劉小兵

教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)非常有益，這已達(dá)成共識(shí)。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師在寫教學(xué)反思時(shí)存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，為完成任務(wù)而寫，或不知道究竟寫什么。筆者認(rèn)為，有幾點(diǎn)在反思中是必須考慮的，對(duì)教師的成長(zhǎng)極為重要。

1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)要求教師在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維”目標(biāo)。因此，除了要反思知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，還要反思能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。而這當(dāng)中特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

2.反思學(xué)生是否全員參與、全過(guò)程參與。課堂教學(xué)是否高效，關(guān)鍵看學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)和參與度。課后要反思學(xué)生在課堂上是否愉快，是否情緒飽滿，能否質(zhì)疑問難。新課程要求充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)，都能朝著“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，還要反思課堂教學(xué)是否根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)實(shí)施了因材施教、因人施教、因類施教。無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，是否“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地組織了教學(xué)活動(dòng)。

3.反思教學(xué)活動(dòng)是否為“假教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，師生關(guān)系應(yīng)該是真正意義上的人格平等的關(guān)系；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉，相互理解，相互接納對(duì)話、溝通的過(guò)程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。 課后要反思是否存在這種“假教學(xué)”現(xiàn)象。

4.反思是否用好了教材。教材歷來(lái)被作為課程之本。教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源。因此，一定要深度鉆研教材，理解編者的意圖，把握教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和連接點(diǎn)，不能隨意拔高或降低教材的難度。拔高了就會(huì)既為難學(xué)生，也為難自己；降低了則有些教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺無(wú)味。教材不是教學(xué)的唯一資源，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，可以創(chuàng)造性使用教材，體現(xiàn)用教材教。同時(shí)在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.反思教學(xué)過(guò)程中是否有創(chuàng)新的火花。教學(xué)，不僅僅是一種對(duì)知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智慧的培植。智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，而表現(xiàn)在思考的過(guò)程中。智慧不完全依賴知識(shí)的多少，它是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更多地依賴于過(guò)程，依賴于知識(shí)的運(yùn)用，依賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師要多思考：如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去感悟，去創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生奇思妙想，生發(fā)創(chuàng)新火花。教師應(yīng)利用課后反思去捕捉和提煉，既為教研積累第一手素材，以資研究和共享，又可拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

撰寫教學(xué)反思還要做到“三用”：一是“用心”，在課堂教學(xué)中要用全部的心思關(guān)注課堂的變化、生成和意外，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，課后還要懷著一顆對(duì)課堂，對(duì)學(xué)生“火熱的心”及時(shí)反思；二是“用情”，用全部的熱情投身于課堂教學(xué)，用愛來(lái)澆灌學(xué)生的心田，以激情點(diǎn)燃激情，用激情感染學(xué)生，課后還要持“熾熱的情”來(lái)反思；三是“用智”，用自己全部的智慧去構(gòu)建課堂、引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生學(xué)得有味，課后還要用自己的“聰穎”來(lái)進(jìn)行反思。

撰寫教學(xué)反思時(shí)，教師要根據(jù)反思的素材擬定反思的主題，提煉題眼，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）