趙雪

新課程規(guī)定了課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這意味著學(xué)生知識(shí)掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生在這三大領(lǐng)域全面充分的發(fā)展，教師要將學(xué)科的價(jià)值觀定位在人的全面發(fā)展上。 有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采用的教學(xué)策略。但有效教學(xué)的有效著重在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效教學(xué)要求承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。課堂是教學(xué)的主陣地，采取何種復(fù)習(xí)方法，往往決定了課堂復(fù)習(xí)的效率，最終影響整個(gè)復(fù)習(xí)的效果。因此，我們要結(jié)合校情以及本班學(xué)生的實(shí)際，積極探索合理的、可操作的課堂復(fù)習(xí)模式，變教師“一言堂”為師生互動(dòng)，共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有探究、體驗(yàn)、消化與吸收的過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)課課堂模式優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，這就要求教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)的教學(xué)方法也有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方法的組合。教學(xué)實(shí)踐中，課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如何使初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂模式變得高效一直是很多一線(xiàn)教師的困擾。所以，我們要利用有效教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)課的課堂模式進(jìn)行了優(yōu)化研究。

二、復(fù)習(xí)課課堂模式的研究對(duì)象

新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都分成Section A，Section B 和Self Check三部分。作為復(fù)習(xí)部分的Self -check如何能將一個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以總結(jié)和提煉，繼而做到整合和落實(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果以話(huà)題和活動(dòng)的方式讓學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)和復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)課的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。于是，對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂的優(yōu)化產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)目標(biāo)符合九年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，有能力用英語(yǔ)組織語(yǔ)言以話(huà)題的形式展開(kāi)討論。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷，我們以音樂(lè)、飯店以及廣告為話(huà)題展開(kāi)本單元的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。由于對(duì)話(huà)題感興趣，學(xué)生就會(huì)快速進(jìn)入角色，克服語(yǔ)言障礙和膽怯心理，真正成為學(xué)習(xí)中的主體。以新目標(biāo)Unit 13 Rainy days make me sad Self Check 部分為設(shè)計(jì)研究案例，需要培養(yǎng)孩子的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。歸納有關(guān)feeling的形容詞：sad＼energetic＼stressed out＼angry＼tense等；自如運(yùn)用make句式以及本單元所學(xué)形容詞表達(dá)個(gè)人情緒變化；學(xué)會(huì)對(duì)比，分析不同事物的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行選擇和表達(dá)觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)整自身情緒以適應(yīng)事態(tài)變化，永葆積極樂(lè)觀心態(tài)的能力。

三、復(fù)習(xí)課課堂模式的認(rèn)知與預(yù)測(cè)

有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)是相互對(duì)立統(tǒng)一的，它的對(duì)立在于所產(chǎn)生的結(jié)果截然不同，它的統(tǒng)一在于通過(guò)有效的方法使無(wú)效可以向有效轉(zhuǎn)化。無(wú)效教學(xué)的最大弊端在于浪費(fèi)生命，延誤發(fā)展。在此過(guò)程中，要對(duì)問(wèn)題有所預(yù)設(shè)。

1.教師素質(zhì)的缺失。教師自身的素質(zhì)偏低——表述不清楚、語(yǔ)病過(guò)多、邏輯不清楚、精神不振奮等。

2.教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的偏失。教師導(dǎo)得過(guò)多過(guò)死，學(xué)生缺乏主體性——“滿(mǎn)堂灌”仍是普遍現(xiàn)象。

3.教材把握不當(dāng)。照搬教材，脫離認(rèn)知——教材需要教師的再處理，兩節(jié)課的內(nèi)容不能一節(jié)完成。

4.備課中的缺失。教學(xué)目標(biāo)模糊不清——造成課堂容量不清，任務(wù)不清。

5.課堂的組織能力的缺失。有秩序的課堂是有效教學(xué)的組織保證——學(xué)與不學(xué)差距甚大。課堂的組織能力和教師的意向、經(jīng)驗(yàn)、年齡有關(guān)——光講不管，差距甚大。

6.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課課堂模式的研究經(jīng)過(guò)備課組內(nèi)的共同努力和行之有效的工作，經(jīng)由項(xiàng)目組核心成員做課教師的最后課堂呈現(xiàn)，對(duì)此項(xiàng)研究有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。在整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂模式研究的過(guò)程中，浸透了每一位參與教師的心血和努力，彰顯了小組成員的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)。每一位參與案例研究的教師都在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行了思考，在討論中進(jìn)行了思維的碰撞，理論水平和設(shè)計(jì)能力都得到了不同程度的提升。在小組參與中，教師互相增加了了解，彼此欣賞，也加深了友誼，同時(shí)也為今后的工作找到了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅