劉西軍

(武警學(xué)院 部隊(duì)管理系，河北 廊坊 065000)

戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革實(shí)踐

劉西軍

(武警學(xué)院 部隊(duì)管理系，河北 廊坊 065000)

隨著學(xué)院新版人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革正式進(jìn)入探索期。結(jié)合課程自身特點(diǎn)，從考核現(xiàn)狀、思路、實(shí)施、效果等方面進(jìn)行分析，以期使考核方案更加科學(xué)、合理、完善。

考核；改革；實(shí)踐

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)素質(zhì)教育成為高等教育的主流，高校把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，傳統(tǒng)的考試制度及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性就顯露出來(lái)了。以往通過(guò)一張期末試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，難以全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，不利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》是從公安邊防部隊(duì)實(shí)際工作需要出發(fā)，研究如何利用部隊(duì)標(biāo)號(hào)和標(biāo)繪技能標(biāo)繪部隊(duì)常用要圖的一門課程，也是一門集理論性、規(guī)定性、實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性于一體的課程。它是參謀業(yè)務(wù)六項(xiàng)基本技能之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的橋梁和紐帶。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員掌握戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖的基礎(chǔ)理論和標(biāo)繪技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)員參謀業(yè)務(wù)素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和組織指揮能力。

1 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核現(xiàn)狀

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的考試模式對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，其主要弊端有：

1.1 考試內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

考試題型偏重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，綜合知識(shí)運(yùn)用能力等主觀性試題較少，不利于學(xué)員分析能力和解決問(wèn)題能力的提高；考試內(nèi)容偏理論化，忽視標(biāo)圖實(shí)踐技能的考核，不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.2 考試形式單一，考核評(píng)價(jià)欠公正

期末一次性考試決定學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)以考試過(guò)關(guān)為目的，而忽視對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？荚嚪绞焦潭?，很難客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)課程的掌握情況，特別是對(duì)學(xué)員標(biāo)圖技能和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力難以衡量。

1.3 考試目標(biāo)存在誤區(qū)

教員只注重教學(xué)過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)員成績(jī)的評(píng)定，忽略對(duì)考試結(jié)果的信息反饋。考試制度又側(cè)重考查學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在一定程度上抑制學(xué)員創(chuàng)新能力的發(fā)展。

科學(xué)合理的考試制度將有利于學(xué)員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反之，將會(huì)扼殺學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，積極開展課程考核改革，推進(jìn)學(xué)員素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，已成為學(xué)院新版人才培養(yǎng)方案的重要一環(huán)。

2 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革基本思路

課程考核改革設(shè)計(jì)：從考查基礎(chǔ)知識(shí)到手工標(biāo)圖、計(jì)算機(jī)標(biāo)圖、綜合考核的順序，循序漸進(jìn)，有理論考試,有學(xué)員動(dòng)手操作考核，有上機(jī)操作考核，有綜合能力應(yīng)用考核，考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)考核實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的理論知識(shí)、標(biāo)繪技能和參謀業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)試評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)員綜合能力的提高。

2.1 充分發(fā)揮學(xué)員主體作用

教學(xué)過(guò)程中貫徹教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，要提高教學(xué)質(zhì)量離不開學(xué)員的積極參與。在教學(xué)中，積極貫徹啟發(fā)式、研討式教學(xué)思想，通過(guò)想定編寫、擬制預(yù)案、綜合演練和上機(jī)操作，將標(biāo)圖理論與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重培養(yǎng)、提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力

從標(biāo)號(hào)訓(xùn)練、手工標(biāo)圖、計(jì)算機(jī)標(biāo)圖、想定編寫、綜合演練等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，針對(duì)課程專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)員標(biāo)圖實(shí)踐能力的培養(yǎng)。標(biāo)號(hào)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)員通過(guò)練習(xí)掌握隊(duì)標(biāo)繪畫要領(lǐng)，從線條的勻?qū)嵙鲿场⑸?、筆法等方面進(jìn)行評(píng)判，隊(duì)號(hào)的書寫，從端正、規(guī)范、部局、筆體等方面進(jìn)行評(píng)判。手工標(biāo)圖環(huán)節(jié)，學(xué)員通過(guò)依圖標(biāo)圖、依文字材料標(biāo)圖、依口述情況標(biāo)圖三種標(biāo)圖方法完成相應(yīng)要圖的標(biāo)繪，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。計(jì)算機(jī)標(biāo)圖通過(guò)學(xué)員上機(jī)操作，熟悉標(biāo)圖系統(tǒng)的功能，完成相應(yīng)要圖的標(biāo)繪，以學(xué)員輸出的成果進(jìn)行評(píng)判等。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，通過(guò)想定編寫和綜合演練，對(duì)學(xué)員的綜合運(yùn)用實(shí)踐能力進(jìn)行考查。

2.3 提高學(xué)員分析問(wèn)題能力

借助各階段考查，除了考查學(xué)員對(duì)標(biāo)圖基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握外，還要考查學(xué)員獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖要求學(xué)員要靈活運(yùn)用所學(xué)，根據(jù)部隊(duì)實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)繪設(shè)計(jì)，沒(méi)有固定的模式，不拘泥于一招一式，追求的是“準(zhǔn)”、“快”、“美”，以能解決實(shí)際問(wèn)題為根本。

2.4 調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)各階段的考核，第一時(shí)間反饋教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)相互觀摩、總結(jié)講評(píng)等手段，督促學(xué)員及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，采取各種方式幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)員，使學(xué)員在良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 提高教師綜合素質(zhì)

通過(guò)考核改革，能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，改善教師的授課理念和方式，探討改進(jìn)將理論知識(shí)與實(shí)際工作、后續(xù)相關(guān)課程相結(jié)合的方法，完善試題庫(kù)、研究和健全考核方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)等，使教師的素質(zhì)得到不斷提高。

3 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革實(shí)踐

3.1 原考核方案

《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》原考核方式是課終考核(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%)。課終考核主要以考查學(xué)員掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，同時(shí)也考查學(xué)員對(duì)標(biāo)圖方法的掌握。平時(shí)成績(jī)以平時(shí)學(xué)員完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定?？己诉€是以期末考試為主，檢驗(yàn)學(xué)員操作性、技能性的考核體現(xiàn)不是很明顯，與學(xué)院提出的教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的總要求不相適應(yīng)?？偟膩?lái)說(shuō)，考核方式比較傳統(tǒng)單一。

3.2 新考核方案

新方案采取課程全程評(píng)價(jià)，形式包括平時(shí)成績(jī)(10%)(課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)員作業(yè)、考勤)、實(shí)踐成績(jī)(40%)(常用標(biāo)號(hào)、手工標(biāo)圖、計(jì)算機(jī)標(biāo)圖)、期末閉卷考試(50%)?？己朔绞胶褪侄味鄻樱灤┱麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

新舊考核方法由于分項(xiàng)和分值比例上有較大變化，分項(xiàng)由原來(lái)的兩項(xiàng)變?yōu)槿?xiàng)，分值也出現(xiàn)了較大的變化，其中實(shí)踐成績(jī)占了40%，鼓勵(lì)學(xué)員在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐技能的鍛煉。

3.3 新舊考核方案的比較

舊的考核方法以課終考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)員注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也比較重視課終考試，對(duì)于有些學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)一般，而比較重視課終復(fù)習(xí)和講究學(xué)習(xí)方法的學(xué)員來(lái)講，課終考試也能取得較高成績(jī)。其缺點(diǎn)是有些學(xué)員因平時(shí)成績(jī)占的比重較少，而忽略了平時(shí)操作技能的練習(xí)和標(biāo)圖技巧的積累，只要課終好好復(fù)習(xí)，標(biāo)圖技能差點(diǎn)也一樣能過(guò)關(guān)，這樣的最終結(jié)果會(huì)影響到平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)員的積極性。

新的考核方法雖然也以課終考試為主，但分值卻變化很大，而且增加了實(shí)踐考核的內(nèi)容，由過(guò)去平時(shí)成績(jī)占30%，變?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)(10%)+實(shí)踐考核成績(jī)(40%)。也就是說(shuō)，平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)占了考試總成績(jī)的半壁江山，這樣改革的優(yōu)點(diǎn)是：直接促進(jìn)了學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)員既要注重對(duì)標(biāo)圖基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也要重視平時(shí)完成作業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。這樣克服了有些學(xué)員平時(shí)不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和標(biāo)繪技能的提高，而在考試之前搞突擊的現(xiàn)象。而且，學(xué)員注重在平時(shí)提高實(shí)踐技能，又反過(guò)來(lái)鞏固了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，最直接的效果就是使學(xué)員在實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)繪要圖的質(zhì)量明顯提高。

4 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革效果

4.1 學(xué)員到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提高

由于加強(qiáng)課堂到課率和平時(shí)作業(yè)質(zhì)量的考核，增加了平時(shí)考核的次數(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)員課堂出勤率在97%以上，學(xué)員平時(shí)作業(yè)總評(píng)成績(jī)達(dá)到良好。

4.2 學(xué)員標(biāo)繪技能提高，實(shí)踐效果良好

由于加大實(shí)踐成績(jī)考核比例，實(shí)踐成績(jī)由手工標(biāo)圖和計(jì)算機(jī)標(biāo)圖兩個(gè)專題組成，占考試總成績(jī)的40%。新的考核方案增加了計(jì)算機(jī)標(biāo)圖考核內(nèi)容，學(xué)員積極參與上機(jī)實(shí)踐，到課率達(dá)到100%，實(shí)踐效果良好。

4.3 階段性考核充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性

由于增加了平時(shí)考核，考核的內(nèi)容和形式豐富多樣，有平時(shí)作業(yè)的考核、常用標(biāo)號(hào)的考核、不同標(biāo)圖方法的手工標(biāo)圖考核、計(jì)算機(jī)標(biāo)圖考核等?？己素灤┱麄€(gè)學(xué)期，學(xué)員自開學(xué)之初就要認(rèn)真學(xué)習(xí)備考。通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的講評(píng)與反饋，讓學(xué)員了解自己在哪些方面存在不足，教員在后續(xù)內(nèi)容的講授中，對(duì)學(xué)員掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)調(diào)，完善教學(xué)方法，督促考試成績(jī)較差的學(xué)員及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，保證了學(xué)員學(xué)習(xí)的階段性效果。

4.4 學(xué)員分析問(wèn)題能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力得到提高

通過(guò)階段性考核，除了考查學(xué)員對(duì)戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和標(biāo)繪技能的掌握情況，還側(cè)重鍛煉學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在手工標(biāo)圖的考核中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種標(biāo)圖方法，有依圖標(biāo)圖、依文字材料標(biāo)圖、依口述情況標(biāo)圖，每一種標(biāo)圖方法都需要學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合部隊(duì)工作實(shí)際解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維模式，完成要圖標(biāo)繪，使學(xué)員做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。

4.5 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程總成績(jī)普遍提高

將改革前2010～2011學(xué)年第一學(xué)期和改革后2011～2012學(xué)年、2012～2013學(xué)年和2013～2014學(xué)年的第一學(xué)期，進(jìn)行課程考核改革的行政管理專業(yè)(邊防參謀業(yè)務(wù)方向)2010級(jí)管理一隊(duì)2區(qū)隊(duì)、2011級(jí)管理二隊(duì)2區(qū)隊(duì)、2012級(jí)管理一隊(duì)2區(qū)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程成績(jī)分布情況進(jìn)行對(duì)比分析(見表1)。

表1 學(xué)員成績(jī)分布情況對(duì)比分析表

從考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出，通過(guò)課程考核改革，學(xué)員成績(jī)比改革前普遍有所提高。比較四個(gè)學(xué)期平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)的優(yōu)秀率、良好率基本持平。數(shù)據(jù)差別較大的一組在期末成績(jī)這一組。2010～2011學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)69～60分的占27%，2011～2012學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)69～60分的占25%，而在2012～2013學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)69～60分的占11.9%，在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)69～60分的占20.5%。其中主要原因是在2011～2012學(xué)年第一學(xué)期是《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》課程考試改革的第一次試點(diǎn)，有幾個(gè)因素影響之：一是教員過(guò)分強(qiáng)調(diào)了改革的重要性，尤其是平時(shí)知識(shí)積累和技能掌握的重要性，致使大部分同學(xué)都非常重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)；二是學(xué)員也充分認(rèn)識(shí)到課程平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，在平時(shí)就投入了相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間；三是對(duì)期末考試的重視程度有所降低，復(fù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間有限，直接導(dǎo)致部分學(xué)員期末考試成績(jī)偏低。通過(guò)對(duì)試卷的分析，主要還是一些客觀題、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，而試卷中主觀題和標(biāo)圖技能題的成績(jī)還是不錯(cuò)的。在2012～2013學(xué)年、2013～2014學(xué)年第一學(xué)期《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》課程教學(xué)過(guò)程中，教員在授課過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)平時(shí)、實(shí)踐和期末考試的重要性，要求學(xué)員要合理分配時(shí)間和精力，不能顧此失彼，既要注重平時(shí)知識(shí)和技能的積累，也要重視課終期末復(fù)習(xí)，結(jié)果與2011～2012學(xué)年第一學(xué)期相比期末考試成績(jī)有所提高。

4.6 多數(shù)學(xué)員支持考試改革

每個(gè)學(xué)期，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教學(xué)組都要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)情況和考試情況，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)員對(duì)各項(xiàng)考核的評(píng)價(jià)，教員根據(jù)學(xué)員的反饋，找出差距，對(duì)考核方案不斷修改完善，力求使之更加科學(xué)、合理、適用，達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

從課程考試改革、實(shí)施過(guò)程和改革效果等方面，對(duì)三個(gè)隊(duì)次的121名學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有29.3%的學(xué)員認(rèn)為新的考核方法有助于對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的掌握，25.1%的學(xué)員認(rèn)為考核方式科學(xué)、合理、靈活，26.2%的學(xué)員覺(jué)得考核貫穿整個(gè)學(xué)期，而且能全方位評(píng)價(jià)對(duì)課程的掌握情況，而認(rèn)為這種考核方式需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，勤于實(shí)踐，否則就可能掉隊(duì)的占到19.4%。學(xué)員對(duì)考試改革支持率占84.9%，有15.1%的學(xué)員認(rèn)為這種考試方式比以前緊張，有天天備考的感覺(jué)。從調(diào)查結(jié)果分析，如果考核改革有助于開拓思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，學(xué)員不僅不會(huì)害怕考核改革，反而會(huì)將考核當(dāng)成鍛煉和提高自己能力的機(jī)會(huì)。

總體上說(shuō)，新的考核方案體現(xiàn)出對(duì)學(xué)員綜合能力的考核，有助于高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于考核改革貫穿整個(gè)學(xué)期，考核的次數(shù)增加，教員的工作量也比以前加大，此外如何建立多元化的評(píng)價(jià)體系，提高其公平性也是考核改革需要解決的問(wèn)題。[1]考核的目的不僅在于總結(jié)和評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更為重要的是通過(guò)考核來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。[2]課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程的考核改革，能夠?qū)W(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效管理，充分發(fā)揮考試“指揮棒”作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、善謀劃、有創(chuàng)新能力的專業(yè)參謀人才，真正達(dá)到教、學(xué)、練、戰(zhàn)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)改革離不開教員的努力，學(xué)院應(yīng)積極采取措施鼓勵(lì)和支持教員的改革嘗試，在實(shí)踐中摸索出培養(yǎng)合格的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。[3]

[1] 王曉波,梁小紅,劉冬英,方少瑛,王林靜,葉蔚云,王智美,陳海珍.營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程考試改革實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012，(4):733-736.

[2] 金敏力,聶磊,宋勤.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國(guó)高?？萍?，2012，(1):70-71.

[3] 朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011,24(10):118-119.

(責(zé)任編輯 李獻(xiàn)惠)

On Reforming the Tactics Marking Mapping Course Examination

LIU Xijun

(DepartmentofForceManagement,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

With implementation of the new talent training scheme, a course examination reform officially enters the exploration phase. Combined with characteristics courses from the present situation, this paper analyzes the train of thought, the implementation and the effect of examination in order to make the exam plan more scientific, reasonable and perfect.

examination; reform; practice

2014-11-26

劉西軍(1969— )，男，河北廊坊人，副教授。

D631.15

A

1008-2077(2015)09-0067-04