郭俊朝，楊桂梅

（1.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054000；2.河北大學(xué)，河北 保定 071002）

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，梳理我國本科層次高職教育及其人才培養(yǎng)模式探索的歷史，展望其人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，對于高職本科教育的發(fā)展，對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、回顧

（一）高職院校的自發(fā)探索

上世紀(jì)90年代后期，作為高等教育大眾化重要途徑的高職教育得到了長足發(fā)展，高職院校數(shù)量和年招生人數(shù)迅速增加。在這一背景下，一些舉辦較早的高職院校產(chǎn)生了提升職業(yè)教育層次的想法，并在本世紀(jì)初將這一想法付諸實施，如邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波高等專科學(xué)校、常熟高等?？茖W(xué)校等，他們主要采取與本科學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的形式，本科學(xué)校主要負(fù)責(zé)招生、發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書，高職高專院校主要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)。以邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2000年6月，該學(xué)院與石家莊鐵道學(xué)院簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，“聯(lián)合舉辦?？平颖究平逃盵1]，于2001年開始招生。在實際辦學(xué)過程中，兩校既招收了“專接本”學(xué)生，也招收了四年制本科學(xué)生。這些院校在人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)方式等方面主要采用高職?？频穆殬I(yè)能力培養(yǎng)模式，后來演變?yōu)椤靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”模式。在這種模式下，知識學(xué)習(xí)方面以“夠用”為度，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，注重真實生產(chǎn)環(huán)境下的鍛煉與技能培養(yǎng)。最后一學(xué)年，學(xué)生既要到企業(yè)頂崗實習(xí)（一般為半年），又要撰寫畢業(yè)論文或者做畢業(yè)設(shè)計。

（二）新建本科院校的探索

2000年后，有些高職高專院校升格為本科院校，如上海電機(jī)學(xué)院、寧波理工學(xué)院、河北金融學(xué)院、防災(zāi)科技學(xué)院等，這些高校在高職本科教育探索上取得了許多寶貴的經(jīng)驗。以上海電機(jī)學(xué)院為例，他們提出“技術(shù)本科教育”的概念，培養(yǎng)目標(biāo)定位在技能型人才與學(xué)術(shù)型人才之間的“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”、“現(xiàn)場工程師”。其畢業(yè)生，與普通本科畢業(yè)生學(xué)科知識具有系統(tǒng)性相比，更強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的綜合性和基礎(chǔ)性與能力素質(zhì)的實踐性[2]122-123。在人才培養(yǎng)模式方面，既注重“技術(shù)學(xué)科”知識的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實驗實訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)在真實生產(chǎn)環(huán)境中的實踐鍛煉，培養(yǎng)分析與解決問題、創(chuàng)造性思維、技術(shù)設(shè)計、發(fā)現(xiàn)與解決技術(shù)問題、協(xié)作等能力。[2]232-234

（三）地方教育行政部門主導(dǎo)的示范院校探索

在以上這些院校進(jìn)行了初步探索的基礎(chǔ)上，2011年，河北省、遼寧省和云南省教育廳從本地示范性高職院校中挑選出部分學(xué)校，采用與本科院校聯(lián)合辦學(xué)的形式，引導(dǎo)試點本科層次高職教育。2012年，又有山東省、四川省、深圳市、天津市、貴州省、江蘇省等省市教育行政部門采取聯(lián)合辦學(xué)、成立職教集團(tuán)、建設(shè)職教改革實驗區(qū)等方式，促進(jìn)本地高職本科教育試點工作的開展。幾年來，這些省市的試點高職院校相互交流，廣泛學(xué)習(xí)，積極研究與探索，在高職本科人才培養(yǎng)模式上基本理清了思路。以河北省為例，高職本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要和人民需要的“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型”人才。在人才培養(yǎng)上做好“六個轉(zhuǎn)化”：“一是把社會需要轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)目標(biāo)，二是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程體系，三是把課程體系轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，四是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程實施，五是把課程實施轉(zhuǎn)化為成果評價，六是把社會評價轉(zhuǎn)化為對人才培養(yǎng)方案的修改?！盵3]

（四）地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

2013年6月，35所地方本科院校發(fā)起成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”，意在共同推動地方新建本科院校向應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年，教育部把地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為本年度工作重點，并于年初在黃淮學(xué)院舉行了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會。5月，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！?。黃淮學(xué)院在這方面作出了許多有益的探索。他們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把專業(yè)建設(shè)作為轉(zhuǎn)型的切入點和突破口，組建合作發(fā)展聯(lián)盟，改造學(xué)科專業(yè)，打造雙師素質(zhì)團(tuán)隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建實踐育人平臺。

二、展望

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，地方新建本科院校與部分辦學(xué)成績突出的高職院校將會共同舉辦本科層次的高職教育。

（一）以應(yīng)用性學(xué)科課程與項目化課程代替綜合課程

高職教育在探索初期，教育部對學(xué)生文化知識的要求是“適度”“夠用”[4]，因此學(xué)科課程往往演化為由兩門以上課程知識組合而成的綜合課程。這些課程既滿足了“適度”“夠用”的要求，又解決了學(xué)制短和授課時間少的問題。如今，高職本科與普通本科學(xué)制一樣長，有必要加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)的應(yīng)用性技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，這樣既有利于專業(yè)技能培養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。以此理念為基礎(chǔ)開發(fā)的新課程，筆者稱其為“應(yīng)用性學(xué)科課程”。這種課程能夠保證知識的系統(tǒng)性和一定程度的應(yīng)用性，但是應(yīng)用性還不夠，距離生產(chǎn)實際要求較遠(yuǎn)，因此，應(yīng)進(jìn)一步利用比較成熟的項目化課程實現(xiàn)應(yīng)用性技術(shù)知識與生產(chǎn)實際的聯(lián)系。以上兩種課程既能保證知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題、團(tuán)隊合作等能力。

（二）專業(yè)教師更加熟悉企業(yè)生產(chǎn)，教學(xué)計劃適合學(xué)生成長

隨著國家示范性高職院校建設(shè)和高職教育改革的不斷深入，高職院校用于教師培養(yǎng)的專項經(jīng)費逐年增加，越來越多的教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，同時幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中遇到的難題。這種做法既改變了課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)的狀況，又服務(wù)了企業(yè)，與企業(yè)的聯(lián)系也越來越緊密。除了高職院校增加投入之外，近年來，中央財政也投入大量資金支持地方高校建設(shè)，為部分高職院校師資培養(yǎng)解決了經(jīng)費緊缺的難題。教師深入企業(yè)鍛煉并在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)計劃，使其更加貼近生產(chǎn)實際和技術(shù)發(fā)展前沿，將更利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與技能的提高。

（三）校企合作有新突破，企業(yè)積極主動參與人才培養(yǎng)

多年來，高職教育改革的瓶頸主要在校企合作方面?！耙活^冷，一頭熱”“單相思”的局面始終難以突破，可以說，校企合作是當(dāng)前高職教育改革的最大“痛點”。這種局面的出現(xiàn)有多方面的原因，如管理部門相關(guān)制度不完善，校企合作權(quán)責(zé)利劃分不明確，學(xué)校對企業(yè)需求認(rèn)識不夠，辦學(xué)方式缺乏開放性，企業(yè)不知如何參與校企合作，等等。近年來，管理部門、學(xué)校和企業(yè)都已不同程度地意識到這些問題，正在努力改變這一局面。政府建立完善校企合作的有效機(jī)制和平臺，激勵企業(yè)積極參與技術(shù)人才培養(yǎng)，學(xué)校正在根據(jù)企業(yè)人才需求信息和崗位技術(shù)要求開設(shè)專業(yè)。一些地區(qū)還取得了較好的效果。隨著高職本科教育的積極推進(jìn)，校企融合、校企合作必然走向更深層次。

（四）非專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)受到空前重視

職業(yè)能力培養(yǎng)模式注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對非專業(yè)能力素質(zhì)，比如適應(yīng)未來社會、獨立思考、分析與解決問題、協(xié)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、審美等能力的培養(yǎng)，則重視不夠。經(jīng)過多年發(fā)展，高職教育，特別是高職本科教育，開始注重這些能力的培養(yǎng)，并且研究培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式。高職院校通過項目化課程、素質(zhì)拓展課程和課外活動等方式培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。以邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院本科專業(yè)為例，其“素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)教學(xué)”包括學(xué)會做事模塊、創(chuàng)新課程模塊、創(chuàng)業(yè)課程模塊、藝術(shù)修養(yǎng)模塊、中國傳統(tǒng)文化模塊、軍事訓(xùn)練模塊、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、電子商務(wù)與營銷模塊、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代社會模塊，等等。另外，每個專業(yè)還有專業(yè)項目課程。課外活動也被列入教學(xué)計劃，記一定學(xué)分。[5]

（五）高職本科“2+3”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

正像中醫(yī)專業(yè)學(xué)制五年一樣，高職本科某些實踐性較強(qiáng)的專業(yè)有必要將學(xué)制設(shè)置為五年，以提高專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者設(shè)想，五年學(xué)習(xí)時間可以分成兩個階段。第一階段為兩年，主要在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)技術(shù)知識，適當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)“認(rèn)識實習(xí)”。第二階段為三年，其中前一年半以學(xué)校實訓(xùn)為主，主要實施項目化課程；之后一年以企業(yè)實習(xí)為主，期間主要完成企業(yè)工程師參與的工作指標(biāo)考核；最后半年，接受專業(yè)教師和企業(yè)工程師參與的畢業(yè)綜合項目考核（相當(dāng)于普通本科的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計）。素質(zhì)拓展課程和課外活動貫穿大學(xué)五年學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生畢業(yè)時，必須獲得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的合格證書方有資格獲得學(xué)士學(xué)位。

綜上所述，高職院校、地方新建本科院校和企業(yè)，只有根據(jù)我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，解放思想，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才能探索出適合中國國情的高職本科人才培養(yǎng)模式。

［1］石家莊鐵道學(xué)院，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院.聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議［Z］.2000.

［2］夏建國.技術(shù)本科教育概論［M］.上海：東方出版中心，2008.

［3］河北省教育廳.河北省高職院校應(yīng)用型本科工程教育試點工作座談會紀(jì)要［Z］.2013.

［4］國家教委，中國人民解放軍總后勤部.關(guān)于試辦邢臺高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的通知［Z］.1991.

［5］邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北科技大學(xué).2013級聯(lián)辦本科人才培養(yǎng)方案［Z］.2013.