高麗麗

摘 要：基于初二年級學(xué)生的心理特征，所以班級的管理較以往也有所不同，教師應(yīng)采取以身作則——從自己的言行舉止入手。用實際行為潛移默化地提升學(xué)生的人格修養(yǎng)，用讀書來修煉人格。

關(guān)鍵詞：人文；人格；教育

教育的本質(zhì)是“人”的教育，但是在不知不覺中“人”的教育被知識教育和專業(yè)教育強(qiáng)化了。正因為如此，一個班級的發(fā)展更應(yīng)該是一群人的教育。班主任的工作要從人文入手。

初二年級的班級管理是初中階段最難以梳理的一個階段，因為12～16歲在教育學(xué)和心理學(xué)上稱為“少年期”，他們渴望獨(dú)立但是做事的時候卻容易莽撞不計后果，自控能力不強(qiáng)，容易沖動，在這個階段會出現(xiàn)很多問題，如：這一時期學(xué)生往往不再相信老師和家長，容易在感情上產(chǎn)生困惑，還會出現(xiàn)打架、吸煙、喝酒等不良現(xiàn)象。這一階段學(xué)生正處于青春期，開始有了自我意識，在這一個階段我認(rèn)為班主任和學(xué)生之間長輩與小輩、管理者和被管理者這樣的關(guān)系已經(jīng)被淡化，漸漸轉(zhuǎn)化為人與人之間的平等的、互助的、相互信任的關(guān)系。當(dāng)我們將教師和學(xué)生處于一個平等的地位的時候?qū)W生很容易接受你的教育，教育是用智慧培養(yǎng)智慧，用生命呵護(hù)生命的過程，離開這種人文關(guān)懷，班級教育就顯得蒼白無力。

一、從班主任的言行舉止入手

《論語·子路》里有一句話：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！边@句話就告訴我們作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，一個班級的管理者要從自身的小事著手，每一個行為舉止都可能是學(xué)生的榜樣和

例子。《中學(xué)生行為守則》規(guī)定學(xué)生不打架不罵人，看似小事卻是屢禁不止，在班級管理中我在課間巡視班級的時候發(fā)現(xiàn)有兩個孩子在班級相互對罵，我將他們兩個喊出來，沒有直接批評他們，第一句話我便問：“老師有沒有在課上和課下罵過你們?！彼麄兓卮穑骸皼]有?！钡诙洌骸澳銈儠R自己家的兄弟姐妹不？”他們回答：“不會?！钡谌洌骸霸蹅儼嗉壥遣皇且粋€家庭，對于其他班級來說我們是不

是兄弟？”他們一直不說話。我等了兩分鐘左右，一個孩子說：“老師，我錯了?！蔽覇枺骸盀槭裁凑f自己錯了。”他說：“老師我不該罵自己的同學(xué)，這不夠意思?！蔽医又穯枺骸凹偃缋蠋熖焯炝R你們和老師從不罵你們，你喜歡那一種老師。”他們說：“不罵我們的老師。”我又問：“老師天天罵你們，你們對這個老師是什么評價？”他們又考慮了一會兒說：“沒素質(zhì)，煩人，心里覺得不舒服，不想聽他的話?！?/p>

我說：“對待老師因為你們犯錯而罵你們都是這樣想的。那當(dāng)我們罵人的時候，有沒有顧忌到同學(xué)的感情？問題沒有解決反而還增加了雙方的矛盾，不但是同學(xué)相處，以后我們走向社會也一樣，有沒有道理不在于罵人聲的大小，所以老師不想插手你們兩個的矛盾，你們兩個需要做的是：（1）冷靜一節(jié)課反思罵人的行為，換位思考一下這件事，課下和解，如果和解不了，找老師；（2）我當(dāng)班主任一天，我沒有罵人，你們也不許罵人?？梢詥?？”他們說：“好的?！笔虑檫^去了一天的時間，我課下觀察他們兩個和好如初了。這件事之后，班級罵人現(xiàn)象漸漸銷聲匿跡了。

還有一件小事就是我要求我們班級的學(xué)生見到老師、長輩要

問好、打招呼。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生打招呼得到老師或者是長輩呼應(yīng)的時候，學(xué)生就會將問好打招呼的習(xí)慣持續(xù)下去，如果他們打招呼沒有得到老師或者長輩的呼應(yīng)，他們就會漸漸不打招呼。

不得不說，教師的一個最簡單的言行將能影響孩子的判斷、處事。面對學(xué)生，我們對他們提出嚴(yán)格要求的同時在平時的生活中自己也要能夠做到這種要求，如果班主任做到了，那么我們輕輕的一提點(diǎn)，學(xué)生就可以做得很好。蘇霍姆林斯基說過：“品德的基礎(chǔ)的建立不是長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天地鋪砌起來?！?/p>

二、用讀書來修煉人格

我們這里高中的校服背后印著“讀書是福”。每當(dāng)我看到這幾個字，我的眼前就會一亮，在這個時代，一代風(fēng)華正茂的青年無疑是一道靚麗的風(fēng)景線。張元濟(jì)把讀書看作是人生第一件好事，梁啟超把讀書作為良師益友來交往，所以培養(yǎng)一個班級孩子的習(xí)慣，提高孩子的人生境界，讀書能開闊孩子的視野，從內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)生的人格，書籍可以在潛移默化中對孩子進(jìn)行人文教育。班級舉行“我最愛看書，我最能講故事，我最能寫作”活動，從最初的活動中學(xué)生僅僅是復(fù)述書中的故事，到通過故事說出自己的感悟，特別是學(xué)習(xí)基本的法律知識，了解《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等法律書籍，提出自己對事件的感悟，并在班級開展“我是大法官”的主題班會，每一個月我們把班級發(fā)生的重大事件或者是學(xué)校發(fā)生的重要事件讓學(xué)生自己按照法律的角度來討論。效果最明顯的是打架和向小同學(xué)要錢的事件從來沒有在我們班級發(fā)生過。原因是他們在“我是大法官”的主題班會上討論過承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡。還有搶劫，傷人，所要承擔(dān)的刑事民事責(zé)任，同時他們遇到事情的時候也知道用《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》來保護(hù)自己。能遵守交通法規(guī)，認(rèn)識到違反交通法規(guī)的危害性，學(xué)會了怎樣避免受到傷害。有的孩子還能幫助家長用簡單的法律來解決問題。這些都是書籍教會學(xué)生的東西，也是書籍在幫我管理和教育這些學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不但擁有了知識，同時也完善了孩子的人格。俗話說：“華美的外表蓋不住精神的貧瘠，襤褸的衣衫遮不住滿腹的書香?！笔聦嵶C明，大量的課外閱讀，為人夯實根基，提高人文素養(yǎng)，在閱讀中提升學(xué)生的人格魅力。

在班級的管理中班主任以身作則，用行為藝術(shù)去潛移默化地教育學(xué)生，在閱讀中利用學(xué)生自己的感悟，用讀書來教育學(xué)生收到了意想不到的效果。孟子有三樂，其中一樂就是得天下英才教育之。能在管理班級的時候約束自己和學(xué)生一起讀書、一起成長，這是我做班主任以來最大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

張善海.淺談班主任的管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)校，2012（06）.

編輯 薛直艷endprint