王秋英+黃海濱

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程?！蔽难晕慕虒W(xué)應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力的角度著手，不再是“應(yīng)該教什么”，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮“實(shí)際上需要教什么”和“實(shí)際上最好用什么去教”，從而提高初中文言文教學(xué)的有效性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這里以語文出版社九年級(jí)上冊《馬說》一課為課例展開研討。

學(xué)情分析。首先，在學(xué)習(xí)《馬說》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“說”這種文體，比如《愛蓮說》、《捕蛇者說》，所以學(xué)生對(duì)于如何在文中發(fā)掘作者在文中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的，并且九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文言文已有一些積累和一定的文言語感。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不是很深?yuàn)W，所以讓學(xué)生基本上理解本文的大意并不難。但理解文本的深層含義，并能體會(huì)作者的感情，是有難度的，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

因此我們把《馬說》教學(xué)目標(biāo)定位在：1.在課下注釋和工具書的幫助下，使學(xué)生大致理解文章的主要內(nèi)容，并能用自己的話概括出《馬說》的內(nèi)容大意;2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過自主研讀，結(jié)合老師的補(bǔ)充材料，掌握《馬說》所蘊(yùn)含的作者的情感;3.能對(duì)老師或同學(xué)提出的疑難問題，發(fā)表自己的看法，并給出合理的解釋;4.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是體會(huì)文本所蘊(yùn)含的作者的情感。

那么，作為語文教師，我們應(yīng)該如何增強(qiáng)學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文作品的閱讀能力，從而提高文言文教學(xué)的有效性？為此，我們在課堂設(shè)計(jì)做如下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體情境

采用《驥遇伯樂》這則故事創(chuàng)設(shè)的情境引入新課，全體學(xué)生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三遍，注意節(jié)奏。請學(xué)生用自己的話復(fù)述伯樂和千里馬的故事。

如此設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)考慮：1.情境選擇本身就比較簡單，學(xué)生能夠從問題情境中快速直接梳理出學(xué)習(xí)信息，而不會(huì)在情境中兜圈子，有利于揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律或反映語文學(xué)習(xí)力的實(shí)質(zhì)。2.在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接感知，有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過程，展現(xiàn)思考方法;3.從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，學(xué)生能從“認(rèn)知-沖突”到“新知-嘗試”經(jīng)過“交流-理解”達(dá)到“鞏固-掌握”。

二、在實(shí)踐訓(xùn)練中提高課堂效率，發(fā)散學(xué)生思維

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”。課堂教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對(duì)此，我們注意到以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)者

1.先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。（通過學(xué)生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果;另一方面又能讓學(xué)生對(duì)《馬說》的全文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，去除陌生狀態(tài)，這是對(duì)文本探究前的熱身。）

2.再讀課文，讀出文意。學(xué)生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結(jié)合上下文語境判斷它們在文中的意義;標(biāo)出在閱讀中遇到的問題，在筆記或課文的空白處寫出自己在閱讀中解決不了的問題。然后，就近交流，以解決閱讀中的問題，大家都不能解決的問題，記錄下來，可以向老師或全班同學(xué)尋求解答的方法。然后師生共同解決學(xué)生提出的問題，幫助每個(gè)學(xué)生讀懂課文，并能用自己的語言概括出本文的大致內(nèi)容。

接著，全班學(xué)生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正字音、句讀的錯(cuò)誤，加深對(duì)本文內(nèi)容的和認(rèn)識(shí)理解。最后，全班再齊讀，再次加深對(duì)文意的感知。

（二）設(shè)計(jì)開放題，發(fā)散學(xué)生思維，細(xì)品讀文本，體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情

每一個(gè)學(xué)生自由朗讀全文，仔細(xì)品讀文章所蘊(yùn)含的思想感情，并思考以下的問題：1.文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？2.千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？3.作者是如何痛斥食馬者不知馬的？

此時(shí)，全班同學(xué)可以共同分享搜集到的有關(guān)韓愈生平經(jīng)歷資料，教師有意識(shí)地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上，教師加以解釋、引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)。學(xué)生討論并交流結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。

三、深入文本，讀出意趣

（一）邊讀邊劃，劃出能傳達(dá)作者心境、情感的詞句，并指出：

1.哪些詞句附著作者的情感？2.作者想要借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？3.伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的理由。

本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者通過本文所表達(dá)的見解。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

（二）師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣

此環(huán)節(jié)特別要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“安求其能千里也”、“其真無馬邪”、“其真不知馬也”等句子的不同語氣。

那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的機(jī)器。為此，本課中設(shè)計(jì)了具有一定思維空間的問題。這些問題促使學(xué)生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓不同層次水平的學(xué)生的思維能力從解題過程中獲得不同層次的提高。

四.拓展延伸，加深理解，關(guān)注語文能力的提升

此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，并對(duì)自己的人生有所啟示。

提問：1.你還知道哪位懷才不遇的古代文人？2.他寫下了什么作品？作品什么內(nèi)容？3.如果你遇到不如意的事，你會(huì)怎么辦？

語文課不僅僅關(guān)注語文知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生語文能力的提高。把文言文教學(xué)提升到一種語文素養(yǎng)的層次上來組織教學(xué)，這不僅僅是語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是整個(gè)語文教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本課上的問題基本上是以文本為閱讀的基點(diǎn)提出的，學(xué)生的活動(dòng)也基本上是圍繞語文能力的提升而組織的。解決課堂拋出的問題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語言組織答案，學(xué)生的見解多種多樣，即使是五花八門，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受能力和表述能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也是很好的嘗試。

以上就是關(guān)于新課程背景下的《馬說》一文的一些粗淺思考。學(xué)海無涯，教無定法，也希望能在“如何提高初中文言文教學(xué)的有效性”這條路上走得更遠(yuǎn)。