程治國(guó)

多“問(wèn)”激起千層浪。在高考作文中，多用問(wèn)句不僅可以更好地表情達(dá)意，而且可以改變文章單調(diào)的敘事風(fēng)格，使文章顯得錯(cuò)落有致。本文擬以江蘇高考高分作文中運(yùn)用問(wèn)句的典型文例，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用好問(wèn)句，從而為自己的文章增光添彩。

一、文章開(kāi)頭部分問(wèn)句的運(yùn)用

（一）營(yíng)造懸念，激發(fā)興趣

相對(duì)而言，營(yíng)造懸念的問(wèn)句一般多用在偏記敘的作文題或記敘文中，這時(shí)的問(wèn)句可以極大地激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到先聲奪人的作用。例如：“這本筆記上究竟寫(xiě)著些什么呢？好奇心催促著我去了解?！保ā逗闷嫘摹罚┻@里的開(kāi)頭由老師筆記本上的內(nèi)容來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)了讀者濃厚的閱讀興趣。而這一方面運(yùn)用的最好、最典型的莫過(guò)于這樣的開(kāi)頭：

“為什么？”

兩個(gè)人都長(zhǎng)年紀(jì)了，相距不過(guò)幾米的屋子，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？每次去奶奶家，這件事總是會(huì)勾起我的好奇心。

是奶奶悶嗎？沒(méi)有人說(shuō)話？那她為什么只喊一下而不是和爺爺嘮嗑呢？（《好奇心》）

開(kāi)篇便用“為什么？”設(shè)置疑問(wèn)，接下來(lái)記敘了奶奶隔幾分鐘就喊爺爺一下的細(xì)節(jié)以及由此引發(fā)的猜測(cè)，作者只用了很少的筆墨便一下子攫住了讀者的心，從而取得了很好的寫(xiě)作效果。

（二）巧妙過(guò)渡，穿針引線

問(wèn)句在結(jié)構(gòu)上可以巧妙地起到穿針引線的作用，這一方面作用最簡(jiǎn)單的如“試問(wèn)：真正的好奇心又為何物呢？”（《好奇心》）;它還可以由彼及此，如“西方人可以拒絕平庸，我們中華民族的兒女呢？”（《拒絕平庸》），由西方人寫(xiě)起，自然引出我們國(guó)人的表現(xiàn);它還可以充當(dāng)從某一社會(huì)現(xiàn)象到所議論的深刻內(nèi)容之間的橋梁，如“而今的‘保護(hù)性拆遷正在中華大地上如火如荼地進(jìn)行著。且問(wèn)，何為遷？強(qiáng)遷？安土重遷？“（《憂與愛(ài)》）;尤其是新材料作文中，它可以充當(dāng)由材料到自己想要論述的深刻內(nèi)容之間的橋梁，如“正如洞中那些色彩斑斕的美麗精靈，僅小小的蠟燭就會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生如此大的影響，那么‘莫言熱的漫天火光又會(huì)讓我們的文壇變成怎樣？”（《一“石”激起千層浪》）

二、文章中間部分問(wèn)句的運(yùn)用

（一）設(shè)置疑問(wèn)，提醒注意

問(wèn)句最常見(jiàn)的作用便是通過(guò)問(wèn)句的形式提醒讀者的注意，從而引發(fā)讀者的深入思考，如“是誰(shuí)偷走了‘雁字的影子？又是誰(shuí)，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩(shī)意的哀愁？”（《懷想天空》）;“又是什么，使當(dāng)今的人們，只在鋼筋混凝土的巨獸中，看著賬頭不斷增長(zhǎng)的數(shù)字就能心滿意足？”（《守之本，達(dá)之諧》）

（二）充實(shí)議論，引發(fā)思考

在議論文中，通過(guò)現(xiàn)象的陳述或事例的運(yùn)用和問(wèn)句組合的形式可以起到充實(shí)議論，引導(dǎo)讀者思考的作用，如“看著富士康的員工一個(gè)又一個(gè)決絕地往下一跳;看著豐田的汽車(chē)一輛又一輛地灰溜溜地被召回，我不禁問(wèn)：現(xiàn)在的生活，怎么了？”《綠色生活》;“再者如陶潛、梭羅之流，一心歸隱，絕意世俗，這不也是對(duì)社會(huì)無(wú)憂無(wú)愛(ài)的表現(xiàn)？他們?nèi)绾文芟穹段恼吆啊忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)般體恤乃民？又如何像孔繁森只身赴藏、勞心勞神？”（《憂與愛(ài)》）

（三）自問(wèn)自答，揭示重點(diǎn)

許多高考佳作也運(yùn)用設(shè)問(wèn)句的形式，既可以豐富疑問(wèn)句的形式，也可以通過(guò)自問(wèn)自答的形式，巧妙地突出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，從而揭示、突出自己的觀點(diǎn)。如“誰(shuí)剝奪了他坐上座位的權(quán)利？是貧窮與骯臟嗎？不是，是讓人心憂的隔閡！”（《憂與愛(ài)》）;“同為凡人，為何他們會(huì)有這種先知性？究其原因，是他們觸碰到時(shí)代的脈搏和神經(jīng)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，觀凡人之不能觀，悟常人之不能悟?！保ā兑蝗~知秋》）

（四）由彼及己，警示反省

由彼及己也是問(wèn)句常采用的形式，它的常見(jiàn)類(lèi)型一是由正面的人或事通過(guò)問(wèn)句過(guò)渡到警示自己也應(yīng)向他們學(xué)習(xí)或效法，如“當(dāng)《黃金時(shí)代》里那一群理想青年：魯迅、蕭紅、丁玲懷著狂熱用他們的文字呼告歷史的來(lái)人”;“當(dāng)史鐵生帶著青春的質(zhì)樸在輪椅上放聲歌唱，新時(shí)代的我們有什么理由失落于生命之將老，而不積極地面對(duì)生活？”（《一事能狂便青春》）。還有一種是由正面或反面的人或事通過(guò)問(wèn)句過(guò)渡到對(duì)自身做法的反省，如“反觀當(dāng)今，當(dāng)郭敬明充滿早戀、貪婪、頹廢的作品發(fā)行時(shí);當(dāng)韓寒‘巴金文采不好的言論風(fēng)生水起時(shí);當(dāng)當(dāng)時(shí)明月的著作爆棚時(shí);當(dāng)馬諾、芙蓉姐姐在網(wǎng)上受到熱捧時(shí)，誰(shuí)能告訴我，我們那一顆寧?kù)o的心在哪里？”（《非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)》）

（五）增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，排山倒海

增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)是問(wèn)句尤其是反問(wèn)句的基本作用，可以極大增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，如“做個(gè)不突出之人就是平庸之輩了嗎？不做大作為之事就是平庸之輩了嗎？”（《拒絕平庸》）;而問(wèn)句如果排比著用，更能形成一種排山倒海的氣勢(shì)，具有巨大的震撼力，如“為什么這個(gè)古老國(guó)度的慈善指數(shù)總像一個(gè)不想長(zhǎng)大的孩子？為什么人們總是在一張張充滿中彩希望的‘小紙片上去關(guān)注福利事業(yè)？為什么人們總愛(ài)追問(wèn)一個(gè)個(gè)富翁的資產(chǎn)，而不去關(guān)心富翁們對(duì)慈善事業(yè)的捐款？”（《懷想天空》）

（六）正反結(jié)合，暗寓褒貶

往往先由正面的現(xiàn)象、動(dòng)機(jī)等入手，然后通過(guò)問(wèn)句過(guò)渡到反面，并寄寓著作者的褒貶（一般為貶）。如“‘綠色生活所宣傳的理念自然是正確的，值得效法的，但是我們不能硬要騾子去代牛犁地，也不能讓羊產(chǎn)牛奶。同樣的，也不能讓燒煤都有困難的百姓去燒更加昂貴的天然氣、氫氣吧？”（《綠色生活》）;又如“他們也是為了孩子能有美好的未來(lái)?？墒撬麄兇直┑貙?duì)待孩子、打罵孩子，只因孩子們沒(méi)達(dá)到成績(jī)優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。試問(wèn)這樣的‘愛(ài)，我們幼小的孩子能體會(huì)到嗎？”（《憂與愛(ài)》）

（七）擷取口語(yǔ)，幽默生動(dòng)

有些作者在作文中擷取口語(yǔ)，連綴問(wèn)句，從而取得了幽默生動(dòng)的效果。如“要是碰上他們，簡(jiǎn)單了去了：叫上一票人，把那些大撲騰蛾子全泡進(jìn)福爾馬林，一百年這顏色都不會(huì)掉;再給它粘回墻上，嗬，那叫一個(gè)壯觀。啥？不像活的？簡(jiǎn)單，裝倆風(fēng)機(jī)，吹撲騰起來(lái)不就完事了么！”（《尋》）這一方面最典型的如《品味時(shí)尚》中的幾個(gè)問(wèn)句，“我最大的夢(mèng)想就是買(mǎi)阿瑪尼回家當(dāng)抹布使。阿瑪尼，時(shí)尚吧？世界頂級(jí)十大奢侈品牌之一。于是，時(shí)尚成了啥？成了只買(mǎi)最好的，只買(mǎi)最貴的”;“手現(xiàn)在也是一種時(shí)尚呢！手之時(shí)尚，地球人都知道，不就是博客嗎？不就是揮一揮手，不帶走千萬(wàn)點(diǎn)擊率嗎？”

（八）畫(huà)龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化主旨

通過(guò)安排一兩句具有力度的問(wèn)句，巧妙地起到化龍點(diǎn)睛，強(qiáng)化主旨的作用。如“我們應(yīng)該捫心自問(wèn)，應(yīng)該開(kāi)始反思：索取得是否早已足夠，何時(shí)才能放下浮躁，與自然和諧相處？”（《蝶失》）;“那一刻，我猛然間開(kāi)悟，原來(lái)世間萬(wàn)事萬(wàn)物莫不如此，惟有適合自己才可開(kāi)出一片繁華，否則生且不易，又何來(lái)的花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅？”（《不深不淺種荷花》）

三、文章結(jié)尾部分問(wèn)句的運(yùn)用

有的考生在作文的結(jié)尾巧妙地安排問(wèn)句，以問(wèn)句來(lái)收束全文，既升華了主旨，又起到了含不盡之意于言外、余味悠長(zhǎng)的效果。

（一）問(wèn)句引路，升華主題

如“河水中的污濁，是否成了周莊的抱怨？天空下的細(xì)雨，是否成了周莊的哭泣？周莊是否正走向消失？面對(duì)周莊，我的愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钋械膿?dān)憂”（《憂與愛(ài)》），先以一連串的問(wèn)句出之，造成了很強(qiáng)的文勢(shì)，給讀者以強(qiáng)烈的震撼，最后在此基礎(chǔ)上烘云托月，升華主題，從而使主題顯得格外分明。

（二）問(wèn)句作結(jié)，余味悠長(zhǎng)

更多的文章是直接以問(wèn)句來(lái)作結(jié)，以造成余味悠長(zhǎng)、含不盡之意于言外的表達(dá)效果，如“若不能懷有悲天憫人的情懷，小心著花開(kāi)花落的浪漫，將‘關(guān)憂置于‘關(guān)愛(ài)之中，如此浩渺神秘的宇宙，人類(lèi)又將怎樣生活得詩(shī)意愜意？”（《憂與愛(ài)》）;“如果能夠用平等的眼光客觀地看問(wèn)題，這些生活中的小事又何嘗不是綠色生活的一部分？”（《綠色生活》）;“而這兩種時(shí)尚下，又有著怎樣的我所看不見(jiàn)的落差？”（《品味時(shí)尚》）

以上介紹了高考佳作中運(yùn)用問(wèn)句的典型范例，從中可以看出，問(wèn)句的運(yùn)用很靈活，作用也很大，多“問(wèn)”激起千層浪，各位考生可以對(duì)以上介紹的方法悉心揣摩，并可以綜合運(yùn)用，以期用問(wèn)句為自己的文章增光添彩。