張子靜

摘 要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，有助于理想小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的獲得。朗讀是指一種語(yǔ)言活動(dòng)，主要通過語(yǔ)音形象具體表達(dá)文章中的思想感情，它在學(xué)生理解文章內(nèi)容、陶冶情操和發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)揮著積極作用?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在教師指導(dǎo)不足、目的不明確、教師抽查形式化等問題。該研究者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行初步探析，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0112-02

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學(xué)方法，它是將無(wú)聲的文字內(nèi)容和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感和情景美，還能陶冶學(xué)生的情操。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)過程中，教師忽略朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學(xué)自身的價(jià)值。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 小學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)不足

教師教，學(xué)生學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為主要的狀態(tài)，大部分學(xué)生不知道為什么學(xué)，沒有問題意識(shí)，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生只是重復(fù)、機(jī)械朗讀，對(duì)朗讀重要性認(rèn)識(shí)不足，這種形式的朗讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無(wú)任何意義。

1.2 教師忽略朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實(shí)上教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，有些教師雖然進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗(yàn)，注重表面技巧，忽視語(yǔ)文的內(nèi)涵，這制約了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)生參與程度不高

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學(xué)生的感官需求。因此，一些語(yǔ)文教師將過多的精力花費(fèi)在課件制作上，并在學(xué)生朗讀時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標(biāo)，學(xué)生緊盯大屏幕的語(yǔ)文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的多媒體課件剝奪了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生變成了觀眾。

1.4 朗讀過于形式化

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂上，存在男女生穿插閱讀、個(gè)人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語(yǔ)文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學(xué)生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學(xué)生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認(rèn)為提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，根本沒有激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，造成學(xué)生很難準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。

2 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

2.1 保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到在課堂并不是講解的越多，課堂教學(xué)越好，相反，學(xué)生會(huì)更加厭煩，這主要因?yàn)檫^多的講解會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，則他們的學(xué)習(xí)熱情也不高。教師若能為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得理想的課堂教學(xué)效果，在這一過程中，教師要求學(xué)生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)。尤其是自學(xué)性朗讀文章，確保班級(jí)全體成員均讀好且讀完。在初步認(rèn)識(shí)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無(wú)準(zhǔn)備上陣。另外，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講-問-答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。

2.2 教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要內(nèi)容，因此，在實(shí)際朗讀過程中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學(xué)生在朗讀的過程中動(dòng)腦思考問題，并用心去領(lǐng)會(huì)作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學(xué)生在被生動(dòng)、形象的課件吸引時(shí)，也能暢想自己在這一情境中的舉動(dòng)，由于學(xué)生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時(shí)，或收獲更多。最后，教師教學(xué)生們學(xué)唱《小小的船》這首歌曲，學(xué)生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，如果單純依靠語(yǔ)言材料的灌輸開展教學(xué)，則不可能獲得可觀的教學(xué)效果。教師在灌輸語(yǔ)言材料的同時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂教學(xué)的沉悶、緊張，保證學(xué)生處在理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其親身體會(huì)成功，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的朗讀教學(xué)情境，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共識(shí)，又能提升學(xué)生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時(shí)，學(xué)生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對(duì)文章內(nèi)容的理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場(chǎng)景，學(xué)生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學(xué)生的腦海中，他們?cè)诤罄m(xù)的朗讀過程中會(huì)自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進(jìn)而有感情的朗讀，可進(jìn)一步體會(huì)文章中內(nèi)容。

2.4 教師應(yīng)進(jìn)行范讀

教師的范讀是學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)，然而教師只要在范讀時(shí)合理融入自身真實(shí)情感，則也會(huì)得到學(xué)生的肯定，贏得學(xué)生的掌聲。范讀在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識(shí)量有限，因此，學(xué)生在朗讀過程中不能合理把握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，無(wú)法準(zhǔn)確讀出文章中所要表達(dá)的情感。教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會(huì)所要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行范讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地感受文章情感，提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動(dòng)，通過范讀能夠改進(jìn)學(xué)生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀技能。

3 結(jié)語(yǔ)

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它具有不可替代性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)效果，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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