王旭東

我國的教育方針是實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而中職教育的目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。其中美的教育包括對美的欣賞、美的評價、美的創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)高尚的情操，造就完美的人格，促進(jìn)科學(xué)與社會發(fā)展。美育的教育效果是潛在的，但卻是長久的，并能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。但縱觀現(xiàn)階段的職業(yè)教育，美育和其他學(xué)科相比，還是一個比較缺失的方面，很多學(xué)校甚至并未開設(shè)專門的美育課，所以在學(xué)科教育中滲透美育，是實現(xiàn)美育的一個重要而又便捷的途徑。

一、美育對物理教學(xué)的重要性

1.美育可以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

美育與物理教育，一個屬于人文領(lǐng)域，一個屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，看似不相關(guān)，其實可以相互補充與促進(jìn)。我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森自小便學(xué)習(xí)書法、音樂、繪畫、工藝美術(shù)等，廣泛的興趣愛好，對其日后在專業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就起到了一定的積極作用，使其最終成為受人敬仰的一代大師。他在 “國家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家” 授獎儀式上鄭重地講道：“藝術(shù)里所包含的詩情畫意和對于人生的深刻理解，使得我豐富了對世界的認(rèn)識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方法?；蛘哒f，正因為我受到這些藝術(shù)方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。”“科學(xué)工作是源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術(shù)，所以科學(xué)工作是先藝術(shù)，后才是科學(xué)?！闭\然，美的感覺對于科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造有不可忽視的作用，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會美，進(jìn)而創(chuàng)造美。這種創(chuàng)造力的雛形便是我們常說的想象與直覺，而想象與直覺需要將科學(xué)教育與美的教育結(jié)合在一起來培養(yǎng)，如此才會不拘于邏輯推理而產(chǎn)生超乎尋常的觀點，并且又不會脫離真理憑空想象。

2.美育有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育中，隨著人們對人文素養(yǎng)的重視，各學(xué)科教育也越來越重視人文教育。在物理教學(xué)中，如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行審美教育，可以使物理教學(xué)起到事半功倍的作用。中職物理課程的價值在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對自然、生活及物理的認(rèn)識，體悟自然中的美妙與和諧，對自然保持好奇、親近和熱愛的情感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生終身對科學(xué)保持探索興趣。

要想使中職學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣并愿意主動地學(xué)習(xí)，首先就要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中蘊含的自然美、科學(xué)美，學(xué)會欣賞物理學(xué)。雖然物理學(xué)中的理論抽象而深奧，但若能與生活中處處可見的自然事物聯(lián)系在一起，或者從美學(xué)的角度進(jìn)行分析，提煉出物理學(xué)中簡潔、對稱、均衡的一面，則可以加強學(xué)生對理論的理解。因為有著輕松、現(xiàn)實的審美觀察，這種發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程無疑是愉悅和充滿樂趣的。這是一種積極的情緒，可以豐富學(xué)生的想象，使其具備敏銳的感知力、透徹的理解力，從而有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

二、中職物理教學(xué)中的美育任務(wù)

1.為學(xué)生樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)審美情趣

審美觀點是指在對美的審視過程中所保持的立場和看法。我們的學(xué)生由于知識層次、家庭環(huán)境、人生閱歷不同，對某種事物會有不同的審美觀點。教師在教學(xué)中開展美育的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點，面對審美對象時能夠做出正確的審美判斷。此外，在物理教學(xué)中，我們提倡師生互動而非教師個人表演，師生間不僅是教與被教的關(guān)系，更應(yīng)該達(dá)到心靈與情感的共鳴。事實上，學(xué)生能否配合教師的教學(xué)活動，和他們是否在一種良好的精神狀態(tài)下接受知識有直接關(guān)系。愛美之心，人皆有之，那么在教學(xué)中與學(xué)生一起適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生所喜聞樂見的審美活動，無疑可以拉近師生心理距離，提高教學(xué)效率。因此，無論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方法上，教師都應(yīng)將美育滲透其中，通過美育來使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、審美情趣、情感需要在師生之間、學(xué)生之間得到溝通，從而達(dá)到教書育人的目的。

2.提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚品德

任何一門學(xué)科，教學(xué)任務(wù)都是不僅要傳授知識，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會獨立思考、學(xué)會與同學(xué)協(xié)作，在教師設(shè)計的一系列教學(xué)步驟中，不知不覺地開發(fā)智能，樹立優(yōu)秀的品德，陶冶心靈。所謂“腹有詩書氣自華”，更是說明了知識與審美修養(yǎng)同等重要，結(jié)合在一起才是完善的教育。教師在講物理知識的同時，要適時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會物理學(xué)科中蘊含的美，并將科學(xué)知識與生活現(xiàn)象相對照，找出令人身心愉悅的感覺，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并進(jìn)一步在生活實踐中體會美、創(chuàng)造美。從以形悅?cè)说揭郧楦腥酥敝烈悦狼笳?、求德，使學(xué)生具備辨別美、鑒賞美的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生能以審美的態(tài)度去對待自然、社會、生活與他人。

三、在物理教學(xué)中實施美育的途徑

1.以科學(xué)的眼光從自然美中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)

如前所述，美育對物理教學(xué)有重要作用，“辨天地之美，析萬物之理”，從這句話中，可以體會到美與物理的聯(lián)系。物理是一門以自然界客觀存在的物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自然美無處不在。反之，一切事物的美都不是單獨、抽象的存在，它體現(xiàn)在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運動中，兩者你中有我，我中有你。如生活中屢屢可見的光、聲、熱、力……，自古便有文人墨客為其吟詩作畫：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！薄熬痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。” “野水無人渡，孤舟盡日橫?！薄@些詩句不僅極具藝術(shù)美，更是需要思考的自然現(xiàn)象：為什么陽光的照射下，香爐峰會有紫色的煙霧環(huán)繞？為什么聲波在近地不如在高處傳播更遠(yuǎn)？為什么山下的桃花早已謝盡，山頂?shù)奶一ú艅倓偸㈤_？為什么河中蕩漾的船總是要橫在河里？種種疑問，聯(lián)系生活實際和優(yōu)美的詩句來解讀時，自然會比課堂上單純的理論講解更生動、更能加深印象。

2.以藝術(shù)的心態(tài)從物理學(xué)中提煉科學(xué)美

雖然生活中處處可進(jìn)行審美活動，但物理學(xué)中的“真”是“美”的前提，離開了“真”，“美”就是虛幻的。一切被大眾認(rèn)可的美的事物，能夠長久存在下來，正是因為它符合事物的發(fā)展規(guī)律，能夠體現(xiàn)自然和社會的發(fā)展趨勢。那么，如何發(fā)現(xiàn)、提煉出這些科學(xué)美呢？這就要求教師自身要有敏銳的審美眼光和豐富的審美體驗，這樣才能將美與物理結(jié)合起來。如教學(xué)樓兩邊的大樹，一左一右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去比單獨一棵樹好看，給人一種均衡、規(guī)律、有序的感覺，這是物理學(xué)中的對稱美；如牛頓力學(xué)公式的簡潔美，從浩瀚宇宙中的繁星到地球上機械運動的萬物，它們所受的一切合力都可以用一個簡短的公式來歸納：M=ma，充分顯示了自然界中運動規(guī)律的簡潔、統(tǒng)一；再如同一物質(zhì)的分子相互間既有引力又有斥力，凸透鏡成像既有實又有虛，這就是生活中我們主張的和諧美。

3.聯(lián)系生活實踐教書育人

很多學(xué)生覺得物理課沒意思，有的教師覺得對物理課中的美育無從下手，往往是因為脫離了實踐。所以有些時候不妨離開教室，走入自然。比如光的折射現(xiàn)象，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光線會發(fā)生偏折。這種現(xiàn)象如果單在課堂上照著書講，或者即使聯(lián)系到一些優(yōu)美的詩詞，學(xué)生仍然難以理解透徹，而且似乎難以達(dá)到培養(yǎng)高尚品德的層次。但有的教師卻別出心裁地買來一些小魚，放在學(xué)校的池塘中，要學(xué)生拿著魚叉去叉魚。結(jié)果幾乎沒有學(xué)生能叉到，而教師卻是一叉就準(zhǔn)。這就是折射現(xiàn)象在生活中的運用：魚反射出的光，在水面處發(fā)生折射，這時我們看到的游魚在折射光線反向延長線相交的位置，它在實際游魚的上方，所以只有瞄準(zhǔn)魚的下方才能把魚叉到。教師趁機教育學(xué)生：“俗話說‘眼見為實，耳聽為虛，但通過這一現(xiàn)象分析，很多事情即便我們親眼所見也不見得就是‘真，生活中要想真正分清種種虛實、真假、對錯，不僅需要學(xué)習(xí)更多知識、掌握更多技能，還要多從他人的立場思考。只有這樣，我們才會保持更清晰的頭腦、更敏銳的目光?！钡酉聛斫處熢僮寣W(xué)生叉魚，學(xué)生卻對教師說：“老師，小魚在池中游的多自在，池里有了魚也更美了，我們懂了物理原理，就不用再叉魚了?！笨矗處熤灰晕l(fā)一下學(xué)生，學(xué)生便舉一反三地回報了教師。

（責(zé)編 周繼平）