張存霞

學(xué)生可以通過多途徑獲得知識(shí)，可以是自學(xué)，可以是傳授，也可以是交流。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，單一獲取知識(shí)的方法，難以讓學(xué)生掌握知識(shí)，或者使學(xué)生理解不深刻，在地理課上應(yīng)充分挖掘?qū)W生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，老師引導(dǎo)、拓展，構(gòu)建有活力、能動(dòng)、開放的現(xiàn)代課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

導(dǎo)入就像一臺(tái)戲的序幕，制造懸念吸引學(xué)生，結(jié)合教材，結(jié)合生活，結(jié)合時(shí)事，設(shè)置情境性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，定會(huì)起到事半功倍的效果。不能單刀直入，直接使用任務(wù)單，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得又是一個(gè)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，反而適得其反。如，充分聯(lián)系學(xué)生生活，運(yùn)用多媒體、視頻、音樂、動(dòng)畫、時(shí)事、漫畫等導(dǎo)入學(xué)習(xí)或巧設(shè)疑問導(dǎo)入學(xué)習(xí)、制造懸念創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，帶動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺的智能，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，并建立與地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的情感得到熏陶。如，學(xué)習(xí)經(jīng)緯度時(shí)，結(jié)合馬航失聯(lián)，如何在廣闊的南印度洋尋找失聯(lián)飛機(jī)，以此引入經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中國人口時(shí)，結(jié)合生活，用4+2+1、男女比例失調(diào)的漫畫引入中國人口現(xiàn)狀及問題。如，結(jié)合疆域紛爭(zhēng)提出問題，或者讓學(xué)生提出問題，學(xué)生自然會(huì)想到探究中國的疆域、地理位置、中國的資源等，不必拘泥于教材。

二、自學(xué)任務(wù)單導(dǎo)引

1.自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)，顧名思義是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不依賴別人運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，從課本中獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題?！钡遣荒茏寣W(xué)生沒有目的地學(xué)習(xí)，要有明確的目標(biāo)：看什么？看后知道了什么？有什么疑問？自學(xué)后學(xué)生小組內(nèi)交流，再匯報(bào)，然后全班共同研討，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

本人結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在

上課前發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性及條理性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以巡視，并進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)也有的放矢。學(xué)生能自主地就自主，千萬不要不敢、不舍得放手。通過自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)需要共同解決的問題，這樣同時(shí)也幫學(xué)生整理好了課堂筆記，并且在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)也便于喚起記憶，完整地在頭腦中形成條理清晰的知識(shí)脈絡(luò)。如，《交通運(yùn)輸網(wǎng)》展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：交通運(yùn)輸方式的發(fā)展過程；現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有哪些；交通運(yùn)輸?shù)闹匾裕蝗绾芜x擇合適的運(yùn)輸方式。自主預(yù)習(xí)的任務(wù)要比較簡單，能夠在預(yù)習(xí)及在簡單的思考下得到答案。

2.小組活動(dòng)，合作探究

小組活動(dòng)是學(xué)生之間、師生間思維碰撞的過程。通過討論，激活思維，活躍氣氛。但是我倡導(dǎo)的是大難不動(dòng)，小難才動(dòng)。太難的還是需要老師的分解、引導(dǎo)、講解。但是必須明確的是，合作要建立在學(xué)生自主后的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分時(shí)間思考后才能動(dòng)，并且明確好任務(wù)，給小組分好工，切忌一上來就開始大動(dòng)干戈，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，從而降低合作的效率。

小組合作，有兩種方式，一是接受能力好的學(xué)生，由他充當(dāng)小老師，給不會(huì)的學(xué)生做指導(dǎo)，簡單地通過兵教兵，讓不會(huì)的學(xué)生通過同學(xué)的講解，能夠弄明白，但是是否簡單，這需要老師細(xì)心的觀察和總結(jié)，切忌學(xué)生通過報(bào)答案讓其他學(xué)生抄下來；二是小組的合作，必須讓每個(gè)成員都有任務(wù)，千萬別讓有的學(xué)生做“等著棗子吃的人”，并且每次任務(wù)都不一樣，記錄，匯報(bào)輪流進(jìn)行，每組都要安排一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生，引領(lǐng)小組活動(dòng)的進(jìn)行。活動(dòng)過程中，老師的作用也不可小覷，必須了解并引導(dǎo)各小組的進(jìn)展。學(xué)生難以解決的，老師通過巡視和學(xué)生的匯報(bào)后，再重點(diǎn)突破。小組活動(dòng)只是需要學(xué)生主動(dòng)去思考琢磨，去解決問題，做好做不好，他都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以不管做得如何，老師都要給予鼓勵(lì)和肯定。

如，八年級(jí)上冊(cè)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，就如何選擇合適的交通運(yùn)輸，這點(diǎn)相對(duì)較難，但是學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”，合作任務(wù)則是書本的活動(dòng)題，合作后再進(jìn)行交流、展示、其他組有意見在小組匯報(bào)后可進(jìn)行更正。這個(gè)過程避免了老師枯燥的講解和學(xué)生昏昏欲睡的聽講，大大提高了課堂的有效性。

三、拓展升華

小組內(nèi)討論中的有些問題是學(xué)生不能解決的，就需要老師及時(shí)點(diǎn)撥釋疑，讓學(xué)生不僅停留于聽得懂，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確簡潔的語言說得出，達(dá)到知識(shí)上的升華，老師也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等的拓展。如“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式后，問：“有誰乘過火車？你知道如何買火車票嗎？你知道怎么看火車時(shí)刻表嗎？”在學(xué)生簡單的講解后，老師通過自己制作的微視頻，向?qū)W生介紹如何看時(shí)刻表、如何買票，常州有三個(gè)火車乘車點(diǎn)（南廣場(chǎng)、北廣場(chǎng)、北站），不能乘錯(cuò)車等。既來源于生活，又高于書本。書本上的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生的課后時(shí)間也較少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂幸欢y度，老師就要進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，讓學(xué)生更愛地理課。

四、多元評(píng)價(jià)

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！睂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，評(píng)價(jià)要多元化，且更多的要從正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也要明確，如，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答聲音響亮，學(xué)生回答的思路，口齒清晰等，有了進(jìn)步等，評(píng)價(jià)也要及時(shí)、客觀、具體，不能含糊，讓學(xué)生覺得老師評(píng)價(jià)的誠懇和公正；學(xué)生可以采取自我反思式評(píng)價(jià)、作品展示式評(píng)價(jià)、多元主體式評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，如可以觀察學(xué)生在合作中的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流等，這樣多層面的評(píng)價(jià)有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。當(dāng)然，最后一定要有量化式或者物質(zhì)化的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)明確的判斷，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和提高。

總之，教無定法，貴在得法。這種模式不是每節(jié)課都要用，也不是固定不變的，老師要學(xué)會(huì)因人、因課改變而改變，真正讓學(xué)生在自主后的合作中，學(xué)有所得，也更能獲得知識(shí)和技能的拓展。

參考文獻(xiàn)：

張蓉暉.自主、互動(dòng)、拓展課堂教學(xué)模式探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（12）.

編輯 董慧紅