回憶和總結(jié)知識，加深印象，強化理解，并且安排學生課后自主練習，在練習中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的不足，加以改正。學生之間可以互相評價，別人有時會比自己更能看清自己的優(yōu)缺點，更清楚的認識自己并進行調(diào)整控制。無論是自己評價還是他人評價，都能讓學生學習更為高效，教師和學生、學生和學生之間的關系更為和諧［3］。

5　結(jié)束語

總而言之，新課改背景下自主學習課堂教學模式對高中物理教學有深刻而悠遠的影響。在高中物理教學中研究實施自主學習課堂教學模式，符合新課程改革對高中物理教學的具體要求，鼓勵學生自主學習，穩(wěn)固學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合學習能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

［1］彭文勝.高中物理自主學習課堂教學模式初探［D］.華中師范大學，2012：14-15.

［2］薛艷麗.試論高中物理自主學習課堂教學模式［J］.考試周刊，2013，（39）：141-142.

［3］劉邦群.如何構(gòu)建高中物理“自主學習”課堂教學模式［J］.課程教育研究，2014，（8）：169-169.

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1003-5168（2015）-12-0258-1