曹秀軍,何萬磊

(1.安徽理工大學(xué)人才引進(jìn)與專家工作處, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院, 安徽淮南232001)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化探析

曹秀軍1,何萬磊2

(1.安徽理工大學(xué)人才引進(jìn)與專家工作處, 安徽淮南232001; 2.安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院, 安徽淮南232001)

分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,勾畫了符合實(shí)際的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)總設(shè)計(jì),總結(jié)了多樣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途徑,規(guī)劃了新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生; 職業(yè)生涯規(guī)劃; 實(shí)踐教學(xué)

教育部2007年下發(fā)的關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中要求大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性,注重實(shí)效。近幾年經(jīng)過各高校的努力,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐步由選修課過度到必修課,主要在低年級(jí)中開設(shè),和在高年級(jí)中開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程互為補(bǔ)充。但各高校在該課程實(shí)踐教學(xué)方面的水平參差不齊,本文通過分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀,初步構(gòu)建了新形勢(shì)下高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

(一)重理論,輕實(shí)踐

當(dāng)前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)容上主要介紹性格、興趣、技能、價(jià)值觀和決策等理論知識(shí),而在如何探索工作世界等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的課時(shí)較少;在教學(xué)手段上主要采用講解、討論和學(xué)生自我展示等,理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)不多;在教學(xué)環(huán)節(jié)上往往完全依靠課堂時(shí)間,這樣學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的了解只限于理論說教,認(rèn)知感不強(qiáng),對(duì)自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃像一座空中樓閣,沒有根基,由于理論與實(shí)踐的斷層,就更談不上更進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃了。[1]

(二)專業(yè)師資缺乏

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),部分學(xué)校對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位,大多數(shù)高校均缺乏專業(yè)師資。目前各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師以思政課教師和專兼職輔導(dǎo)員為主,這些教師大多為思政學(xué)課的文科背景,往往在一定程度上很難和理工科背景的理科生在職業(yè)生涯規(guī)劃上產(chǎn)生共鳴。作為專兼職輔導(dǎo)員的年輕教師,雖然容易和學(xué)生溝通,但他們剛剛完成了從學(xué)生到教師的過度,也才開始規(guī)劃自己的人生,往往閱歷不足。許多教師的經(jīng)歷是從校園到校園,沒有經(jīng)過社會(huì)的大熔爐的鍛煉,對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)不深,上課時(shí)往往容易照本宣科、講解的內(nèi)容枯燥乏味等,直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響了該門課程的教學(xué)效果。

(三)無科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)大綱大多由各校制定,過多地強(qiáng)調(diào)理論課的教學(xué),實(shí)踐課程均交給任課教師自己實(shí)施,任課教師一般以同樣的方式布置給學(xué)生,因?yàn)闆]有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的執(zhí)行程度往往不高,例如,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師會(huì)推薦一些有關(guān)生涯規(guī)劃的圖書,但是學(xué)生是否執(zhí)行就無法檢查了,如果能依托學(xué)生社團(tuán),學(xué)生自查自咎,引入素質(zhì)學(xué)分,通過讀書會(huì)的形式分組展示就能收到意向不到的結(jié)果。

(四)學(xué)生重視程度不夠

現(xiàn)行教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí),學(xué)生無法通過實(shí)踐聯(lián)系自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃,難以找到共鳴,對(duì)這門課失去興趣,重視程度不夠。沒有經(jīng)過任何實(shí)踐檢驗(yàn)的生涯規(guī)劃讓學(xué)生對(duì)未來過分的憧憬,在畢業(yè)后往往容易被現(xiàn)實(shí)擊倒,一蹶不振。

(五)教材缺乏創(chuàng)新性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)形成較完備的理論體系,它包括覺知與承諾、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)外部世界、決策、行動(dòng)和再評(píng)估等環(huán)節(jié),但在實(shí)踐教學(xué)上各類教材涉及較少,有些還難以執(zhí)行。

二、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化探析

(一)構(gòu)建符合實(shí)際的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)總設(shè)計(jì)

1.因地制宜,制定實(shí)踐教學(xué)方案

各校應(yīng)該組建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教研組,積極爭(zhēng)取各級(jí)質(zhì)量工程、精品課程和規(guī)劃教材等項(xiàng)目編寫適合本校的高質(zhì)量教學(xué)和實(shí)踐教材,提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)的可執(zhí)行性;依托校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力;通過指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽或作品的評(píng)比,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)行知合一

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn),將課堂知識(shí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際上,檢驗(yàn)自己的規(guī)劃,在實(shí)踐中再深化認(rèn)識(shí),再評(píng)估和調(diào)整自己當(dāng)初的規(guī)劃,即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),也就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的覺知與承諾、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)外部世界、決策、行動(dòng)和再評(píng)估。在實(shí)踐過程中要特別注意不能將理論與實(shí)踐割裂開來,防止出現(xiàn)為實(shí)踐而實(shí)踐的現(xiàn)象,那就失去了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)的根本目的。

3.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì),建立校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地

校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系的一種重要方法和途徑。高?？筛鶕?jù)全國畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的方向,結(jié)合本校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量等,建立既有利于畢業(yè)生提升就業(yè)能力,又有利于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的就業(yè)基地。這些校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地既滿足了低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和假期見習(xí)的需求,也為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)渠道。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期在這些基地實(shí)習(xí)見習(xí),了解市場(chǎng),可以更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,在實(shí)習(xí)見習(xí)中查找自己的不足,全面提升自己各方面的能力和素質(zhì),為自己將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.充分挖掘校友資源,遴選企業(yè)導(dǎo)師

導(dǎo)師制原本是針對(duì)研究生階段的教育而設(shè)立,作為一種教育模式,師生之間建立有非常明確的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,針對(duì)不同學(xué)生,做到因材施教。由于導(dǎo)師制可以很好地彌補(bǔ)大學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)差異化教育不足、綜合素質(zhì)提升不夠的問題,越來越被高等教育所認(rèn)可,逐漸成為國際一流大學(xué)通行的教育制度。由于招生規(guī)模的擴(kuò)張,為每位學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師在一般的學(xué)校很難做到,但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)和見習(xí),可以挑選部分有志于將來創(chuàng)業(yè)的學(xué)生,積極聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的校友指導(dǎo)這些學(xué)生,這些導(dǎo)師在實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)實(shí)踐上,為他們指導(dǎo)的學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)踐的平臺(tái);引導(dǎo)被指導(dǎo)的學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)涯;幫助被指導(dǎo)的學(xué)生了解成為一名優(yōu)秀的員工或創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的品質(zhì)和技能。這樣,這些學(xué)生可以少走彎路,縮短成為優(yōu)秀員工或創(chuàng)業(yè)者的周期,早日實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想抱負(fù)。

(二)開拓多樣的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途徑

1.開辟校內(nèi)第二課堂,建立校級(jí)孵化基地

各校應(yīng)建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地,這些基地是為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃提供實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校要明確孵化基地的主要任務(wù)是幫助入駐企業(yè)營造局部市場(chǎng)環(huán)境以及提供法律、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、工商管理等重要信息及咨詢服務(wù)。明確什么樣的企業(yè)可以入駐孵化基地,準(zhǔn)許進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化基地的企業(yè)一種是校內(nèi)模擬企業(yè),即是為滿足在校大學(xué)生和畢業(yè)三年之內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求而組建的,是暫時(shí)未在工商行政管理部門進(jìn)行登記的模擬性質(zhì)的企業(yè)。利用這個(gè)孵化平臺(tái)一方面上可以為創(chuàng)業(yè)者提供辦公場(chǎng)所、提供有關(guān)咨詢和節(jié)省開支,另一方面可以讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者盡早檢驗(yàn)自己的創(chuàng)業(yè)想法,合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.依托學(xué)生社團(tuán),開展實(shí)踐調(diào)研

大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的良好平臺(tái),它作為學(xué)校課堂教育的補(bǔ)充和延伸而存在,是學(xué)生依據(jù)自己的需要而自由拓寬的天地,是大學(xué)生培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的一條重要途徑。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以依托大學(xué)生社團(tuán)來卓有成效地開展,指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自身的興趣、專業(yè)背景、個(gè)人素質(zhì)、業(yè)余時(shí)間和假期長(zhǎng)短等有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng),由學(xué)生自主選題、自主管理和自主考核,相互督促完成,指導(dǎo)教師從中加以合理引導(dǎo)和定期檢查。依托學(xué)生社團(tuán)既鍛煉了學(xué)生的自我管理能力,也解決了師資力量不足的問題,使實(shí)踐教學(xué)成為可能。

3.結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn),規(guī)劃職業(yè)生涯

高校各專業(yè)都有自己的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),特別是理工科的專業(yè)實(shí)訓(xùn),大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)可以依托這些實(shí)訓(xùn),并結(jié)合這些專業(yè)的特點(diǎn),適時(shí)組織學(xué)生深入基層和企業(yè)參加各類專業(yè)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生了解社會(huì)的需求,特別是將來將要從事行業(yè)的基本情況,可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力,提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好的規(guī)劃自己將來的職業(yè)生涯。

(三)建立科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.橫向的互助評(píng)價(jià)體系

同行教師間互評(píng)。教師教學(xué)互評(píng)是同行教師相互進(jìn)行的對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià),是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能為目的,以同行教師為評(píng)價(jià)者,對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)的或潛在的價(jià)值的判斷。[2]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師多為兼職教師,學(xué)科背景不同,個(gè)人教學(xué)水平有差異,同行教師間的互評(píng)顯得格外重要,實(shí)現(xiàn)同行教師互評(píng)后,可以督促教師做到課前的精心設(shè)計(jì),課中的理性設(shè)計(jì),課尾的及時(shí)總結(jié)和課后實(shí)踐的盡量延伸,以期達(dá)到整體提高這門課程教學(xué)水準(zhǔn)的目的。

參訓(xùn)學(xué)生間互評(píng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生間互評(píng)既可以督促學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù),又能在一定程度上減少教師的工作量,他們的認(rèn)知水平相近,也更容易被學(xué)生所接受。當(dāng)學(xué)生們?cè)谀承┦虑樯显u(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)在一定程度上加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí),甚至可以上升更高的層次,從而提高參訓(xùn)學(xué)生比較、解決、和分析問題的能力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2.縱向的師生間互評(píng)協(xié)同評(píng)價(jià)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)踐教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以積極引導(dǎo)為主線,樹立典型為手段;以正反兩面教育為形式,以持之以恒為態(tài)度,以公平公正為準(zhǔn)則,使學(xué)生更加支持教師的工作。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以真實(shí)為中心,讓教師獲得課堂上下的真實(shí)的反饋,以多數(shù)人的建議為根據(jù),匯總?cè)w學(xué)生的反饋意見,全面掌握相關(guān)信息。以提高教學(xué)為最終目的,努力打造高效課堂,全面提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)。

綜上所述,實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié),它是課堂教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳連接點(diǎn)。要完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)目標(biāo),既要著重要培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力,也要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神,真正提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃中的引領(lǐng)作用。

[1] 龍玲.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的虛與實(shí)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2010,23(6):82-83.

[2] 田晶.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)施效果研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2013,23(6):107-112.

[3] 張幸.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)踐的探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2013(3):115-116.

[4] 張琦,許曉莉,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):148-150.

G647.38

A

1671-4733(2015)06-0039-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.011

2015-10-30

曹秀軍(1983-),男,安徽六安人,碩士,講師,研究方向?yàn)槿肆Y源管理,電話:13956451868。