沈麗新

去學(xué)校餐廳的路上，很多孩子喜歡湊到我身邊來(lái)，跟我說(shuō)這說(shuō)那：正在讀的書(shū)，同學(xué)們的各種趣聞，還有家長(zhǎng)里短，如“我爸爸素質(zhì)提高了，現(xiàn)在很少講臟話了”的評(píng)價(jià)，甚至“我媽媽?xiě)言辛耍桓嬖V你”的秘密……走在去餐廳的路上，就該享受一段快樂(lè)的時(shí)光，這樣才能保證孩子們愉快地進(jìn)餐，從而更好地成長(zhǎng)。

午餐時(shí)候，我對(duì)男生沛（化名）說(shuō)：“沛，今天英語(yǔ)課上你一次也沒(méi)有舉手發(fā)言，但是我看到了你整節(jié)課上都非常認(rèn)真地聽(tīng)課。你的眼睛一直看著我，齊讀的時(shí)候你很認(rèn)真，別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候你也在輕輕讀?！彼吲d地說(shuō)：“是這樣的！”我繼續(xù)說(shuō)：“上課發(fā)言可以讓老師聽(tīng)清楚你的發(fā)音是否正確。如果發(fā)音不準(zhǔn)確，老師就會(huì)當(dāng)場(chǎng)糾正。你愿意今后英語(yǔ)課上多舉手發(fā)言嗎？”他笑：“好的，老師。”

預(yù)備鈴響起的時(shí)候，我準(zhǔn)時(shí)到教室，看見(jiàn)小胖墩亮（化名）正在手忙腳亂拿著拖把拖地。孩子們告訴我：“亮帶了飲料，不小心打翻啦！”我微笑：“老師反對(duì)大家喝飲料，因?yàn)轱嬃喜焕谏眢w健康。亮，我特別建議你只喝白開(kāi)水，飲料里有太多糖分，會(huì)讓你更胖的?！绷劣行┚狡?，孩子們哈哈大笑。我繼續(xù)：“不過(guò)亮做得很棒！他打翻了飲料，我相信他不是故意的。我們不小心做錯(cuò)事情是正常的，做錯(cuò)了事情要盡快糾正。亮已經(jīng)找來(lái)拖把拖地，我覺(jué)得他勇于承擔(dān)責(zé)任，能及時(shí)解決問(wèn)題。這些行為都非常棒！”亮有些釋然地笑了。

上課沒(méi)有舉手發(fā)言不會(huì)被指責(zé)，打翻了飲料不會(huì)被批評(píng)……這樣“不會(huì)”的次數(shù)多了，孩子們?cè)诎嗉?jí)里，內(nèi)心就會(huì)充滿安全感。正是有了安全感，他們才喜歡圍著我這個(gè)班主任說(shuō)這說(shuō)那。

班級(jí)是孩子們?cè)谛Ｆ陂g最具體的棲身之地，是他們健康成長(zhǎng)最重要的地方。教師——尤其是班主任，有責(zé)任構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生“有安全感”的班級(jí)，學(xué)生即便煩惱、哭泣時(shí)，也不會(huì)感到恐懼。

一、莫讓管理替代教育的職能

如今，很多有關(guān)班主任工作的著作廣為流傳，書(shū)中出現(xiàn)最多的詞或許就是“班級(jí)管理”，甚至“兵法”。這種詞的寓意后面，都在預(yù)設(shè)學(xué)生是需要控制甚至對(duì)付、征服的對(duì)象。在很多班級(jí)，班主任會(huì)先制定各種操作性極強(qiáng)的班規(guī)，然后按照班規(guī)進(jìn)行打分。行為禮儀、課堂紀(jì)律、文明就餐……學(xué)校怎么考評(píng)班級(jí)，班主任就怎么考評(píng)學(xué)生。每周五的打分匯總時(shí)間簡(jiǎn)直像“批斗”現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)個(gè)淘氣鬼輪流被批評(píng)、被懲罰。

班級(jí)不是“車(chē)間”，容納的不是“產(chǎn)品”，而是活生生的生命個(gè)體。產(chǎn)品質(zhì)量有具體的標(biāo)準(zhǔn)可循，為了出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，的確需要嚴(yán)格管理各道工序。而生命個(gè)體的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，且彼此不完全同步，不能用簡(jiǎn)單的、一刀切的評(píng)價(jià)方式來(lái)“管理”。孩子們需要的不是預(yù)防犯錯(cuò)、違規(guī)的各種限制性的“管理”，而是引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)的各種“教育”。

美國(guó)明星教師羅恩·克拉克的55條班規(guī)全都是具體的行為習(xí)慣的指導(dǎo)，而年度教師雷夫·艾斯奎斯的“道德發(fā)展六階段”指向的是學(xué)生終其一生努力的方向；在臺(tái)灣的蘇明進(jìn)老師的“希望教室”里，則注重“教孩子一生最受用的36種能力”……這些都不是基于對(duì)班級(jí)整體的控制，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育。

在我們班，沒(méi)有“不準(zhǔn)……否則扣分”的管理，只有“應(yīng)該……才合適”的教育?！霸诤线m的時(shí)間做合適的事”是我們班的行為準(zhǔn)則。每個(gè)同學(xué)都要對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，認(rèn)真聽(tīng)課并完成作業(yè)；自習(xí)時(shí)間安靜地閱讀或?qū)懽鳂I(yè)，注意不打擾他人；行走時(shí)候一定要靠右，不要碰到別人的身體，保護(hù)自己及他人的安全；就餐時(shí)盡量少說(shuō)話，要把飯菜咽下去以后再說(shuō)話，而且要輕聲；走廊、餐廳、圖書(shū)館不是奔跑的場(chǎng)所，要慢慢走，以免自己摔倒或撞到他人……這一切具體的行為細(xì)節(jié)要求，只是為了保護(hù)大家的安全，為了讓大家成為一個(gè)有修養(yǎng)的、受人歡迎并被尊重的人。

二、莫讓學(xué)生遭到同伴的欺凌

同伴之間的欺凌是很多孩子的噩夢(mèng)，其中有來(lái)自班干部們理直氣壯的“管理”，也有來(lái)自頑劣同伴的語(yǔ)言和行為“攻擊”。不管孩子因?yàn)槭裁炊械胶ε?，教師都必須認(rèn)真對(duì)待。

我有意不設(shè)立班干部，盡量讓“干部”這個(gè)詞不出現(xiàn)在孩子們的世界里。同學(xué)之間可以禮貌地互相指出對(duì)方的問(wèn)題，但是不需要高高在上的“干部”去“管理”他們。有空、有能力、有興趣的學(xué)生可以在老師需要的時(shí)候申請(qǐng)幫忙，或者申請(qǐng)為大家服務(wù)。

我重視并保護(hù)每一個(gè)孩子的內(nèi)心感受。“如果有同學(xué)讓你不舒服、不高興了，請(qǐng)告訴我，我會(huì)幫助你。”——這是我一貫的聲明。孩子們經(jīng)常向我表達(dá)他們的各種感受，我都會(huì)先表達(dá)我的共情：“他的這句話（這個(gè)眼神或這個(gè)動(dòng)作等）讓你不高興了，我能夠理解你的感受，我會(huì)找他談話的。”然后了解具體的情況，分別談話、交流。最后，我還會(huì)及時(shí)回訪：“是不是其實(shí)只是個(gè)誤會(huì)?。拷忾_(kāi)了誤會(huì)是不是不煩惱了？” “你對(duì)他的道歉滿意嗎？” “他向你道歉了，并保證下次再也不這樣了。你心里好受些了嗎？”

教師應(yīng)該從孩子的角度去認(rèn)識(shí)世界，“別放心上” “別在意” “你自己勇敢點(diǎn)”……這些話只會(huì)貶低孩子，并讓他們把成長(zhǎng)中的恐懼深埋在心里。

三、莫讓學(xué)生害怕犯錯(cuò)的后果

藥家鑫駕車(chē)撞傷被害人張妙后之所以拔刀殺人，是因?yàn)楹ε鲁袚?dān)“撞傷人”的后果。以往在家里，他每次犯錯(cuò)，都會(huì)受到父親的各種懲罰。面對(duì)錯(cuò)誤，他只有無(wú)盡的恐懼?？謶值讲荒芾硇悦鎸?duì)時(shí)，終釀成大罪。

英國(guó)學(xué)生行為管理專(zhuān)家阿蘭·斯蒂爾爵士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“童年是一個(gè)人不斷犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)的時(shí)期?！?/p>

所以，我會(huì)反復(fù)教導(dǎo)孩子們：“別害怕犯錯(cuò)誤。每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。有的人是無(wú)意犯錯(cuò)誤的。有的人是一開(kāi)始自己以為是對(duì)的，但結(jié)果卻證明是錯(cuò)的。犯錯(cuò)誤不可怕，重要的是做錯(cuò)了事情要承認(rèn)，要勇于承擔(dān)責(zé)任，然后盡快糾正和彌補(bǔ)。當(dāng)然，同樣的錯(cuò)誤不能犯兩次。因?yàn)椋銘?yīng)該在第一次犯錯(cuò)誤時(shí)吸取教訓(xùn)?！?/p>

長(zhǎng)此以往，孩子們會(huì)不再恐懼犯錯(cuò)的后果，而是正視錯(cuò)誤并積極解決問(wèn)題：

小胖墩亮知道在打翻飲料后去找拖把拖地，并把拖把洗干凈，放在走廊里曬干后再收進(jìn)教室。他不用因?yàn)閾?dān)心會(huì)被老師斥責(zé)而亂找借口，例如：“是誰(shuí)誰(shuí)撞到了我，我才會(huì)把飲料打翻的?！?/p>

吳同學(xué)不小心用羽毛球拍打到了亮同學(xué)的眼睛，他立刻道歉，并護(hù)送亮同學(xué)到校醫(yī)處診治。事后還主動(dòng)告訴我，說(shuō)如果亮同學(xué)需要去醫(yī)院看病，他會(huì)讓爸爸媽媽承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)。

明同學(xué)在走廊里玩的時(shí)候，不小心踢碎了消防栓上的玻璃。他首先掃掉玻璃碎片，然后去找學(xué)校總務(wù)處說(shuō)明情況并道歉。同時(shí)請(qǐng)總務(wù)處老師及時(shí)安裝新的玻璃，并詢問(wèn)賠償玻璃需要多少錢(qián)，表示第二天會(huì)交到總務(wù)處。

這些事都是發(fā)生在孩子們四年級(jí)的時(shí)候，并且都是在事后他們主動(dòng)告訴我，我才知道的。

【結(jié)語(yǔ)】

對(duì)于孩子而言，違反各種規(guī)定、對(duì)被同伴欺凌的擔(dān)憂、突然的家庭變故、自己知道犯錯(cuò)了但不確定會(huì)受到大人怎樣的懲罰……這些都會(huì)讓他們膽戰(zhàn)心驚。日復(fù)一日地生活在恐懼之中，孩子會(huì)漸漸失去自信心和安全感?？謶謺?huì)破壞孩子成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的安定環(huán)境，使他們持續(xù)地感到憂慮，從而不能采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度面對(duì)他人和新的環(huán)境。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的班級(jí)氣氛?！卑踩惺侨说幕拘枰?，如果學(xué)生的這種心理需要不能得到滿足，就會(huì)嚴(yán)重影響他們正常的成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生深感安全、自覺(jué)快樂(lè)的地方，而不是受恐嚇、受欺負(fù)、被一套模式或制度強(qiáng)迫著去適應(yīng)的地方。

（責(zé) 編 盧麗君）