朱占占

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體衛(wèi)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

高職通識(shí)教育《智力與心理健康》課程教學(xué)改革初探
——以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

朱占占

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體衛(wèi)課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

《智力與心理健康》課側(cè)重心理健康教育，是具有藝術(shù)類高職院校特色的一門(mén)通識(shí)課程。教師通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及考核方式等四個(gè)方面，對(duì)這門(mén)課程展開(kāi)教研教改，將智力培養(yǎng)與心理健康培養(yǎng)融為一體，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

通識(shí)教育；《智力與心理健康》課；課程教學(xué)改革

《智力與心理健康》課，亦稱《大學(xué)生心理健康教育》課，側(cè)重于心理健康教育。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造性地將智力培養(yǎng)與心理健康培養(yǎng)融為一體，將這門(mén)課程建構(gòu)成一門(mén)具有藝術(shù)類高職院校特色的通識(shí)教育課程，并更名為《智力與心理健康》。該課程是學(xué)校所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的通識(shí)必修課程。其教授重點(diǎn)在于理解和明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，了解腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的前沿，懂得智商、情商和創(chuàng)造性思維的一般規(guī)律，掌握心理健康的自我調(diào)節(jié)方法掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)。對(duì)藝術(shù)類高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的意義在于：首先，培養(yǎng)大學(xué)生形成積極健康的心理保健意識(shí)，為預(yù)防心理疾病、承受社會(huì)壓力和挫折做好必要的心理準(zhǔn)備；其次，有助于提高大學(xué)生的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理素養(yǎng)，為藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)形成和創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)提供必要心理基礎(chǔ)；最后，在人格發(fā)展的敏感期，以心理素質(zhì)為中介，使大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，接納悅納自我，從而達(dá)到優(yōu)化心理、健全人格的意義。[1]

一、《智力與心理健康》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

依據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，《大學(xué)生心理健康》是一門(mén)心理學(xué)理論與心理輔導(dǎo)訓(xùn)練緊密結(jié)合的課程，旨在既讓學(xué)生接受相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生鞏固、提升、內(nèi)化知識(shí)與技能，培育積極情感，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。然而在目前的實(shí)際教學(xué)中，存在重理論輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生生存和發(fā)展的實(shí)際需求忽視等問(wèn)題。[1]

(一)忽視課程的重要性

與本科院校學(xué)生相同的是高職院校學(xué)生也有著思維的獨(dú)立性和批判性，情緒發(fā)展多變、外露和內(nèi)隱性，同時(shí)他們會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)的形成和發(fā)展，性意識(shí)的萌發(fā)，以及心理出現(xiàn)閉鎖性和孤獨(dú)感等特點(diǎn)。由于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的發(fā)展不順，高職院校學(xué)生心理上更容易產(chǎn)生厭學(xué)和自卑心理，主觀上更容易放棄努力。[2]心理輔導(dǎo)訓(xùn)練必須遵循個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)而不是一蹴而就，這就要求在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有系統(tǒng)的輔導(dǎo)訓(xùn)練方案。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)，處于自我同一性混亂的大一階段教學(xué)的效果最佳。[3]部分高校雖已經(jīng)將本門(mén)課程定位為通識(shí)必修課，并納入了人才培養(yǎng)方案，但在具體的排課過(guò)程中，卻很難統(tǒng)籌排課。需要專任教師，在每個(gè)學(xué)期反復(fù)走訪各個(gè)開(kāi)課系部，根據(jù)實(shí)際的開(kāi)課情況局部進(jìn)行開(kāi)課。導(dǎo)致部分學(xué)生也認(rèn)為心理健康課程是不重要的課程，常常抱有僥幸心理逃課缺勤。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，《大學(xué)生心理健康》這門(mén)課程沒(méi)有得到必要的重視。

(二)課程內(nèi)容的隨意性大

目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式?；旧习唇】敌睦韺W(xué)的知識(shí)邏輯來(lái)組織課程體系,很少兼顧普通學(xué)生的生活實(shí)際需要。課程實(shí)施途徑主要有專題心理知識(shí)講座、心理健康活動(dòng)以及心理咨詢。課程實(shí)施途徑相對(duì)簡(jiǎn)單，[4]教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。過(guò)于陳舊的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)晦澀難懂很難滿足現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的主體需求。[5]目前針對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育的相關(guān)教材，數(shù)量上層出不窮，但內(nèi)容上卻良莠不齊。特別是針對(duì)藝術(shù)類高職院校的教材幾乎沒(méi)有。如果跟非藝術(shù)類學(xué)生采用相同的教材，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受新訊息的效率越來(lái)越便捷，知識(shí)更替的速度也越來(lái)越快，如何整合與時(shí)俱進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容是目前教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

(三)受教學(xué)條件制約

現(xiàn)階段，因高職教育存在著學(xué)制相對(duì)較短的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，他們大多數(shù)通過(guò)“2+1”模式(在校學(xué)習(xí)兩年加上頂崗實(shí)習(xí)一年)培養(yǎng)學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從而使《大學(xué)生心理健康》課程開(kāi)設(shè)更加受阻。[6]然而由于本門(mén)課程的特殊性，更加注重情境教學(xué)和心理體驗(yàn)教學(xué)。受到上課時(shí)間和環(huán)境的制約，大部分老師不得不選擇傳統(tǒng)的“滿堂灌式”理論教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，學(xué)生在課堂的主體地位也沒(méi)有得到尊重。[7]在授課規(guī)模上的制約也十分明顯。有別于其他課程，心理健康課程更加注重學(xué)生在課堂之中的情感意志行為訓(xùn)練，而非知識(shí)的傳授。但是，許多大學(xué)目前將課程設(shè)置成為講座的形式，一個(gè)學(xué)期全校學(xué)生集體講座一次就結(jié)束，很難達(dá)到教育的目的，更談不上師生間深入了解，建立彼此信任的長(zhǎng)期對(duì)話溝通關(guān)系。

二、《智力與心理健康》課程教學(xué)改革探索

隨著時(shí)代的變革與進(jìn)步，人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于復(fù)合型人才提出了更高的要求。要具備扎實(shí)的專業(yè)功底和擁有適應(yīng)社會(huì)的能力。近年來(lái)各大高校由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的校園不和諧案例屢有發(fā)生，同樣值得教育工作者深思，相比專業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等等，在成才的教育過(guò)程中意義更為重大。因此，在教學(xué)改革過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，相互補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)出受學(xué)生歡迎的心理健康教育課程迫在眉睫。[8]在《智力與心理健康》教學(xué)改革實(shí)踐中，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要結(jié)合實(shí)際開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)理念，并能使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)耶可斯多德森定律，教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過(guò)高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到情感體驗(yàn)教育的目的；教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[9]我校屬于傳媒類高等職業(yè)院校，根據(jù)生源可以分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對(duì)傳媒類院校的特點(diǎn)。《智力與心理健康》是一門(mén)針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教研室根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)。具體做法是每個(gè)學(xué)期期末，心理健康教師都會(huì)展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生最需要普及的心理健康知識(shí)與技能，結(jié)合學(xué)生心理普查的結(jié)果以及心理咨詢過(guò)程中遇見(jiàn)的具體心理困惑擬定下個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。[5]本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要涉及腦與心理、認(rèn)知-智商、情緒-情商、創(chuàng)造力心理、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、人際交往優(yōu)化以及心理健康與調(diào)節(jié)七項(xiàng)專題。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，又將學(xué)生分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，有選擇性地甄選學(xué)生感興趣并有需求的專題進(jìn)行生動(dòng)有趣的心理咨詢案例講授。具體針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單易懂的理論教學(xué)，結(jié)合舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、影視等文藝作品，深入淺出探討學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能等。而針對(duì)非藝術(shù)類學(xué)生，可以選擇較為專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，如常見(jiàn)的心理效應(yīng)、心理防御機(jī)制、不合理信念以及心理情結(jié)等結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。本教研室依據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于2013年聯(lián)合編制了一本普通高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《智力與心理健康》。經(jīng)過(guò)近半年的時(shí)間試用和調(diào)整，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度達(dá)到92.6%以上。

(二)采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)手段

多媒體、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、意象對(duì)話等與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)手段。通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音相結(jié)合的形式，[3]將學(xué)生在實(shí)際生活中難以表達(dá)的心理困惑、障礙等演示出來(lái)，有利于學(xué)生理解、體驗(yàn)和感悟。傳媒類院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)。所以采取單一的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、心理活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇等靈活多樣的方法與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行授課。[8]如講授《創(chuàng)意點(diǎn)亮人生——?jiǎng)?chuàng)造力》時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，廣告公司策劃預(yù)案選擇討論，播放同類型不同創(chuàng)意的廣告，讓學(xué)生不同創(chuàng)意廣告的情景中感受創(chuàng)意的力量，引起學(xué)生的注意和興趣。針對(duì)一些具體的心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)，可以設(shè)計(jì)與問(wèn)題匹配的心理劇場(chǎng)景，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹，最后教師分析點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，多樣靈活的教學(xué)手段讓課堂生動(dòng)有趣起來(lái)，有效提高了課堂教學(xué)效果。采用了多形式相結(jié)合的教學(xué)手段之后，從學(xué)生所上交的作業(yè)，以及任課老師和輔導(dǎo)員的共同觀察中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡這些新穎的教學(xué)手段。目前不少學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立起了較強(qiáng)的心理自我保健意識(shí)，從心理咨詢中心的反饋結(jié)果來(lái)看，隨著課堂的深入，來(lái)心理咨詢中心主動(dòng)尋求幫助的學(xué)生越來(lái)越多。

(三)課堂教學(xué)與課后心理疏導(dǎo)相結(jié)合

2011年，教育部頒布的《基本要求》明確規(guī)定：高校大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程；課程旨在使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、與人溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。要求明確指出《智力與心理健康》課程授課人數(shù)控制在50人以內(nèi)。[1]小班授課可以在課堂上達(dá)到對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行摸底排查的效果。然而針對(duì)個(gè)別需要心理咨詢與心理輔導(dǎo)的學(xué)生而言，要建立起尊重信任的咨詢關(guān)系則需要在課后建立起長(zhǎng)期的跟蹤聯(lián)系。隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的普及，新媒體對(duì)高職院校學(xué)生心理和思維方式起著舉足輕重的作用，越來(lái)越多的學(xué)生更傾向于在課后與教師建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。相對(duì)于從課堂獲取新知識(shí)，學(xué)生更傾向于通過(guò)微博、微信等各種新媒體尋求大量的信息并進(jìn)行自我剖析，人格構(gòu)建。[3]教師可以根據(jù)學(xué)生的自我需求建立起朋輩心理輔導(dǎo)員的在線心理輔導(dǎo)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)更加注重隱匿性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更能真實(shí)地表達(dá)自我，更能夠?qū)ψ陨淼男睦頎顩r、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。

(四)建立合理有效的過(guò)程評(píng)價(jià)考核機(jī)制

心理健康課程的考核制度有別于其他學(xué)科教學(xué)，不僅要考核學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)掌握的要求，而且要突出對(duì)情感、技能、人格等方面的考察。同時(shí)，心理健康教育效果具有內(nèi)隱性和前瞻性的特點(diǎn)，因此，《智力與心理健康》無(wú)法用有形的知識(shí)水平進(jìn)行考核，而可以采用考勤、平時(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)考核制度。[10]目前該課程考核比例為平時(shí)40%期末60%，過(guò)程考核內(nèi)容包括課外作業(yè)、課堂考勤、拓展訓(xùn)練、課堂提問(wèn)等，期終考核內(nèi)容包括專題講座知識(shí)，如情緒調(diào)控、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、創(chuàng)造心理、大學(xué)生的戀愛(ài)與性心理、壓力與挫折應(yīng)對(duì)等。期末閉卷考試考核主要為論文考核。60以下不及格；60-74及格；75-89良好；90以上優(yōu)秀。這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以有效地對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理健康水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。本套考核機(jī)制以及在全校改革實(shí)施了近一年，得到了廣大師生的認(rèn)可，學(xué)生的平均到課率明顯提升，達(dá)到了91.2%以上。因此，本套考核體系值得沿用。

根據(jù)隨堂的課堂調(diào)研，學(xué)生對(duì)于《智力與心理健康》課程的滿意度達(dá)到了88.4%。但也提出了一些有效的建議。在《智力與心理健康》的教學(xué)改革，不僅提高了學(xué)生的自我心理保健意識(shí)，還使學(xué)生掌握了一些心理問(wèn)題調(diào)適的基本技巧。經(jīng)過(guò)近一年以來(lái)的深入實(shí)踐教學(xué)，不少學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上建立起了助人自助的幫扶效果，為構(gòu)建和諧溫馨的校園文化氛圍起到了積極作用。[11]

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng) )

[1] 張時(shí)碧. 論高職院校心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)，2014(11): 102-104.

[2] 周虹. 新媒體時(shí)代高職院?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)，2014(17): 135-137.

[3] 林崇德. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2009: 77-87.

[4] 劉衍玲，潘彥谷，唐凌. 基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系建構(gòu)[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(3): 56-62.

[5] 陳華. 大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(4): 48-53.

[6] 盛希希. 通識(shí)教育在實(shí)踐和發(fā)展中的制約因素分析[J]. 教育與職業(yè)，2014(2): 177-179.

[7] 譚靜. 高職大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)體系研究[J]. 教育與職業(yè)，2014(11): 104-106.

[8] 詹啟生. 成功心理素質(zhì)教育可實(shí)施路徑的探索——以天津大學(xué)素質(zhì)教育精品課程成功心理學(xué)為例[J]. 社會(huì)科學(xué)家，2014(1): 120-126.

[9] 王谷香. 高職院?！段幕a(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)方法探索[J]. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2): 38-42.

[10] 徐增杰. 高職“心理健康教育”課程現(xiàn)狀及改革實(shí)踐[J]. 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(14): 27-32.

[11] Mitchell SL, Darrow SA, Haggerty M, et al. Curriculum Infusion as College Student Mental Health Promotion Strategy[J]. Journal of College Student Psychotherapy, 2012, 26(1): 22-38.

2014-10-18

朱占占(1986-)，女，湖南岳陽(yáng)人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體衛(wèi)課部講師。研究方向：社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)。

本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度教研教改項(xiàng)目“《智力與心理健康》課程教學(xué)內(nèi)容體系研究與實(shí)踐”(編號(hào)：12JY23)的階段性成果。

G642.0

A

1671-5454(2015)01-0111-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.032