李雪嬌，劉軍峰

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

學(xué)術(shù)性在應(yīng)用技術(shù)型本科院校教育教學(xué)評價制度中的重要性

李雪嬌，劉軍峰

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

本文以英語教學(xué)這一具體教育教學(xué)活動為例，分析了我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校在教育教學(xué)評價制度方面存在的不足，提出了學(xué)術(shù)性在教育教學(xué)評價中的重要性。

學(xué)術(shù)性；教育教學(xué)；評價制度

1 我國教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

我國目前進(jìn)行的本科教育教學(xué)評價主要是由教育行政部門制定、組織和實施的，包括設(shè)立評價目標(biāo)、指定評價方案、解釋評價結(jié)果等，即評價方式由國家包辦，而社會、學(xué)校的評價權(quán)被剝奪。對比西方國家教育教學(xué)評價的體制，后者主要是由社會民間具有一定權(quán)威的學(xué)術(shù)機構(gòu)或團體組織進(jìn)行。因此，目前，就我國本科教育教學(xué)的情況來看，仍然屬于政府主導(dǎo)的評估模式。

2 學(xué)術(shù)性在評價體制中的重要地位

當(dāng)今的教育教學(xué)評價系統(tǒng)，學(xué)術(shù)評價和教學(xué)評價是兩個平行的子系統(tǒng)，這種評價觀認(rèn)為教學(xué)并非學(xué)術(shù)，教學(xué)的學(xué)術(shù)性被遮蔽。事實上，教學(xué)與學(xué)術(shù)是互補的，兩者相互促進(jìn)，沒有學(xué)術(shù)的支撐，教學(xué)勢必會缺少高度及深度。學(xué)術(shù)性在教學(xué)中是重要的：第一，在接受大學(xué)教育的學(xué)生中，有一部分學(xué)生將來可能要走向科學(xué)研究這一道路，在大學(xué)階段就能接觸到一些學(xué)術(shù)研究有助于發(fā)展這部分學(xué)生做科研的興趣和潛力。第二，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)術(shù)研究可以使得學(xué)生的創(chuàng)造力、思辨力有的放矢，而不是被動地吸取知識。第三，對于某些課程，學(xué)術(shù)研究的發(fā)展可以使得教師更科學(xué)、更有效的管理課堂、設(shè)計授課內(nèi)容，做到有的放矢。因此，如果作為風(fēng)向標(biāo)的教學(xué)評價不考慮學(xué)術(shù)性這一因素，那么，教師就不會有意識地在教學(xué)中加入學(xué)術(shù)性這一重要因素，因此，教學(xué)評價必須要把學(xué)術(shù)性這一點包含進(jìn)來。

3 英語教學(xué)中的學(xué)術(shù)性

教學(xué)評價的研究需建構(gòu)在具體學(xué)科之上，否則只談宏觀研究未免會流于空談。本文以英語教學(xué)為切入點，嘗試證明英語教學(xué)評價體制中學(xué)術(shù)性這一要素存在的必要性，進(jìn)而舉一反三，希望指出學(xué)術(shù)性在我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校教育教學(xué)評價制度中的重要性。

從初高中起，學(xué)生所接受的英語教學(xué)無非就是圍繞聽說讀寫譯展開的、以技能培訓(xùn)為目的的英語教學(xué)，如果本科教學(xué)仍然以聽說讀寫譯為中心，那么，大學(xué)教育與初高中教育又有什么區(qū)別。本文認(rèn)為，在英語教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合學(xué)術(shù)研究，通過不同的著眼點來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是更加科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)。

例如，對于聽說讀寫譯中的寫這一部分，教師在教授學(xué)生英語寫作的時候，完全可以運用相關(guān)的語言學(xué)知識，如很多學(xué)生的英文寫作常常缺乏一種正式感，學(xué)生寫出的句子更像是口語體的句子，在這種情況下，教師完全可以在某種程度上向?qū)W生滲透一下由韓禮德教授（M.A.K.Halliday）所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語法中的名詞化這一現(xiàn)象（可參見彭宣維、趙秀鳳等譯的《功能語法導(dǎo)論》），讓學(xué)生了解到名詞化這一現(xiàn)象是正式文體與非正式文體中的一個顯著區(qū)別。同時，也可以結(jié)合應(yīng)用語言學(xué)中的“輸入強化”這一理論來幫助學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，如，在教授過程中，讓“教師對這種名詞化現(xiàn)象進(jìn)行凸顯……具體的強化模式可以多種多樣。如，劃線、斜體、粗體，對目標(biāo)詞加以注釋，或在習(xí)題中有意識地設(shè)計名詞化的相關(guān)練習(xí)或由教師直接指出等等”（李雪嬌，2014）。這種教學(xué)中的術(shù)語性滲透讓學(xué)生從語言學(xué)的角度了解到語言的某種特質(zhì)，一方面增加了教學(xué)的深度，引發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，也讓學(xué)生從最科學(xué)最本質(zhì)的地方出發(fā)，弄清問題的所在，對語言的本質(zhì)有更好的了解，從而有意識地培養(yǎng)自己的正式文體寫作中所要注意的一個關(guān)鍵——名詞化。從教師這方面來講，如果教師本身都不了解語言中存在的這一現(xiàn)象——名詞化，那么很難想象教師會在對學(xué)生的指導(dǎo)中指出這一關(guān)鍵現(xiàn)象，所以，學(xué)術(shù)性無論對于教師還是學(xué)生來說都是必不可少的。

再比如，學(xué)生在使用語言時，不可避免地會涉及評價(appraisal)現(xiàn)象（這里的評價現(xiàn)象屬于語言人際功能的一部分，是由馬?。↗.R.Martin）和懷特（White）所創(chuàng)立的，一般來說我們對人/物的褒貶評價，對情感的抒發(fā)等，與教學(xué)評價中的評價不同），最常見的主要有判斷和鑒賞，“判斷主要是對人及人的行為方式的評價”（李雪嬌，2015）。如，他很幽默，“幽默”是對“他”及“他”的行為方式的評價?！拌b賞主要是對物進(jìn)行評估?！保ɡ钛?，2015）如，“一本好書”，“好”是對書這個物的評估。因此，在英語教學(xué)中，教師也可以從評價（appraisal）這個角度適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，從而充分發(fā)揮語言的人際功能。以上只是簡單的分析了兩個方面，事實上還有更多的教學(xué)與學(xué)術(shù)相結(jié)合的方面需要研究。

4 結(jié)語

沒有學(xué)術(shù)支撐的教學(xué)不會是成功的教學(xué)，本文分析了學(xué)術(shù)研究對于英語教學(xué)的益處，并嘗試指出在教育教學(xué)評價體制中引入學(xué)術(shù)評價，從而使教師重視教育教學(xué)中的學(xué)術(shù)性，在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂教學(xué)，從而更科學(xué)、更合理、更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

［1］李雪嬌.判斷和鑒賞中的錯位現(xiàn)象對比分析［J］.當(dāng)代外語研究，2015，（01）：20-24.

［2］李雪嬌，崔姍.基于輸入強化的名詞化現(xiàn)象在英語寫作教學(xué)中的運用——對英語流利領(lǐng)先法的補充［J］.時代教育，2014，（07）：44.

Importance of Academic Research in the Technology-Applied Undergraduate Education and Teaching Evaluation System

LI Xue-jiao,LIU Jun-feng
(Mudanjiang Normal University,Mudanjiang157011,China)

In this paper,take the specific teaching activities of English for example,analyzes the existing problems in the technology-applied undergraduate education in China,and put forward the importance of academic in the education and teaching evaluation.

Academic;Education and teaching;Evaluation system

G434

A

1674-8646（2015）09-0124-02

2015-06-08

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2014011059）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(青年專項)(GJD1214080)

李雪嬌(1983-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，在讀博士，主要從事系統(tǒng)功能語言學(xué)研究。