尹智康

課堂如果缺少互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)。數(shù)學(xué)新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課上得到主動(dòng)的發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)呢？

1.轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，變“教”為“導(dǎo)”。

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)，而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，在課堂教學(xué)中，教師不再是主宰者，而是與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的一員，課堂教學(xué)有效互動(dòng)“是雙方的傾聽(tīng)，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行心靈的溝通與情感的交流。例如，在教學(xué)“圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖”時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)實(shí)際操作或演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生比較容易接受知識(shí)。在教師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，就能夠有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以變“教”為“導(dǎo)”是師生互動(dòng)能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

2.優(yōu)化教學(xué)程序，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)。

提問(wèn)是師生交流的手段，是師生互動(dòng)的平臺(tái)。在一般教學(xué)活動(dòng)中，師生都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，但主要存在一些問(wèn)題：（1）問(wèn)題比較直觀，缺少思考價(jià)值。如“全等三角形的性質(zhì)”一課，教師為了解全等三角形判定的掌握情況，進(jìn)行課前提問(wèn)：（2）問(wèn)題比較淺顯，缺乏思考層次?！笆裁唇腥热切?？”“全等三角形有哪些判定方法？”。學(xué)生流利的回答只是淺層次的記憶，是否真正理解不得而知，使提問(wèn)和回答都失去了意義。（3）問(wèn)題指向不明，缺乏思考方向。如“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”一課，教師在教學(xué)了對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角的概念后，馬上問(wèn)學(xué)生：“對(duì)應(yīng)線段和對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？”學(xué)生感到很突兀，沒(méi)有思考方向，不知從何回答。所以要實(shí)現(xiàn)師生有效提問(wèn)必須做到：一是問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。 這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些真正的問(wèn)題，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。三是問(wèn)題要有趣味性——將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。這會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中輕松地得到發(fā)展。

3.加強(qiáng)解題交流，進(jìn)行師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，通過(guò)針對(duì)性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解題途徑交流，對(duì)解題方法和過(guò)程進(jìn)行反思辨析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師要抓住問(wèn)題關(guān)鍵，找準(zhǔn)解題要領(lǐng)，有效提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、自我反思能力。如在“一次函數(shù)”教學(xué)中，教師提問(wèn)：“中國(guó)電信公司規(guī)定，縣城和農(nóng)村的電話(huà)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和方式一樣，在縣內(nèi)通話(huà)3分鐘內(nèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為0.2元，每超1分鐘就要加收0.1元，現(xiàn)在請(qǐng)你寫(xiě)出電話(huà)費(fèi)y（元）與通話(huà)時(shí)間t（t≥3分，t為正整數(shù)）的函數(shù)關(guān)系式?！睂W(xué)生解答完后，教師出示學(xué)生的不同答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高了問(wèn)題評(píng)價(jià)的效能，實(shí)現(xiàn)了師生的有效互動(dòng)評(píng)價(jià)。

總之，有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑，獲取知識(shí)，提高能力。要真正體現(xiàn)師生互動(dòng)的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，形成師生有效互動(dòng)，走向和諧的課堂教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生有效互動(dòng)更加精彩。（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）