何號之

摘 要：針對小語語文課堂教育高耗低效的問題，教師把分析課本內(nèi)容當成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當成了啟發(fā)式，嚴重忽視了學生閱讀習慣和語文能力的培養(yǎng)。針對這些問題提出閱讀教學中注重語文能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。具體做法包括：構(gòu)建和諧開放的課堂；加強閱讀教學，突出語言訓練的本體地位；真正把讀書時間還給學生，同時更多地進行社會實踐，讓學生從實踐中獲取真知。為此，要用好課本資源、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、強化家校聯(lián)系等。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 文能力 小學語文 閱讀習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0236-02

課改十年來，新的課程理念一次又一次沖擊著廣大教師的頭腦，不斷改變著教師的教學行為[1]。尤其是一線教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學方式，不斷積累教學經(jīng)驗。但小學語文課堂教學高耗低效的現(xiàn)狀仍未從根本上得到改變。究其原因是多方面的：既有傳統(tǒng)觀念對教學方法的影響，亦有現(xiàn)代應試教育思想的影響。不少教師把分析課本內(nèi)容當成了閱讀理解的全部，把“滿堂問”當成了啟發(fā)式，嚴重忽視了學生閱讀習慣和語文能力的培養(yǎng)[2]。對此，我認為作為一線教師必須徹底更新觀念，實現(xiàn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，真正把讀書時間還給學生，切勿牽著學生的鼻子走。

1 構(gòu)建和諧開放課堂，還學生主人地位

《語文課標》指出：“小學語文的課程目標是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文能力的提高。”

學生是課堂學習的主人，在教學過程中應該尊重和凸現(xiàn)學生的主體地位，真正從思想上尊重學生的興趣、習慣，尊重學生的獨特見解，從學生的角度來設(shè)計教學。引導學生鉆研文本，學生在主動積極思考和情感活動中加深對課本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：《影子》（人教版第一冊）一文，我是這樣做的：

師：在平日生活中大家觀察過自己的影子嗎？

生：沒有。

師：你們看，今天的陽光多么燦爛呀！咱們一起到陽光下去找影子好嗎？

師生共同走出教室，歡天喜地地來到操場上，分組在陽光下做自己喜歡的游戲。老師先后到各組參加活動，同時引導學生觀察影子的特點。

（15 min后）

師：大家玩的高興嗎？能和老師分享你們的快樂嗎？

生1：我走影子也跟著走，我停影子也停，真好玩！

生2：我做什么影子就做什么，我跳繩它也跟著跳，有趣極了！

生3：我面向太陽時，影子在我后面，背對太陽時，影子就在我前面，你說怪不怪。

生4：太陽在我右邊時，影子就在我左邊。我跑它就追，總是緊追不放。

生5：老師，早上我的影子老長老長，中午它為什么會變得很短很短呢？

……

“給孩子一次機會，他會還給你一個驚喜！”在這節(jié)課上，孩子們身臨其境，情會于物，真可謂心領(lǐng)神會，收到良好的教學效果。

2 加強閱讀教學，突出語言訓練的本體地位

“閱讀是學生的個性化行為?！睂W生在閱讀過程中必然會受到文章情的感染，理的熏陶。所以，語文閱讀教學必須重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這也是語文學習的魅力所在。另一方面，語文學習的基本目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力，這種能力不是靠講培養(yǎng)出來的，而是在實際的理解運用過程中潛移默化形成的。也就是人們常說的在理解中學會理解，在運用中學會運用。

培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言基本能力是語文學習的終極目的。我認為語文閱讀教學應以語言訓練為主線來設(shè)計教學過程，同時，要遵循語文學科特點，實現(xiàn)學生語文綜合能力的提高。

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就要求我們：教材只能作為教學的載體，我們不能一味的照本宣科，要創(chuàng)造性地使用教材，變“教”教材為“用”教材，在學生閱讀，感悟，發(fā)展語言方面下工夫。

譬如《狼牙山五壯士》（人教版第九冊）教學片斷：

師：同學們，這節(jié)課我們重點理解五壯士“英勇跳崖”這一環(huán)節(jié)，請大家仔細閱讀本節(jié)內(nèi)容，看看作者從哪幾方面來描述的？

生：作者重點從五壯士的神態(tài)、動作、語言三個方面來寫的。

師：請大家找出描述五壯士神態(tài)、動作、語言的相關(guān)詞句，細細閱讀品味，看你能品出什么？

生1：我感覺到五壯士有強烈的責任心。

生2：五壯士面對死亡毫不畏懼，真正做到了視死如歸。

生3：五壯士的英勇壯舉充分體現(xiàn)了他們對黨的無限忠誠，對人民的無限熱愛和對敵人的無比仇恨。

師：同學們體會的很好，很深刻。接下來，請讓我們一起來親眼目睹五位英雄的壯舉吧！

（播放五壯士跳崖錄像）

師：看完錄像，你想說些什么呢？

生：五壯士的英雄行為實在太感人了！

生：我為五壯士的豪邁氣概而自豪。

師：五壯士如此英勇豪邁的壯舉，如此視死如歸的氣概，怎能不讓人心潮澎湃，熱血沸騰呢！讓我們帶著自己的感受，自由的朗讀課文吧！

（生全神貫注地縱情朗讀）

師：誰愿意讀給大家聽？（指一生）

師：真棒！太動情了！誰還想讀？

（生爭先恐后地舉手）

師：同學們真了不起！讓人聽著有如身臨其境之感。

師：現(xiàn)在請大家一起來做一回壯士好嗎？

（生群情激昂的齊讀）

師：我們的英雄帶著對黨的忠誠，對人民的熱愛和對敵人的仇恨，面對大批爬上山的敵人，他們臉上卻露出了勝利的微笑，縱身跳下懸崖，他們就是最可愛的人。

同學們，讓我們放聲歌唱吧！為五位英雄，為我們最可愛的人譜寫一首贊歌好嗎？

生1：五位壯士，你們是中華民族的驕傲，是我們青少年的楷模！

你們的英雄壯舉，感天地，泣鬼神！

你們的英靈與山河同在，與日月同輝！

生2：英雄壯舉令人贊，痛殲頑敵于山澗。

舍生忘死為人民，壯士英名千古傳。

生：……

師：多么精妙的語言，多么動情的詩篇！我情不自禁地為你們叫好。

（此刻，教室里掌聲一片，經(jīng)久不息）

課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的平臺。只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會，他們就能放射出耀眼的光彩。

3 走出文本，走進生活，開辟課外閱讀新天地

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍林斯基則認為：“讓一個人變聰明的辦法不是補習，不是像識字一樣地督促，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢姡沤裰型馊藗円苍J為課外閱讀在提高人的語文能力中發(fā)揮著不可替代的作用。

語文素養(yǎng)是學習所有學科知識，從事各種社會活動必不可少的基本素養(yǎng)。光憑教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，教師不但要帶領(lǐng)學生走進教材，還要帶領(lǐng)學生走出教材，走進生活，擴大他們的閱讀范圍，加強語文閱讀實踐，提高學生的語文綜合能力。

3.1 用好課本資源，由課內(nèi)引向課外

語文資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學習資源和實踐機會無時不有，無處不在。在閱讀教學中，我會常常有意識地進行課內(nèi)教學與課外資源的有機連接。一方面強化學生對課本的理解；另一方面，也將學生由課內(nèi)引向課外，由書內(nèi)引向書外，開闊學生的視野。

例如：教學《菜園里》（人教版第一冊）一文時，我組織學生進行了一次“快樂游園”活動，讓學生實地觀察茄子、辣椒、西紅柿……的特點，這樣不僅拉近了學生與生活的距離，而且增強了學生的閱讀理解和情感體驗。再如古詩《暮江吟》（人教版第九冊）一課，教學時，我通過導語向?qū)W生介紹作者生平及代表作品，或與課文相關(guān)的奇聞軼事，鼓勵學生更多地了解相關(guān)知識，還可以激勵他們課外搜集有關(guān)描寫夕陽的詩篇，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

3.2 借助榜樣的力量，激發(fā)閱讀興趣

“學高為師，身正為范”。教師在學生心中就是榜樣，所以，我平時課余總是堅持讀書看報，有時還給孩子們講古人勤學的故事（如映雪囊螢，鑿壁偷光），把自己的閱讀成果與他們分享，借此激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

在教學中，當我發(fā)現(xiàn)學生能把課外閱讀積累的知識應用到說話、造句、習作中時，就會及時鼓勵評價，讓孩子們感受到成功的喜悅。被表揚的學生閱讀興趣會更高，積極性會更強。因為榜樣的力量是無窮的。漸漸地，不喜歡閱讀的學生也會變得積極主動起來。

3.3 加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀習慣

習慣是一種高度自覺的自動化行為，一個人如果一旦形成某種習慣將會長期影響他的行動。少年若天性，習慣成自然。在閱讀指導過程中光有濃厚興趣和科學方法不行，還必須輔之以持之以恒的訓練點撥，才能養(yǎng)成習慣，進而提高能力。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭n外閱讀應要求學生勤動筆，在閱讀過程中根據(jù)自己的喜好，把有關(guān)佳詞麗句抄錄下來；或?qū)﹂喿x重難點作以標注；或?qū)懜形蛐牡?；或續(xù)寫改寫故事等。將文中富有哲理性的格言警句、俗語對聯(lián)、諺語、歇后語分類整理成讀書筆記，以備后用，使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的良好習慣?！?/p>

3.4 強化家校聯(lián)系，共鑄明日輝煌

學生的閱讀大多數(shù)是在家中進行的，學生良好閱讀習慣的形成與家庭影響是密不可分的。教師如能取得家長的配合與支持將會極大提高學生的閱讀效果。對此，我充分利用家校聯(lián)系冊和家長會這一平臺與家長溝通，交流孩子對閱讀的看法，提出合理化建議，并倡導家長多擠點時間關(guān)注學生的成長，讓他們感受到親情的溫暖和關(guān)愛的力量，有條件最好開展親子共讀，分享讀書的快樂。這樣一來，家長就成了學生課外閱讀的堅強后盾，就會更加有助于學生語文能力的提高。

4 結(jié)語

請記住這樣一句名言“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，讀好書，讓書籍成為人們終生的伴侶。在日常教學中，我們要努力開辟課外閱讀新天地，加強閱讀指導，培養(yǎng)閱讀興趣，讓讀書成為孩子一生的習慣。同時，使我們的閱讀教學煥發(fā)出新的光彩。

參考文獻

[1] 王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索，2003（10）：69-70.

[2] 周信東.小學語文閱讀教學“流行病”分析[J].教學與管理，2012（35）：28-29.