范富春

(淮陰工學院教務(wù)處，江蘇淮安 223003)

0 引言

目前，許多高校人才培養(yǎng)模式改變，專業(yè)課程教學內(nèi)容進行整合，實踐教學比例提高［1］，原來使用的教材已經(jīng)不適應(yīng)當前教學需要，對于新使用的教材是不是適用于本校、符不符合本校人才培養(yǎng)目標、教師出版的工科專業(yè)的教材是否適用于本校學生把握不清。這一系列問題都對教材建設(shè)和選用工作提出了新的要求。建立合理有效的教材質(zhì)量保障體系可以加強對教材使用的管理，不但有助于高水平高質(zhì)量的教材進課堂，還可以加強教材建設(shè)工作的規(guī)范化、科學化，保障工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學校教學質(zhì)量的提高也有著重大的現(xiàn)實意義。因此，建立一套科學、規(guī)范且適用于高校工科專業(yè)的教材質(zhì)量保障體系值得研究探討。

1 專業(yè)教材管理中存在的問題

1.1 教材選用制度不完善

學校專業(yè)教材選用流程一般為:任課教師選用專業(yè)教材，教研室主任審核，二級學院分管領(lǐng)導把關(guān)，最后報教務(wù)處征訂。部分高校有教材指導委員會對教材選用工作進行指導和監(jiān)督。但是，實際工作中還存在教師隨意選用教材的現(xiàn)象。任課教師僅憑個人喜好選定教材;課程教材不固定，任課教師更換，專業(yè)教材隨著更換;教師為了備課方便，長期使用一個版本的教材，不能講授最新知識;有些高校出于自我保護意識，選用自己教師出版的教材，使優(yōu)秀教材難進課堂［2］。隨著高校擴招和教學改革深入，學生人數(shù)增加，課程門數(shù)增加，教材使用數(shù)量和種類急劇增大，給教材選用審核工作帶來很大困難，難免有一些質(zhì)量低下的教材進入課堂。

1.2 缺乏教材評價環(huán)節(jié)

盡管很多人進行教材質(zhì)量評價體系研究［3］，但是教材質(zhì)量評價實施起來比較難，很多高校沒有開展教材評價。20世紀90年代起，教育部開始組織著名高校的專家編寫各專業(yè)的高等教育系列教材，目前大批“面向21世紀課程教材”、“國家級規(guī)劃教材”、“精品教材”問世。但是高校教材市場仍有一些內(nèi)容相近、體例相似、粗制濫造的教材。由于教育改革不斷深化，即使是以前的優(yōu)秀教材，也有可能不適應(yīng)現(xiàn)在的教學需求。進入課堂的“問題教材”有幾種情況:許多高校工科專業(yè)教材偏重于體系的系統(tǒng)性和完備性，理論方面面面俱到，忽視了專業(yè)教材的實用性。比如，工科專業(yè)課中一些公式的推導和方程的計算直接用現(xiàn)有的軟件即可，不需要再進行原理的學習;新版的工科專業(yè)教材“換湯不換藥”，內(nèi)容仍然是陳舊的，教材不能體現(xiàn)最前沿的成果，沒有最新的理論技術(shù);缺乏實驗實踐類專業(yè)教材。由于人才培養(yǎng)模式改革，大部分高校提高了實踐課程學分比例，但是教材市場上實踐類教材種類太少，沒有足夠的教材供選擇。如果沒有教材評價環(huán)節(jié)來“淘汰”這些“問題教材”，很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 教材出版質(zhì)量有待提高

由于高校教師對教材選用有很強的自主性，任課教師可以使用自編教材，而且很多高校把教師編寫的教材認定為教學成果或科研成果，在這兩種利益驅(qū)動下，很多教師愿意編寫教材。一些出版社有出版任務(wù)，只要教材質(zhì)量說得過去就出版，造成低水平重復出版［4］。學校缺乏教材建設(shè)規(guī)劃，對出版教材沒有嚴格把關(guān)，而且又沒有足夠的經(jīng)費支持，教師沒有足夠的精力與動力投入到教材的編寫中，編寫教材只是為了評職稱或者是為了獲得一定的經(jīng)濟報酬，這些“功利性教材”也是劣質(zhì)教材的主要來源。同時，由于教師實踐能力的缺乏，導致工科專業(yè)教材偏重于理論闡述，實踐動手能力闡述不夠深入，導致部分教材不適用于工科專業(yè)。

2 專業(yè)教材質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則

2.1 目的性原則

教材質(zhì)量保障監(jiān)控的目的不是為了監(jiān)控而監(jiān)控，從體系的設(shè)計到監(jiān)控的具體實施都必須指向一個明確的目標［5］，那就是實現(xiàn)學校教材質(zhì)量的提高，保證出版高水平教材，確保高質(zhì)量、適用的教材進入課堂，使絕大多數(shù)學生通過教材能掌握基本理論和基本技能，并能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2 系統(tǒng)性原則

工科專業(yè)教材質(zhì)量保障體系要體現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的全程性、評價主體的全面性。質(zhì)量監(jiān)控的全程性即監(jiān)控應(yīng)包含從教材選用、管理、建設(shè)、評價等全過程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)實施質(zhì)量監(jiān)控，制定評價標準。評價主體的全面性即參與教材評價的應(yīng)包含教師、學生、管理者、用人單位等，保證各方面及時對教材使用情況進行評價。

2.3 可行性原則

專業(yè)教材質(zhì)量保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要措施，需要用現(xiàn)代教育思想、新的教育理念來指導，將理論應(yīng)用于實踐，必須立足于學?，F(xiàn)有的情況作為基礎(chǔ)，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建切實可行的、能提高教學質(zhì)量的專業(yè)教材質(zhì)量保障體系。

3 專業(yè)教材質(zhì)量保障體系構(gòu)建對策

3.1 強化教材建設(shè)組織保障

教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，尤其是工科類專業(yè)教材，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校要提高教材建設(shè)重視程度，首先要從組織方面保障教材建設(shè)。要建立健全校內(nèi)教材建設(shè)與管理機構(gòu)，成立教材建設(shè)指導委員會，負責教材建設(shè)的規(guī)劃、教材建設(shè)與管理制度的發(fā)布、教材建設(shè)的立項等工作。委員會可由學校分管教學的校領(lǐng)導、教務(wù)處負責人、各教學單位負責人組成。委員會的辦事機構(gòu)——教務(wù)處，應(yīng)有專門科室負責教材建設(shè)的日常管理工作，而不宜將其職能劃入某個科室。各教學單位也應(yīng)成立相應(yīng)的教材建設(shè)工作組織，加強對教材建設(shè)、教材選用、教材評價等方面的管理。

3.2 建立健全教材選用機制

對于一個專業(yè)來講，專業(yè)教材具有重要的意義。有特色的專業(yè)教材，不僅可以提高專業(yè)的教材建設(shè)，還可以推動專業(yè)教學改革，提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。專業(yè)教材選用機制的目標就是使老師選擇優(yōu)秀精品教材，從而提高教材質(zhì)量。首先，應(yīng)建立專業(yè)教材信息庫。專業(yè)教材信息庫是指每門專業(yè)課程使用的教材信息，包括對應(yīng)的課程名稱、教材主編、出版社、書號、獲獎信息等。教材信息庫中的教材應(yīng)是經(jīng)過專業(yè)負責人和二級學院分管領(lǐng)導審核過的本專業(yè)中優(yōu)秀教材。這樣，下一輪教材征訂過程中，可以將教材信息庫中的教材作為參考，這樣既保證了選用優(yōu)秀教材，又保證了教材的穩(wěn)定性。其次，教務(wù)管理部門應(yīng)在教材選用前搜集各專業(yè)優(yōu)秀獲獎教材目錄供教師參考，或者定期組織教材展示活動，使教師更好的了解本學科發(fā)展的前沿動態(tài)。再次，要制定教材選用管理規(guī)章制度來規(guī)范教材選用工作流程，杜絕教師隨意選用教材和隨意變更教材。任課教師選擇專業(yè)教材后，要經(jīng)過教研室論證，把課程教學目標和教材內(nèi)容結(jié)合起來，對教師的選擇給予建議。選定后的專業(yè)教材，須經(jīng)學校教材指導委員會同意才可以變更教材。

3.3 構(gòu)建專業(yè)教材評價體系

專業(yè)教材質(zhì)量評價是教材管理和教學評估的主要內(nèi)容之一。由于市場上的專業(yè)教材良莠不齊，為了準確掌握選用的教材信息，提高教材選用質(zhì)量，對已選用教材需進行多元主體評價［6］。構(gòu)建一套適合自己專業(yè)的教材評價體系并非易事，它需要在對國內(nèi)外現(xiàn)行教材評價體系研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的特色和專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)目標，對師生、同行專家、企業(yè)專家構(gòu)建不同的評價指標。對于教師以及同行，評價指標主要包括教材內(nèi)容方面的更新、知識體系的完善、配套資料完整性以及學生自主學習能力培養(yǎng)等方面;對于學生，評價指標主要包括教材的掌握程度、對他們學習的啟發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面;對于企業(yè)專家，評價指標應(yīng)主要包括教材的實用性、教材內(nèi)容和崗位的適用性等方面。另外，還要對教材的印刷質(zhì)量和教材的配套資料進行評價。對于專業(yè)教材評價形式，本著節(jié)約的理念，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)?？梢詫κ褂媒滩倪M行專項評價，也可以對師生、校外專家開放進行評價。評價結(jié)果可以實時反饋給教材管理部門，提高了評價結(jié)果的時效性。根據(jù)對教材的評價結(jié)果，教材管理部門可以把評價差的教材反饋給學院，任課教師可以選用適用的高質(zhì)量教材。通過對系統(tǒng)評價指標的設(shè)定，可以對不同的主體、不同專業(yè)的教材進行分別評價，提高了評價結(jié)果的可信度，保證了選用教材的質(zhì)量，同時為教師選用教材提供可靠依據(jù)。

3.4 健全教材出版激勵機制

學校要進一步健全教材出版激勵機制，從政策方面鼓勵教師出版高質(zhì)量教材。首先，學校要根據(jù)教育教學改革和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定教材建設(shè)規(guī)劃，避免老師隨意出版教材和重復出版教材。其次，學校要進行教材立項建設(shè)，對有特色的立項教材進行經(jīng)費資助，對于出版教材的教師，在職稱評定中可以增加分值。針對目前實踐類教材短缺的情況，可以適當增加實踐類教材立項比例。對于本校出版的優(yōu)秀教材，可以向其他同類高校推薦，提高教材知名度。再次，對出版教材進行嚴格審核。學校教材指導委員會要對教材主編資格進行審查，鼓勵本專業(yè)高職稱高水平教師編寫教材。組織本學科專家對教材內(nèi)容進行審核，避免低劣教材進課堂。還可以邀請企業(yè)專家參與教材審核，提高教材的實用性。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展和科學進步，教育思想觀念的更新，教育制度的完善，教育管理水平的提高，教師間的相互交流越來越頻繁，給我們提供了構(gòu)建工科類專業(yè)教材質(zhì)量保障體系的良好契機。這就要求專業(yè)教材要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式多樣化的教學需要，正確把握新形勢下教學內(nèi)容和課程體系的改革方向，在選擇教材內(nèi)容和編寫體系時注意體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，為學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有通過不懈的努力，才能使專業(yè)教材質(zhì)量保障工作進一步規(guī)范化和科學化，才能為專業(yè)建設(shè)打好基礎(chǔ)，創(chuàng)辦特色化的專業(yè)教育。

［1］楊玉浩，林楠.基于培養(yǎng)方案的本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.山西財經(jīng)大學學報，2011(5):201-202.

［2］徐容.高校教材質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題與對策研究［J］.重慶交通大學學報:社會科學版，2013(12):112-114.

［3］李輝，吳博.基于新一輪教材質(zhì)量評價指標體系的評價工作實施研究［J］.中國大學教學，2010(9):84-86.

［4］崔青峰.淺析當下高校教材市場健康持續(xù)發(fā)展的舉措［J］.出版發(fā)行研究，2014(9):33-35.

［5］蔡國宏，李欣東.淺議教材建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］.北華航天工業(yè)學報，2014(1):59-60.

［6］周麗琴.普通高校工科類教材質(zhì)量管理研究［J］.中國報業(yè)，2012(3):55-56.