王爾新，宋秀麗，劉 飛

(承德石油高等專科學(xué)校 體育健康與藝術(shù)教育部，河北 承德 067000)

高等學(xué)校職業(yè)教育承擔(dān)著為企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)管理第一線培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才的使命。決定一個(gè)人成才最主要的因素有智力、非智力和機(jī)遇三大要素。如果在智力和機(jī)遇等同的條件下，非智力因素在決定學(xué)生個(gè)體能否成才上就顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，高等教育人才培養(yǎng)中有超過60%的影響是來自非智力因素的［1］。目前，許多高職院校學(xué)生的非智力因素水平存在一些問題。在生源綜合素質(zhì)普遍較差的情況下，探討如何發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 非智力因素的概念

非智力因素是人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界過程中所形成的對(duì)認(rèn)知過程起著重要作用的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。非智力因素可以從3 個(gè)層次來進(jìn)行闡述。廣義上講它是指一切智力因素以外心理因素的綜合;狹義上講它主要由興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等基本心理因素組成;而從更加具體的層面講，它涵蓋了學(xué)習(xí)熱情、成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、責(zé)任感、自信心、堅(jiān)持性、榮譽(yù)感、好勝心、自制性、自尊心、義務(wù)感、獨(dú)立性等多種心理因素［2］。非智力因素大部分是通過后天培養(yǎng)養(yǎng)成的，它對(duì)認(rèn)知過程具有重要作用。

2 國(guó)內(nèi)外非智力因素研究狀況

2.1 國(guó)外研究狀況

國(guó)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)非智力因素問題進(jìn)行過大量的研究，但由于非智力因素所涵蓋的內(nèi)容及實(shí)踐性非常廣泛，到目前還未就非智力因素這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延達(dá)成共識(shí)。為了能夠在實(shí)踐中指導(dǎo)人們的行為，國(guó)外學(xué)者主要進(jìn)行動(dòng)機(jī)、情感、人格等因素對(duì)學(xué)生成才的的影響進(jìn)行研究。在眾多的因素中，動(dòng)機(jī)因素研究的頗為廣泛，在具體的教育實(shí)踐中也起到相應(yīng)的作用。

行為主義心理學(xué)家沿著弗洛伊德的內(nèi)驅(qū)力的思路，對(duì)非智力因素進(jìn)行繼續(xù)研究表明:內(nèi)驅(qū)力水平提高時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高，但隨著刺激強(qiáng)度的增加，成績(jī)提高的幅度會(huì)逐漸減小［3］。隨著國(guó)外學(xué)者對(duì)非智力因素的繼續(xù)研究，直到上個(gè)世紀(jì)50 年代初，對(duì)動(dòng)機(jī)的作用有了更為深刻的理解，研究表明非智力因素對(duì)于學(xué)生的成才起到重要的作用。

2.2 國(guó)內(nèi)研究狀況

在我國(guó)對(duì)非智力因素的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)遲于國(guó)外，直到上個(gè)世紀(jì)80 年代，對(duì)非智力因素的研究才逐漸被重視。大約經(jīng)歷了醞釀提出階段、初步研究階段、討論爭(zhēng)鳴階段［4］、深化研究階段。這些研究的一個(gè)很重要的作用，就是推動(dòng)了我國(guó)教育改革與發(fā)展。逐漸改變了我國(guó)現(xiàn)代教育只是依靠人們的智力和認(rèn)識(shí)，片面地從智力和認(rèn)識(shí)要質(zhì)量，從而完全抹殺了非智力因素在教育實(shí)踐與改革中的作用的現(xiàn)象。

2.3 我校學(xué)生對(duì)非智力因素的認(rèn)知情況

為了有針對(duì)性了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，在我校不同專業(yè)選取200 名學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問卷與調(diào)查。將問卷設(shè)計(jì)成填空的題型，讓學(xué)生就目前所了解的素質(zhì)、你具備的素質(zhì)、你缺乏的素質(zhì)及你希望提升的素質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行填空。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析:學(xué)生所了解的素質(zhì)有30%為非智力因素，所具備的素質(zhì)只有23%是非智力因素，所缺乏的素質(zhì)35%為非智力因素。但所要希望提升的素質(zhì)中40%為非智力因素。

由此可以得出:受傳統(tǒng)教育的學(xué)生，是非常重視智力因素的，在他們的頭腦中大多數(shù)素質(zhì)也為智力因素，但隨著他們年齡的的增加，在處理學(xué)習(xí)、生活、困難等各種問題中，他們感覺到缺少好多素質(zhì)，但這種素質(zhì)學(xué)生不清楚是什么素質(zhì)，經(jīng)過分析，有四成為非智力因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

為了能如實(shí)了解學(xué)生對(duì)智力與非智力因素的重視程度，直觀設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生直接選擇智力與非智力因素在學(xué)生頭腦中的重要性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，有32%的學(xué)生認(rèn)為智力因素在他們的成長(zhǎng)過程中起到非常重要的作用，而只有9%的學(xué)生認(rèn)為非智力因素重要。更值得重視的是，19%的學(xué)生認(rèn)為非智力因素對(duì)他們的成長(zhǎng)無所謂。

由此可以分析出:學(xué)生還是重視智力因素，因?yàn)樗麄円恢碧幱趯W(xué)習(xí)期，絕大部分學(xué)生還沒有進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)問題、項(xiàng)目工作，所以在他們的頭腦里，非智力因素是可有可無的。這一點(diǎn)說明在非智力因素教育，或者是教育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)方面是欠缺的。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 素質(zhì)重要性統(tǒng)計(jì)表

3 非智力因素對(duì)學(xué)生成才的重要作用

3.1 非智力因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀

基本的道德素養(yǎng)是大學(xué)生前進(jìn)道路上的基準(zhǔn)。如果缺乏道德品質(zhì)，即使再有才華的人也有可能行差走錯(cuò)，毀了自己甚至他人的人生。當(dāng)前大學(xué)生中有許多道德人格扭曲的現(xiàn)象，需要引起教育者的足夠重視。正確的人生觀、價(jià)值觀是大學(xué)生前進(jìn)道路上的路標(biāo)。針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，高職院校開展非智力因素的培養(yǎng)教育，倡導(dǎo)正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和做人準(zhǔn)則，是新時(shí)期高職教育的宗旨和重要內(nèi)容，具有極其深遠(yuǎn)的意義。

3.2 非智力因素有助于發(fā)揮學(xué)生智力因素的作用

在人的智力發(fā)展過程中，非智力因素主要在動(dòng)力、定性和補(bǔ)償三個(gè)方面起作用。動(dòng)機(jī)和興趣是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即動(dòng)力;意志可以促使人們自覺地制定目標(biāo)，并具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的毅力，即定性;堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的情感、健康穩(wěn)定的性格可以使人們?cè)诿鎸?duì)困難或遭受挫折時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈地朝向既定目標(biāo)努力，彌補(bǔ)智力與能力的不足，即補(bǔ)償作用［5］。智力和非智力的協(xié)調(diào)配合能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠較好地進(jìn)行。

3.3 非智力因素有助于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)

同一所院?；蛲粚I(yè)剛步入大學(xué)的學(xué)生智力水平相差基本不大。然而，經(jīng)過了一段時(shí)間大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生逐漸表現(xiàn)出差異:成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，獨(dú)立性和自信心都較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的紀(jì)律性和堅(jiān)韌的意志品質(zhì);而成績(jī)落后的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)則沒有自覺性，沒有動(dòng)力，懶散并且依賴性強(qiáng)，組織紀(jì)律性和意志品質(zhì)都較薄弱。到了畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平差異很大，而這種差異到了工作以后則更多地體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展?jié)摿ι稀＿@些，很大程度上取決于非智力因素的作用。

3.4 非智力因素有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

一個(gè)人的成功，智商的作用只有20%，情商的作用則占了80%。情商所包含的內(nèi)容大部分為非智力因素。高職教育想要培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才，需要切實(shí)進(jìn)行非智力因素教育。良好的非智力因素有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造完善的人格，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力和心理承受能力。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的現(xiàn)代社會(huì)大背景下，高職院校學(xué)生若想有發(fā)展空間，除了具備扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能外，還必須具有較高的心理調(diào)節(jié)和抗挫折能力、健全的人格和健康的心理。而學(xué)生的這些素質(zhì)都可以通過非智力因素的培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)［6］。

3.5 非智力因素有助于推動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動(dòng)是智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，它不只包含智力活動(dòng)還包含很多非智力因素，只有二者相互支持，才能最大程度上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。具體來講，興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感;堅(jiān)強(qiáng)的意志是創(chuàng)造性活動(dòng)的持續(xù)動(dòng)力，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生克服失敗對(duì)抗消極情緒的勇氣;良好的個(gè)性是創(chuàng)造性活動(dòng)的基石，可以幫助學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和嘗試，具有改革精神。

3.6 非智力因素有助于提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)

企業(yè)在招聘高職院校畢業(yè)生時(shí)，不僅需要畢業(yè)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能，還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如智力因素、團(tuán)隊(duì)合作能力、較好的心理素質(zhì)等?？梢?，高職院校迫切需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)開發(fā)，教育出符合用人單位需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

3.7 非智力因素有助于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)合作精神是大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)生存發(fā)展所必須具備的素質(zhì)。每個(gè)人都不是脫離了群體獨(dú)立生存的。因此，走上社會(huì)后，學(xué)生會(huì)面臨的課題首先就是如何融入社會(huì)。只有具備較好的非智力因素，才能更好地進(jìn)行人際溝通，具有良好人際關(guān)系。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的就是融入大學(xué)的“大家庭”，團(tuán)結(jié)合作開始集體生活。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

4.1 創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境

校園文化是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)不可或缺的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素有不可估量的影響作用。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，給學(xué)生以積極的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來講，學(xué)?？梢越M織并開展多種多樣的學(xué)生活動(dòng)，如各種創(chuàng)新技能競(jìng)賽、公益活動(dòng)、演講比賽、講座等，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。

4.2 開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)非智力因素

4.2.1 開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課

從非智力因素的含義可以發(fā)現(xiàn)，所有的非智力因素都是心理因素的內(nèi)容。因此，如果想培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，最好、最直接也最有效的途徑就是開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間能夠普遍接受心理健康課程教育。通過理論與心理訓(xùn)練相結(jié)合的體驗(yàn)式課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、開發(fā)潛力、提高調(diào)控情緒和抗挫折能力，提高學(xué)生的心理健康水平。

4.2.2 開設(shè)《拓展訓(xùn)練》課程

《拓展訓(xùn)練》是一種體驗(yàn)式的培訓(xùn)，通過一些有目的性的游戲設(shè)置讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。這一課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、抗挫折能力以及激發(fā)學(xué)生的潛力都有極大的幫助。

4.2.3 開展各類心理健康教育活動(dòng)通過開展“大學(xué)生心理健康月”或者“心理健康周”系列活動(dòng)，利用系列發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇比賽以及各種心理健康的宣傳來為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

4.3 日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

各學(xué)科教師在日常教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。學(xué)博為師，德高為范。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，用自身的言行來引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、生活中的榜樣。讓學(xué)生在教師的言傳身教中養(yǎng)成自立、自強(qiáng)、自我管理和完善的能力。

4.4 輔導(dǎo)員在日常管理中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

輔導(dǎo)員可以以主題班會(huì)、班內(nèi)演講，以及各類班級(jí)活動(dòng)等等形式對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。輔導(dǎo)員要多了解學(xué)生，從不同的角度有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐以及公益活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反省，自我調(diào)節(jié)等;培養(yǎng)學(xué)生保持樂觀積極的心境。

對(duì)于學(xué)生的成才，智力因素和非智力因素都很重要。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，更要注重學(xué)生非智力因素的養(yǎng)成。這樣才能培養(yǎng)出人格健全、心理健康的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，成為真正的人才。

［1］ 程美華，相廣海.高等學(xué)校人才培養(yǎng)中非智力因素影響分析［J］.現(xiàn)代教育管理，2012(12):103－107.

［2］ 楊志強(qiáng).淺析非智力因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(2):90－92.

［3］ 邢占軍.國(guó)外有關(guān)非智力因素的實(shí)證研究［J］.心理學(xué)探新，1999(3):38.

［4］ 燕國(guó)材.非智力因素研究三十年［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1):7.

［5］ 雷冬梅.非智力因素對(duì)高職院校學(xué)生的重要作用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(22):21－23.

［6］ 陳琦.高職院校學(xué)生非智力因素優(yōu)化的整合策略［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):54－56，63.