陳六一

在日常生活生產(chǎn)中，人們不但經(jīng)常需要估算，而且學(xué)習(xí)估算能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感大有裨益。因此，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在不少的教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師們都很喜歡請(qǐng)學(xué)生估一估，這無(wú)疑是一種較好的教學(xué)方法，但是以此認(rèn)為這是估算教學(xué)，就有些誤入歧途了。其實(shí)，在日常的課堂中，對(duì)估算教學(xué)還存在著以下幾種誤區(qū)。

誤區(qū)之一：以為估算就是近似計(jì)算

【案例1】教師出示28×192，在學(xué)習(xí)筆算之前，教師請(qǐng)學(xué)生們估一估積大約是多少？

生：把28看作30，把192看作200，那么28×192的積大約是6 000。

師：真不錯(cuò)。這個(gè)積還可以再小一點(diǎn)嗎？

生：只要把192看作200，那么28×200=5 600，28×192的積接近5 600。

師：28×192的積比5 600？

生：要小。

師：那我們就用筆算的辦法算算看，是不是這樣？

誤區(qū)之二：以為估算就是估計(jì)

【案例2】教師出示一袋大米，問(wèn)：同學(xué)們估計(jì)一下，這袋大米大約有多少粒？再估計(jì)一下，100 000 000粒大米可能有幾袋？于是學(xué)生任意猜測(cè)結(jié)果，接著教師組織活動(dòng)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。

誤區(qū)之三：以為估算就是精確計(jì)算之后的四舍五入

【案例3】媽媽去超市買了一些大米用去40.7元，買一桶油用去82.5元，又買了兩袋鹽，每袋價(jià)格1.8元，估一估，媽媽大約用去多少元錢？

生：40.7+82.5+1.8×2=126.8≈127元。

如果以上案例都不屬于估算，那么估算教學(xué)應(yīng)該怎樣走出迷失的泥潭呢？

1.估算的前提：切實(shí)的背景。

【案例4】學(xué)校組織987名學(xué)生去公園游玩。如果公園的門票每張8元，帶8 000元錢夠不夠？

題后附說(shuō)明：本例的目的是希望學(xué)生了解在什么樣的情境中需要估算。公園門票的價(jià)格是8元，需要將987估計(jì)成1 000，由此得到987與8相乘的結(jié)果肯定比8 000小，所以帶8 000元夠了。學(xué)生還可能根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，將乘車或者其他消費(fèi)等都考慮在內(nèi)，只要學(xué)生解釋合理，教師都可以給予支持。

原來(lái)，估算也是要算的，不過(guò)，估算往往要涉及在哪個(gè)數(shù)位上進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，需要在計(jì)算之前針對(duì)實(shí)際背景選擇合理的量綱。選擇量綱的過(guò)程，即是讓學(xué)生感悟估算對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的度量，進(jìn)而感悟如何進(jìn)行估算才是合理的。

2.估算的目的：得到上界或者下界

【案例5】李阿姨去商店購(gòu)物，帶了100元，她買了兩袋面，每袋30.4元，又買了一塊牛肉，用了19.4元，她還想買一條魚(yú)，大些的每條25.2元，小些的每條15.8元。請(qǐng)幫李阿姨估算一下，她帶的錢夠不夠買小魚(yú)？能不能買大魚(yú)？

案例中提出了兩個(gè)問(wèn)題，其核心都是估算100元購(gòu)物后的剩余金額，但是估算方法有所不同。

前一問(wèn)“夠不夠買小魚(yú)？”是估算剩余金額的下界：至少剩余多少錢？如果下界超過(guò)15.8元，自然可以購(gòu)買小魚(yú)。對(duì)于估算下界的問(wèn)題，購(gòu)物金額的數(shù)值要適當(dāng)增加，即兩袋面粉62元，一塊牛肉20元，因此剩余100-62-20=18元，足夠買一條小魚(yú)。

后一問(wèn)“夠不夠買大魚(yú)？”是估算剩余金額的上界：至多剩余多少錢？如果上界還達(dá)不到25.2元，又怎么能買到大魚(yú)呢？對(duì)于估算上界的問(wèn)題，購(gòu)物金額的數(shù)值要適當(dāng)減小，即兩袋面粉不少于60元，一塊牛肉19元，因此剩余100-60-19=21元，小于25.2元，自然不夠，無(wú)法買到一條大魚(yú)。 （作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）