馬玉潔

(平頂山學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 平頂山 467000)

·傳媒教育·

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下傳播學(xué)教學(xué)改革初探

馬玉潔

(平頂山學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 平頂山 467000)

2014年起，國家教育部要求部分本科院校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，實踐性很強的傳播學(xué)迎來又一個教學(xué)改革的春天。傳播學(xué)案例教學(xué)的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫。與此同時，傳播學(xué)課程考核方式也要相應(yīng)地實現(xiàn)多樣化，以提高學(xué)生的動手能力。學(xué)校應(yīng)加強與媒體單位的合作教學(xué)，給學(xué)生提供更多的實踐機會。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；傳播學(xué)；教學(xué)改革

從2014年起，國家教育部對我國教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，主要是2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。理論性和實用性兼具的傳播學(xué)課程就需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，即從過去重理論轉(zhuǎn)為重實踐，重視傳播學(xué)的實際指導(dǎo)作用。我國高等教育的革命性調(diào)整為傳播學(xué)發(fā)展帶來了新的機遇。

一直以來，大學(xué)傳播學(xué)教學(xué)走的是兩條路線，一是研究型，二是實用型，兩條路線一直爭議不斷。兩種觀點分歧的根本建立在對大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認知上?，F(xiàn)在，教育部對我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以說為現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)指明了方向，也解決了傳播學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的爭議。在轉(zhuǎn)型調(diào)整的本科院校中，傳播學(xué)的課程教學(xué)顯然要以實踐性為教學(xué)方向。對傳播學(xué)課程教學(xué)的理論研究已經(jīng)很多，進行的實踐教學(xué)探討也不少，但目前傳播學(xué)原有的教學(xué)模式遠遠不夠。筆者認為，在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，傳播學(xué)教學(xué)不但要繼承原有的實踐教學(xué)方式，更要在原有的基礎(chǔ)上進行革新，大力增強其實踐性和實用性，只有這樣才能達到現(xiàn)代職業(yè)教育的目的。

一、傳播學(xué)案例教學(xué)的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生

傳播學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境是歐美發(fā)達資本主義社會，學(xué)科體系和基本的學(xué)術(shù)觀點中帶有強烈的西方文化和意識形態(tài)的色彩。[1]由于其理論本身抽象、枯燥，只有與實際相結(jié)合，才能使傳播學(xué)教學(xué)變得有趣，學(xué)生才喜歡聽。一般教師用得最多的教學(xué)方法就是在課堂上進行案例分析，結(jié)合案例對傳播的過程和相關(guān)理論進行講解，而且案例常常選擇的是影響較大的、有代表性的新聞事件，這和我國早期對傳播學(xué)的研究主要針對新聞傳播有關(guān)。這種教學(xué)方法的好處不言而喻，學(xué)生聽得津津有味，能幫助其對傳播學(xué)理論進行理解，課堂也變得生動。但這種教學(xué)方式的弊端也很明顯，教師為了給學(xué)生講解明白，必須自己在課后下功夫備課，尋找案例，結(jié)合理論進行分析，前因后果都要搞清楚。為了課堂上十幾分鐘的案例，教師備課需要花幾天的時間。筆者有種感覺，進行學(xué)習(xí)的是教師，而不是學(xué)生，教授一學(xué)期的課，教師增進了不少，學(xué)生卻還是一知半解。因為學(xué)生只是聽，并沒有參與，這種方式不能很好激發(fā)學(xué)生進行思考。[2]教學(xué)是一個過程，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展，都必須通過學(xué)習(xí)者的自覺學(xué)習(xí)來完成。最好的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長。

如何讓學(xué)生參與到這種案例教學(xué)中呢？比如學(xué)習(xí)“議程設(shè)置論”這一概念時，可以在上課之前先給學(xué)生布置一項作業(yè)，查找他們這三天所關(guān)注的熱點，然后在課堂上講解為什么會選擇這個熱點，這是不是他們自己關(guān)注的熱點，這些熱點可以是新聞，可以是電視劇，可以是網(wǎng)絡(luò)熱銷商品，但無論是什么，都要講明這些成為自己關(guān)注熱點的原因。同學(xué)們在課堂上與大家分享完后，還可以和其他同學(xué)互動，討論一下這個熱點是否也是其他人認可的熱點，原因又是什么。這種練習(xí)可以讓學(xué)生認識到，議程設(shè)置理論從考察大眾傳播在人們環(huán)境認知過程中的作用入手，重新揭示了大眾傳媒的有力影響，該理論中包含了傳播媒介是“從事環(huán)境再構(gòu)成作業(yè)的機構(gòu)”的觀點。[3]所謂的熱點不過是人為設(shè)定的，而且熱點是分范圍、分受眾群的。通過練習(xí)，該理論的核心內(nèi)容學(xué)生自然就了解了。通過實踐理解理論，是一種水到渠成的認知，如果僅僅是教師進行這種實踐，學(xué)生只當(dāng)聽眾的話，就無法調(diào)動學(xué)生的參與狀態(tài)，自然也不會積極介入其中認真思考了。當(dāng)然，這種教學(xué)方法需要教師安排好課時時間，比如練習(xí)的準(zhǔn)備應(yīng)該在講授理論知識之前完成，太早起不到效果，太晚沒有必要。這種方法也不是每個知識點都要使用，若練習(xí)太多，一方面會讓學(xué)生疲于做練習(xí)而產(chǎn)生厭倦心理，另一方面也影響正常的教學(xué)進度。學(xué)生參與的實踐練習(xí)，要讓學(xué)生練習(xí)一次就收獲一次才有價值。

二、建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫

學(xué)生參與的案例分析教學(xué)方法還會產(chǎn)生一個深遠的積極影響，即幫助建立教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，有助于教師尋找有代表性的案例進行深入徹底的分析，針對性強且效率高，這比單純依靠教師個人找案例要科學(xué)得多。如果建立了教學(xué)案例庫，傳播學(xué)的講述就不會因換主講教師而有太多改變?，F(xiàn)在大學(xué)里常常出現(xiàn)不同的教師講授同一門課程的情況，而每位教師的興趣愛好、個性特點各有不同，于是在講課過程中就會有不同的講述方式和不同的講述側(cè)重，雖然教師用自己的方式給學(xué)生傳遞了知識，但由于講解方式不同，同時學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程的不同專業(yè)的學(xué)生可能學(xué)到的知識不一樣。如有的老師側(cè)重影視方面的傳播分析，有的老師側(cè)重新聞方面的傳播分析，而有些老師從社會學(xué)的角度進行傳播分析，這會影響學(xué)生對傳播學(xué)學(xué)科本身的認知。畢竟學(xué)生們是到大學(xué)才第一次系統(tǒng)地接觸傳播學(xué)，講授側(cè)重點不同，可能會影響到他們對傳播學(xué)的興趣。如果建立了傳播學(xué)案例庫，這種因老師不同而案例不同的情況就可以避免。建立傳播學(xué)案例庫，就像固定了生產(chǎn)線和技術(shù)，無論哪位教師講課，都用案例庫中的案例進行分析，這保證了學(xué)生對傳播學(xué)各方面知識均衡有效的學(xué)習(xí)。對于多位教師講授同一門課程的情況尤其適用。傳播學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，給這些學(xué)生上課的的教師也會較多，因此建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫已成當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)然，建立傳播學(xué)案例庫有幾個重要的前提。一是確保進入案例庫的案例夠經(jīng)典，這樣才能長久使用；二是確保進入案例庫的案例都有到位的分析，即針對什么知識點的案例應(yīng)有明確標(biāo)識，這樣教師在進行選擇時才能目標(biāo)明確；三是確保案例庫的案例應(yīng)不斷充實，與時俱進。因此，建立案例庫不是一位教師的事，也不是一時的事，而是需要多個相關(guān)專業(yè)老師共同研究完成的大項目，也是一個需要持續(xù)關(guān)注的課題。建立案例庫，無論對老師的研究推動，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都有非常重要的作用。

三、傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生動手能力

目前學(xué)習(xí)傳播學(xué)的學(xué)生的專業(yè)技能、實訓(xùn)、實習(xí)和實踐的訓(xùn)練不足，尤其欠缺適應(yīng)全媒體發(fā)展趨勢下專業(yè)技能系統(tǒng)的訓(xùn)練。[4]這次大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型是要建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“學(xué)中做，做中學(xué)”。傳播學(xué)課堂的理論性強，實踐性更強，對于不同專業(yè)的學(xué)生，完全可以使用這一方法針對專業(yè)進行實訓(xùn)操作。

如新聞學(xué)方向的學(xué)生，完全可以在采訪模擬中對傳播學(xué)的知識進行實際應(yīng)用。學(xué)生可以分組進行采訪準(zhǔn)備，采訪對象的選擇，采訪方式的使用，采訪問題的設(shè)置等學(xué)生需要進行前期周密策劃，在策劃中會大量使用到傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識。采訪方式可以采取課堂模擬的方式，也可以采取課下拍攝、課堂播出的方式，視學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來定。首先讓學(xué)生提交采訪策劃案，選擇策劃到位、可行性強的方案進行實際操作。這個練習(xí)的重點是在采訪完成后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把此次采訪的結(jié)果和預(yù)想的策劃案進行比對，主要是從傳播學(xué)的角度進行分析，比如采訪對象選擇是否正確，采訪方法使用是否正確，采訪問題設(shè)置是否合理，傳播效果是否如預(yù)期等，可以借鑒的經(jīng)驗是什么，可以汲取的教訓(xùn)有哪些。如此一來，學(xué)生能在實戰(zhàn)中深刻理解傳播學(xué)的重要作用。

編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生可實踐的方式就更多了，拍攝短片是不錯的方法。編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就有強烈的實踐操作要求，對純理論課的學(xué)習(xí)本就沒有太大興趣，而傳播學(xué)課程又很抽象，如果能把抽象的理論和學(xué)生強烈的興趣融合在一起當(dāng)然最好。傳播學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)一般安排在大一進行，對學(xué)生拍片的要求應(yīng)該重在前期策劃和結(jié)果的比對分析。若能對短片本身進行傳播學(xué)的分析當(dāng)然更好，比如后期編輯、畫面分析等，學(xué)生認真制作的同時當(dāng)然會有自己的想法，可以請這些同學(xué)談?wù)勊麄兊脑O(shè)想和實際效果是否一致。把短片的前期策劃預(yù)想與播放后的實際效果進行對比研究，學(xué)生才能真切感受到傳播學(xué)課程的重要作用。這種實訓(xùn)方式的難點在于前期的活動安排，教師應(yīng)能給予有效的指導(dǎo)，尤其是比對分析要能中肯到位，千萬不能頭重腳輕，讓學(xué)生興致勃勃地拍攝了短片，卻沒有學(xué)習(xí)到該學(xué)的知識。筆者認為，這種訓(xùn)練方式應(yīng)重質(zhì)而不重量。若在一個學(xué)期的傳播學(xué)學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生能有效完成一個訓(xùn)練，就會受益匪淺。此外，對學(xué)生的動員參與也非常重要。

四、傳播學(xué)課程考核方式多樣化

一直以來，傳播學(xué)的考核方式是傳統(tǒng)的閉卷考試，通過試卷答題的方式考查學(xué)生對傳播學(xué)理論的掌握水平。這種方式對傳統(tǒng)傳播理論學(xué)習(xí)適用，但若教學(xué)目標(biāo)進行了調(diào)整，偏向?qū)嵺`方向，則考核方式也應(yīng)進行改革。筆者認為，傳播學(xué)的課程考試改革可以以閉卷考試為基礎(chǔ)，多種考試方式相結(jié)合，尤其應(yīng)加大實踐考核分數(shù)的力度，如此學(xué)生才能更加重視平時的實訓(xùn)操作。而且，傳播學(xué)的考核可因?qū)I(yè)而異。如新聞類、傳播類的專業(yè)應(yīng)以閉卷的傳統(tǒng)考試方式為主，因為這兩個專業(yè)本身就需要扎實的理論基礎(chǔ)，要對理論有深刻的認知；而對于其他與傳播相關(guān)的專業(yè)，如播音與主持藝術(shù)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、廣告專業(yè)等，對學(xué)生的實踐能力要求高，其工作專業(yè)性更強，可以改革考試方式，考查學(xué)生對傳播學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。

(一)在期末考試成績中加入平時成績

所謂平時成績，是指學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)。平時成績可以有效體現(xiàn)學(xué)生在該門課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平。如前所述，傳播學(xué)的課堂學(xué)習(xí)可以豐富多彩，教師可以組織各項實踐活動，這種活動成績比一次考試的成績更能如實體現(xiàn)學(xué)生的水平?；顒有枰處煾欀笇?dǎo)，因此教師對各個學(xué)生的表現(xiàn)比較了解，打出的分數(shù)更合理。平時成績也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)重過程而非只重結(jié)果的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這種考核方式也有難處，即不容易對成績分數(shù)進行標(biāo)準(zhǔn)化操作，對錯好壞不如閉卷考試那么規(guī)范。因此，教師應(yīng)將考評標(biāo)準(zhǔn)盡量細化，并在開始教學(xué)時就告知學(xué)生，以使學(xué)生做好準(zhǔn)備。

(二)在期末考試成績中加入實踐作業(yè)成績

教師可以把實踐作業(yè)的分數(shù)加入期末考試的成績中，對于實踐性強的專業(yè)，一個學(xué)期的實踐作業(yè)可以替代學(xué)生的閉卷考試成為期末成績。筆者認為，學(xué)期實踐作業(yè)一學(xué)期一次足夠，關(guān)鍵是要引起學(xué)生的充分重視，并積極參與其中，尤其應(yīng)注意調(diào)動那些容易曠課偷懶的學(xué)生的參與。在大學(xué)里，總有極少數(shù)學(xué)生不愿遵守學(xué)校規(guī)范，逃課、曠課比較嚴重，作業(yè)能不交就不交。實踐作業(yè)任務(wù)量比較大，需要幾個學(xué)生合作完成，也總會有一些學(xué)生在其中偷懶，教師應(yīng)盡量杜絕這種現(xiàn)象。一方面教師應(yīng)積極參與學(xué)生實踐，跟蹤指導(dǎo)，了解情況；另一方面應(yīng)讓學(xué)生相互監(jiān)督，使學(xué)生明白這樣做是為了讓每一位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的機會。這種考核方式的難點依然是對成績量化的把握。

在這幾種考核方式中，教師可依據(jù)專業(yè)的不同選擇某一種方式或幾種方式結(jié)合的形式，把總體考查成績作為學(xué)生的期末成績。

五、與媒體單位合作教學(xué)

除了課堂實踐，還應(yīng)該讓學(xué)生走進媒體單位進行實戰(zhàn)，這樣既可以使學(xué)生親身體驗真實的媒體工作，又可以實踐“學(xué)中做，做中學(xué)”的號召，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。與媒體單位合作教學(xué)的方式響應(yīng)了國家的轉(zhuǎn)型號召，即實現(xiàn)跟企業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，把研發(fā)中心放到學(xué)校，把學(xué)校培養(yǎng)放到企業(yè)。與媒體單位合作教學(xué)可以通過兩種方式進行，一是學(xué)生實習(xí)，二是與媒體合作建立工作室。

(一)給學(xué)生提供常規(guī)實習(xí)的機會

實習(xí)是每個專業(yè)的學(xué)生都會進行的學(xué)習(xí)階段，這主要是指畢業(yè)實習(xí)。若要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，僅僅依靠畢業(yè)實習(xí)是遠遠不夠的，學(xué)生更需要將實習(xí)貫穿整個四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，加強平時的實習(xí)學(xué)習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自己進行的實踐練習(xí)，實習(xí)的時間比較長，一兩個月甚至是一個學(xué)期，并沒有老師的指導(dǎo)。而這里所提出的實習(xí)，是指與課堂教學(xué)糅合在一起的日常實習(xí)，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)安排，與教學(xué)需要聯(lián)系在一起的實習(xí)。這種實習(xí)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生不再分散。如講到傳播受眾這一概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到電視臺、電臺或報社進行實地考察，由傳媒專業(yè)人士進行實地講授，這樣可以使抽象的概念更加形象，更容易理解。當(dāng)然，這樣做的難處是教師需要和相關(guān)媒體單位建立聯(lián)系，并把這種實習(xí)加入到日常的教學(xué)安排中來，成為課堂教學(xué)的一部分，而且需要院系的支持，并對課時量計算制定相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

(二)與媒體合作建立工作室

采用工作室的方式與媒體制作公司或廣告公司進行合作是實現(xiàn)實踐教學(xué)的一個好途徑。媒體制作公司接到相關(guān)節(jié)目制作任務(wù)時，可以選取一部分學(xué)生參與其中。對學(xué)生而言，這是難得的實踐機會，對日后找工作很有幫助；對媒體公司而言，多了專業(yè)人手幫忙，也會減輕工作量，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。如平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有國家級大學(xué)生校外實踐教育基地一個，省級廣播電視實驗教學(xué)中心一個，擁有攝影攝像實驗室、后期制作實驗室、紀(jì)錄片工作室、微劇工作室等七個專業(yè)實驗室，實驗設(shè)備共計1000余萬元，具有完善的軟硬件配備。此外，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院還與平頂山市電視臺合作了一個《品位鷹城》的欄目。這些都為學(xué)生提供了實踐機會，也為學(xué)校轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

我國建設(shè)發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需充分發(fā)揮市場的作用，用市場的理論來辦學(xué)。這對傳播學(xué)教學(xué)發(fā)展來說是一個很好的機會。而且目前我國傳媒業(yè)的發(fā)展也非?？欤鞣N傳媒公司如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些公司是傳播學(xué)學(xué)習(xí)的場地，更是傳播學(xué)研究的本體，將校園力量和媒體公司結(jié)合起來進行教學(xué)，將實現(xiàn)傳播學(xué)教學(xué)方式的一個飛躍。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[1] 音坤. 我國傳播學(xué)學(xué)科教育中存在的問題及對策分析[J]. 教育與職業(yè)，2007(36): 105.

[2] 杜可琦. 自主學(xué)習(xí)模式在傳播學(xué)教學(xué)中的探索[J]. 學(xué)理論，2011(9): 122.

[3] 郭慶光. 傳播學(xué)教程[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2011: 197-198.

[4] 蔣曉麗. 新聞傳播學(xué)教學(xué)實踐的幾點探索[J]. 新聞研究導(dǎo)刊，2012(11): 18.

2014-11-05

馬玉潔(1980-)，女，河南平頂山人，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師。研究方向：新聞與傳播。

本文為平頂山學(xué)院2011年院級教研課題“《大眾傳播學(xué)》課程體系和課程內(nèi)容的改革與適應(yīng)性研究”(編號：JY34)的研究成果之一。

G642.0

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1671-5454(2015)01-0062-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.017