阮蓓

（華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，湖北　武漢　430079）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初級(jí)漢語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《漢語聽說入門》為例

阮蓓

（華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，湖北武漢430079）

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言教學(xué)提供了情景化和互動(dòng)式的立體教學(xué)環(huán)境和技術(shù)。在思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)核心問題后，以《漢語聽說入門》為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級(jí)漢語聽說課課堂教學(xué)的總體框架及單元框架的設(shè)計(jì)問題，并對(duì)初級(jí)漢語聽說課的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試性的探討。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初級(jí)漢語聽說課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、完善和普及，網(wǎng)絡(luò)教育正日益深入人心?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和便捷的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。對(duì)外漢語教學(xué)既有其語言教學(xué)的一般規(guī)律，也有漢語作為第二語言學(xué)習(xí)而形成的特殊規(guī)律。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵守第二語言教學(xué)的共同原則，又要考慮到學(xué)習(xí)者的特征以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，如何在順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的情況下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是值得我們思考的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意幾個(gè)核心問題

（一）必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

瑞格魯斯（Reigeluth）提出“教學(xué)設(shè)計(jì)理論是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更好學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)和發(fā)展包括認(rèn)知、情感、社會(huì)、生理和心理等方面”。［1］在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了解教學(xué)對(duì)象則是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)外漢語教學(xué)中面對(duì)的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異非常大。他們來自世界各地，生活的環(huán)境截然不同，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不一樣，宗教信仰、文化背景都存在較大差異。因此，教師應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)他們的需求來進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中都有收獲。

學(xué)習(xí)者的需求分析可以幫助老師了解學(xué)習(xí)者目前狀況和理想狀況之間的差距，以確定是否可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)來填補(bǔ)差距并盡可能地解決問題。聽和說是語言技能中很重要的技能，要提高這兩大技能必須依靠大量的練習(xí)。通過問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)者對(duì)聽說課普遍感到不太滿意，主要問題在于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，效率偏低。聽說課上有的學(xué)生聽一兩遍就可聽懂，而有的學(xué)生需要反復(fù)聽，才能知道大概意思。這使得有的學(xué)生在反復(fù)聽時(shí)就顯示出不耐煩，覺得乏味，浪費(fèi)時(shí)間。而有的學(xué)生又在這樣的氛圍下產(chǎn)生焦慮情緒，聽的效果就更不好了；說的時(shí)候，由于個(gè)性的差別，產(chǎn)生了不同的效果，外向型的學(xué)生總能把握機(jī)會(huì)大膽說，進(jìn)步明顯，越學(xué)越好，而內(nèi)向型學(xué)生往往由于害羞，沒有開口說的機(jī)會(huì)，久而久之，越難開口。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)聽說課堂教學(xué)時(shí)，就可充分考慮到這些情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的自主性、開放性、交互性、情境性等特征［2］，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的需要，充分地練習(xí)。

（二）注意在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助外界的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然突出學(xué)生的主體性，但它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了老師的指導(dǎo)作用，即外界的幫助。由此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)者會(huì)積極地根據(jù)自己的想法來理解所提供的信息并構(gòu)建意義，這個(gè)過程都是在情境交互中完成。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生形成記憶，而是如何幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”，如何幫助學(xué)生形成根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，并能在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

語言教學(xué)更是如此。作為第二語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者很自然會(huì)根據(jù)自己第一語言的經(jīng)驗(yàn)來理解并建構(gòu)相關(guān)意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這樣的語言教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)，通過圖片，場(chǎng)景演示等，幫助學(xué)生將語言和實(shí)物或場(chǎng)景聯(lián)系起來，建構(gòu)起漢語作為語言符號(hào)實(shí)際對(duì)應(yīng)的意義。語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交際，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注意這一特點(diǎn)，突出學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與老師之間的協(xié)作交流，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介之間的相互作用。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和面對(duì)面的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到理解語言和掌握語言的目的。

（三）必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律

瑞格魯斯（Reigeluth）將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為4類：記憶信息、理解關(guān)系、應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則。［1］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o予我們啟示：一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。還有31.5％來自嗅覺，11.5％來自觸覺，1％來自味覺。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生各種感官，幫助其進(jìn)行信息的記憶，理解。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過實(shí)際交流用自己的語言表達(dá)出來，知識(shí)的保持也將更為長(zhǎng)久［4］。所以提供語言輸出的平臺(tái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中也尤為重要，這樣的輸出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過技術(shù)的支持可以實(shí)現(xiàn)，但也還需要在實(shí)際的教學(xué)課堂中，也就是在實(shí)際的面對(duì)面地交流中展示出來，體現(xiàn)出應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的應(yīng)用技能。

美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Mills Gagné）認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的外部刺激，因此，教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，他把教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的外部刺激分為“九大教學(xué)事件”，即引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評(píng)價(jià)作業(yè)、促進(jìn)保持和遷移。［5］“九個(gè)教學(xué)事件”在一定程度上體現(xiàn)了Reigeluth的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)常規(guī)模型。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開篇時(shí)可看聽結(jié)合吸引學(xué)生注意力，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出語言表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生說出來，以使學(xué)生更好地掌握語言。

二、初級(jí)漢語聽說課的特點(diǎn)

初級(jí)漢語聽說課是面向零起點(diǎn)外國(guó)留學(xué)生開設(shè)的一門語言技能課，旨在滿足他們最基本的日常生活交際及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，其特點(diǎn)主要是：

1.基礎(chǔ)性。初級(jí)漢語聽說課的教學(xué)對(duì)象是初學(xué)者，他們有很強(qiáng)的交際愿望，但沒有用語言交際的能力，因此初級(jí)漢語聽說課本著急用先學(xué)的原則，教學(xué)內(nèi)容從最基本的問候到買東西、看病、問路等，都與日常生活息息相關(guān)，能解決最基本的生活問題，培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語言交際能力。

2.實(shí)用性。初級(jí)漢語聽說課的目的就是通過訓(xùn)練使他們具有語言交際的能力，能用漢語進(jìn)行日常的生活交際，做到一學(xué)就能用，一學(xué)就會(huì)用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.趣味性。語言作為交際的工具，其最終的目的都在于真正的使用。大量的操練是必不可少的環(huán)節(jié)。單一的重復(fù)性操練會(huì)使學(xué)習(xí)者感到疲憊。初級(jí)漢語聽說課主要是通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)習(xí)者在這些情境中運(yùn)用語言，做到生動(dòng)有趣，寓學(xué)于樂。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級(jí)漢語聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《漢語聽說入門》一書為例

了解學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容等是課堂設(shè)計(jì)的前提和教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在對(duì)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合初級(jí)漢語聽說課的特點(diǎn)，本文以《漢語聽說入門》［6］一書為例，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對(duì)外漢語初級(jí)聽說課框架的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以及運(yùn)用“九大教學(xué)事件”模型對(duì)其中的第一課“你好！”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級(jí)漢語聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。

（一）課程總體框架設(shè)計(jì)

基于語言技能課強(qiáng)調(diào)操練運(yùn)用的特點(diǎn)，初級(jí)聽說課總體分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂演練展示兩大部分。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分絕不是把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地復(fù)制到網(wǎng)上，而是教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的各種形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)先自己學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上可向?qū)W生展示以下幾個(gè)部分：通告欄、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源和相關(guān)工具。

各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息隨時(shí)在通告欄發(fā)布，使學(xué)生能夠及時(shí)地了解近期的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)注意事項(xiàng)等?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也通過教學(xué)大綱展現(xiàn)出來。教學(xué)計(jì)劃是按課和交際任務(wù)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的周次和主題等。教學(xué)資源提供所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種信息資源（多媒體資源，網(wǎng)站鏈接等）。相關(guān)工具則提供幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息與資源獲取和處理的工具及使用說明等。

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于將其作為工具運(yùn)用于實(shí)際生活中，因此，課堂演練展示的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)充分學(xué)習(xí)之后，來到課堂與老師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面地交流。有了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種練習(xí)活動(dòng)和反饋，以及語言識(shí)別系統(tǒng)幫助學(xué)生對(duì)語音的操練，學(xué)生能更為自信的在真實(shí)環(huán)境中展現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)單元基本框架的設(shè)計(jì)

每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)包含“任務(wù)前”（通告欄）、“任務(wù)中”（自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)）與“任務(wù)后”（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）三個(gè)部分。通告欄用于告訴學(xué)生本教學(xué)單元的主題、要達(dá)到的具體目標(biāo)和建議學(xué)習(xí)時(shí)間及相關(guān)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)階段要求學(xué)習(xí)者通過老師的網(wǎng)絡(luò)課堂自主完成與本教學(xué)單元主題相對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的鞏固性練習(xí)和拓展練習(xí)，為課堂展示做好充分準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)階段分為自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的自測(cè)反饋及評(píng)價(jià)以及對(duì)自己本單元學(xué)習(xí)的滿意程度；教師評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)估階段所提交的結(jié)果及時(shí)給出分析及反饋意見，還包括對(duì)學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（三）具體教學(xué)單元設(shè)計(jì)

對(duì)于漢語零起點(diǎn)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)第一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，第一課《你好》從基本的問候開始，逐步到簡(jiǎn)單介紹自己，認(rèn)識(shí)朋友。第一課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于讓學(xué)生突破心里阻礙，大膽開口說，并讓學(xué)生最終能在真實(shí)的語境下完成這一交際能力，獲得滿足感。本教學(xué)設(shè)計(jì)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大致以加涅Gagne的“九個(gè)教學(xué)事件”為基本框架進(jìn)行的：

任務(wù)前：教學(xué)準(zhǔn)備

（1）引起學(xué)習(xí)注意：通過通告欄告知學(xué)生本單元的主題

（2）交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：PPT展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎么打招呼，怎么介紹自己，讓學(xué)生了解學(xué)了這課后他可以說什么，需要在課堂上展示什么。

問候：

1.你們好！

2.老師，您好！

介紹：

1.你叫什么名字？我叫馬麗

2.你是哪國(guó)人？我是中國(guó)人。

3.您貴姓？我姓馬。

（3）回憶相關(guān)舊知：欣賞一段初次見面打招呼的視頻，通過視頻欣賞，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己以前的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，理解此語境，建立起最初語言運(yùn)用的背景影像。

任務(wù)中：自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)

（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：欣賞兩段初次見面打招呼的視頻，一段為新學(xué)期第一天在教室門口迎接學(xué)生的老師和新同學(xué)之間打招呼，另一段為走進(jìn)教室后新同學(xué)之間打招呼。（通過視頻展示新學(xué)期第一天的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。）

（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：先圖文并茂展示本課生詞，再通過剪輯的視頻，過渡到語句，最后到完整的語篇。老師領(lǐng)讀生詞，學(xué)習(xí)者看圖片跟讀生詞，模仿發(fā)音并構(gòu)建讀音和詞義之間的聯(lián)系，理解詞義。聽詞語，選擇正確的圖片，檢查學(xué)習(xí)者對(duì)詞語意思的理解?？匆曨l，跟讀句子，構(gòu)建句子與語境中間的關(guān)系。聽句子，選擇正確的圖片，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（6）引發(fā)行為表現(xiàn)：從看圖片，說詞語；到看圖片，說句子；最后到看視頻，扮演角色，進(jìn)行配音練習(xí)，由易到難，從單一的詞語逐步過渡到在語境中模仿運(yùn)用。

任務(wù)后：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（7）給予信息反饋：每個(gè)檢查學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)中點(diǎn)擊“完成”，都可校對(duì)答案。（學(xué)生自查）

（8）評(píng)估行為表現(xiàn)：錄制一段自我介紹，通過帖子發(fā)到評(píng)估板塊的反饋論壇中，或者通過e-mail發(fā)給老師。（老師評(píng)價(jià)反饋，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教）

（9）強(qiáng)化保持與遷移：學(xué)生通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和充分地練習(xí)，將記憶的語言帶到課堂上來進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)際運(yùn)用。老師先快速運(yùn)用圖片檢查學(xué)生對(duì)詞語的記憶，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)糾音，然后將整篇語境內(nèi)容以單句場(chǎng)景分鏡頭排列的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過直觀的畫面，迅速回憶并說出會(huì)話內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)語言的理解。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行課堂活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用語言。老師先要求學(xué)生自由交朋友，與其他同學(xué)打招呼并詢問“你叫什么名字？”“你是哪國(guó)人？”，并記錄下來，然后每個(gè)人來介紹自己和自己的新朋友。

加涅指出，雖然教學(xué)事件最有可能以上述順序出現(xiàn)，但并非一成不變地以這種順序出現(xiàn)，更為重要的是，絕不是每堂課都需要所有這些事件［5］。這些教學(xué)事件的作用是激活學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的信息加工過程，而不是取代這些過程。有時(shí)候，某個(gè)或多個(gè)事件對(duì)學(xué)生來說可能已顯而易見了，因而可能就不需要其他事件了；同樣，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，類似教學(xué)事件經(jīng)常由學(xué)生自己來提供。所以在學(xué)習(xí)過程中的（4）（5）（6）三個(gè)教學(xué)事件不能完全割裂開來，而是相互包含，相互促進(jìn)的過程。

五、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教學(xué)注入了新的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的格桑央京通過實(shí)證研究探討了基于“長(zhǎng)城漢語”多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，其研究發(fā)現(xiàn)“借助了多媒體和計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，使得傳統(tǒng)教學(xué)中想做而做不了的事成為現(xiàn)實(shí)。特別是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)可靠、高效的環(huán)境。”［7］由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)將成為未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一。通過以《漢語聽說入門》為例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初級(jí)漢語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，筆者認(rèn)為，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)時(shí)一定要突出網(wǎng)絡(luò)的交互功能，這樣學(xué)習(xí)者才能真正在立體的狀態(tài)下將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。另一方面，不管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多么大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于語言技能課來說，人機(jī)交流或虛擬的人人交流始終無法取代課堂教學(xué)中真實(shí)的人人交流。因此需要把網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)際教學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

［1］Reigeluth C.What is instructional-design theory and how is it changing［C］//C Reigeluth（Ed.），Instructional-Design Theories and Models：A New Paradigm of Instructional Theory.NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1999：5.

［2］趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2007：33-49.

［3］何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）［J］.科學(xué)課，2004（2）：48-49.

［4］何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義［J］.教育研究，2002（4）.

［5］R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：193-194.

［6］萬瑩.漢語聽說入門［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013.

［7］格桑央京.長(zhǎng)城漢語課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

責(zé)任編輯：畢曼

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2015-09-15

阮蓓（1977-），女，湖北武漢人，主要研究方向?yàn)槿A語教育。