徐亞琴

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是微型學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)不斷融合的結(jié)果，也是游戲教學(xué)的項(xiàng)目化、項(xiàng)目教學(xué)的游戲化、項(xiàng)目游戲的微型化交叉滲透的結(jié)果，更是探究式學(xué)習(xí)理論、游戲動機(jī)理論、沉浸理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等理論影響的結(jié)果。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)立足于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追求高效課堂。

一、微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本特征

1.學(xué)生是教學(xué)活動的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)感受。而微型游戲項(xiàng)目教學(xué)模式改變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體參與意識與參與過程，并迎合學(xué)生需求，創(chuàng)造條件來使學(xué)生主動探索和嘗試，從而體驗(yàn)和分享成功的快樂，進(jìn)而最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

2.“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“教中學(xué)”多重體驗(yàn)

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)模式并不排斥教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，也要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)用以評價(jià)教學(xué)成果。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，將教學(xué)內(nèi)容游戲化、項(xiàng)目化和微型化，通過“三化”的實(shí)施，使學(xué)生獲得“玩中學(xué)”“做中學(xué)”和“教中學(xué)”的多重體驗(yàn)和感受，從而滿足不同程度和有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。其中，“做中學(xué)”有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力，與偏重操作能力的中職培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合；“玩中學(xué)”有助于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解中職學(xué)生厭學(xué)情緒；“教中學(xué)”有助于導(dǎo)向中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的落腳點(diǎn)

相對中職學(xué)生而言，并非積累更多的知識就能稱之為優(yōu)秀。使中職學(xué)生提高自身的職業(yè)能力，認(rèn)識到生產(chǎn)產(chǎn)品的“好”或“不好”，這才是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的目的所在。

二、課堂教學(xué)改革遵循的原則

1.高效性原則

高效課堂教學(xué)效果良好，利用同等課時(shí)能夠講授容量更大的知識點(diǎn)，使得每節(jié)課都給予學(xué)生一定的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟，每節(jié)課都能培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力并拓展其實(shí)踐能力，從而使其具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

中職教學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課程自不待言，技能訓(xùn)練課程多以動手操作、專業(yè)創(chuàng)作、技能大賽舉辦、研究課題調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、交流探討為主，并以學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作技能的熟練化和全面化。

3.能力本位原則

針對中職學(xué)校而言，最為緊要的培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生的職業(yè)能力，特別是實(shí)踐操作能力。因此需要予以構(gòu)建能力本位職業(yè)教育模式，即采用具有自由組合性質(zhì)的模塊式課程方案來強(qiáng)化職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

4.限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示原則

限時(shí)講授是指學(xué)生自由活動時(shí)間要至少占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的一半，以便讓學(xué)生自主合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組形式來創(chuàng)建互動交流的教學(xué)氛圍；踴躍展示是指學(xué)生在課堂能夠主動和規(guī)范地表達(dá)與展示。

三、微型游戲項(xiàng)目推進(jìn)中職高效課堂教學(xué)的策略

首先，微型游戲項(xiàng)目推進(jìn)中職高效課堂教學(xué)迎合了中職學(xué)生愛玩的訴求，使游戲切實(shí)成為教學(xué)載體而貫穿于中職高效課堂教學(xué)的始終，并逐步承載一定的項(xiàng)目知識內(nèi)容。對此可以采取游戲項(xiàng)目化“改編”和“創(chuàng)新”策略：一是增強(qiáng)娛樂元素。娛樂性是游戲的價(jià)值所在，也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的焦點(diǎn)所在，可以有效地緩解中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，無論是基于游戲項(xiàng)目化的“改編”還是“創(chuàng)新”，都要在課堂教學(xué)中滲透游戲。二是賦予教育功能。在中職高效課堂教學(xué)中，游戲不能簡單視為游戲，在游戲元素和項(xiàng)目知識結(jié)合的基礎(chǔ)上，要賦予教育功能，凸顯游戲的育人本質(zhì)。三是具備操作性和實(shí)效性。游戲項(xiàng)目化必須讓中職學(xué)生容易理解，不能超出中職學(xué)生接受和理解的范疇，同時(shí)要求游戲保持可操作性和實(shí)效性，不能為游戲而游戲，也不能為項(xiàng)目而游戲。

其次，微型游戲項(xiàng)目推進(jìn)中職高效課堂教學(xué)滿足了中職項(xiàng)目教學(xué)的游戲化需求，使得教學(xué)過程與生產(chǎn)過程在實(shí)現(xiàn)“無縫”對接的同時(shí)，堅(jiān)持保留項(xiàng)目教學(xué)的趣味性。對此可以采取項(xiàng)目游戲化“改造”和“轉(zhuǎn)化”策略：一是項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)不變，予以留存，即教學(xué)結(jié)果必須是可視化或可觸摸化的，不能將游戲視為教學(xué)的歸宿，而將游戲作為項(xiàng)目的“產(chǎn)品”，這樣就不會將項(xiàng)目和游戲本末倒置，而較好實(shí)現(xiàn)游戲、項(xiàng)目一體化。二是遵循解構(gòu)重構(gòu)原則。即先對項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)，梳理出教學(xué)所需的重要知識點(diǎn)，再以其為基礎(chǔ)并嵌入游戲樣式進(jìn)行游戲研發(fā)。

最后，微型游戲項(xiàng)目推進(jìn)中職高效課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目游戲的微型化融合取向。無論是基于游戲的項(xiàng)目化還是基于項(xiàng)目的游戲化，都需要在中職高效課堂教學(xué)中很好地把握微型化的設(shè)計(jì)原則。而對此可以采取游戲項(xiàng)目微型化的策略：教學(xué)游戲方式遵循師生協(xié)商原則，以便根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求確定游戲類型，并在學(xué)生感知基礎(chǔ)之上深度“解剖”游戲；學(xué)生亦可在自主開發(fā)、再現(xiàn)游戲的基礎(chǔ)之上進(jìn)行“改編”或“升級”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效拓展。

另外，在微型游戲項(xiàng)目推進(jìn)中職高效課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)效果評價(jià)至關(guān)重要。為此，可以按照下表的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

高效課堂教學(xué)的形成并不是一蹴而就的，而是需要在課堂教學(xué)改革過程之中不斷地進(jìn)行試驗(yàn)與總結(jié)。基于微型游戲項(xiàng)目教學(xué)還處在初始運(yùn)用階段，針對教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的教學(xué)策略不可能解決教學(xué)中存在的一切問題，我們還需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)。

（責(zé)編 陳 穎）