◎哈爾濱市第四十九中學(xué) 張 蕊

言為心聲品言知心
——《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思

◎哈爾濱市第四十九中學(xué) 張 蕊

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級上冊。）

【背景分析】

《孤獨(dú)之旅》是一篇非中考篇目，且篇幅很長，教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，從學(xué)生的重視程度及教學(xué)難度上看，都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。但是它不僅是一篇能夠給予學(xué)生豐富心靈營養(yǎng)的文章，而且還是一篇長文短教的教學(xué)藍(lán)本，所以在國培系列活動中，去蘭西縣與大慶市大同區(qū)送教時(shí)，我選擇了這篇文章作為授課內(nèi)容。

最初我想從小說的三要素入手，但考慮到這樣的設(shè)計(jì)會讓學(xué)生失去品析的樂趣，而面面俱到的分析也難以達(dá)到對文本進(jìn)行深層次解讀的目的。反復(fù)研讀，重新思考后，我發(fā)現(xiàn)在孤獨(dú)的背景下，寥寥無幾的語言描寫是分析杜小康心靈成長歷程的關(guān)鍵，因此將此內(nèi)容設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。但在蘭西縣的授課過程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)雖然突出了，但問題也隨之而來：學(xué)生對語言描寫品析得不夠深入，對文本分析得仍不透徹。因此，在去大慶市大同區(qū)授課前，我又對預(yù)設(shè)進(jìn)行了細(xì)化，給每處的語言品析搭建了引導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學(xué)生用聯(lián)系上下文、分析補(bǔ)充材料和分析標(biāo)點(diǎn)幾種方法來品析，收到了良好的教學(xué)效果。經(jīng)反復(fù)修改，我確定了本課的三維目標(biāo)，如下：

1.知識與技能：通過對人物語言的分析，聯(lián)系整部小說的情節(jié)，理解人物的心情，并探究出杜小康心靈成長的軌跡。學(xué)習(xí)通過語言描寫分析人物心理、性格的閱讀方法。

2.過程與方法：通過朗讀、探究、交流，品味文中的語言描寫，分析人物形象，探究文章的主題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解苦難賦予人的苦難價(jià)值與成長的真諦，并能堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地面對人生中的苦難。

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們，泥濘的路我們不愿前行，可是當(dāng)我們跨越之后，心中會暗暗自喜；孤獨(dú)的歲月我們不愿面對，可是走過之后，我們才發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來別有一番滋味。在孤獨(dú)的兩端，可能是全然不同的我們。今天就讓我們走進(jìn)一個(gè)少年的世界，和他一起踏上孤獨(dú)之路，經(jīng)歷一場人生的風(fēng)雨，感受一顆變得堅(jiān)韌的心靈。

1.初感“孤獨(dú)”

師：請同學(xué)們速讀課文，用一句簡練的話概括文章講述了一個(gè)怎樣的故事？

生：文章寫了杜小康和他的父親放鴨的故事。

師：哪位同學(xué)能緊扣文章的一個(gè)關(guān)鍵詞語來進(jìn)行概括呢？

生：文章寫了杜小康父子在孤獨(dú)的環(huán)境里放鴨，并成長的故事。

師：概括得很完整，簡潔并且貼切地表現(xiàn)了中心關(guān)鍵詞——孤獨(dú)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？因?yàn)椤肮陋?dú)”，所以文中的語言只有四句，下面請同學(xué)們迅速圈畫出這四句話。

（幻燈片展示：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗埃“?！鴨蛋！鴨下蛋了！”）請一位同學(xué)分別朗讀這四句語言描寫。（生讀。）

師：請同學(xué)們評價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀。

生：我覺得他的感情不充沛，太平淡了。

生：這篇文章講述的是孤獨(dú)的故事，有的語言就是應(yīng)該平淡，但是有的就應(yīng)該再有點(diǎn)感情。

師：的確，言為心聲。語言、心情與性格應(yīng)該是契合的，所以我們常常會透過語言洞悉到一個(gè)人的心理世界，甚至可以以一言知一人。下面就讓我們從這寥寥、孤單的四句話中看看杜小康其人其情。

2.品析“孤獨(dú)”

師：請同學(xué)們先來品析第一句話，并且聯(lián)系上下文，分析從這句話中你能看出杜小康是個(gè)怎樣的孩子？

生：我認(rèn)為杜小康是個(gè)膽小的孩子，因?yàn)椤八驹诖?，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”。他就不想再繼續(xù)走下去了，所以我覺得他是害怕了。

生：杜小康是帶了哭腔請求的，我也認(rèn)為他是害怕的。

師：是什么樣的經(jīng)歷讓杜小康害怕、膽怯呢？

生：杜小康家里從前的生活特別好，后來他的父親遇到了困難，沒有辦法就帶著杜小康出去放鴨。

師：杜小康究竟是從什么樣的生活狀態(tài)下跌落的呢？讓我們一起來看看這樣一些資料。（幻燈片展示。）

杜小康家是油麻地的貴族。房子是最豁亮也是最結(jié)實(shí)高大的，兩扇紅門，透著威嚴(yán)。杜小康家沒有土地，只開著一間雜貨店，眾人都清楚杜小康家是全村的首富，過著油麻地人望塵莫及的日子。

杜小康是獨(dú)生子，這在當(dāng)時(shí)的農(nóng)村也很少見，所以，油麻地的人常常戲謔地稱杜小康為杜家大少爺。

油麻地一般人家的小孩，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服，一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。而杜小康卻一年四季都有衣服。——《草房子》

師：從這段資料中，你可以了解到什么呢？

生：杜小康家境非常好，從“首富”“望塵莫及”這兩個(gè)詞語就可以看出來。他家的生活條件超出其他人家許多。

生：他又是獨(dú)生子，而且從他的穿戴上可以看出他的家人應(yīng)該是非常寵愛他的。

師：聯(lián)系背景，我們再去分析杜小康的語言，看看能不能對這個(gè)人物的性格有更加精準(zhǔn)地概括？

生：杜小康不想“放鴨”，可以看出來他害怕勞動。他還想“上岸”，我們都知道水上的生活是艱苦的，所以我覺得杜小康特別怕辛苦的生活。

生：杜小康以前的生活條件好，現(xiàn)在突然要吃苦，肯定不適應(yīng)。

師：哪位同學(xué)能用一個(gè)形容詞來概括剛剛遭遇生活變故，面對艱難境遇的杜小康帶著哭腔喊出的這句話，從中可以看出他是怎樣的孩子？

生：嬌氣的。

生：不懂事的。

生：任性的。

師：杜小康是不是一直都停留在這樣一個(gè)嬌氣任性的幼稚狀態(tài)中呢？讓我們一起來分析下一句語言描寫。不同的人面對同樣的事件或是人物，都會有自己的見解，下面讓我們結(jié)合文章內(nèi)容，再次分析“我要回家……”這句語言描寫，杜小康是在繼續(xù)任性嗎？

生：我認(rèn)為他還是很任性的，因?yàn)榧依锇l(fā)生這么大的變故，他父親一定更難受，他還是說想回家，所以我認(rèn)為他是任性的。

師：父親難受這是你感受到的，文章之中流露出父親難受的表現(xiàn)了嗎？

生：沒有。

師：閱讀一定要結(jié)合文本，既然文中作者沒有描寫父親的難受言行，我們可以從文章所描寫的何時(shí)、何地、何境況來進(jìn)行分析。

生：“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?！睆摹坝康教爝叀薄叭缛f重大山”“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”可以看出他們所處的環(huán)境太讓人感到膽怯，文章還說：“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！弊鳛橐粋€(gè)成年人都這么慌張，何況是十幾歲的孩子，所以我認(rèn)為他的任性是情有可原的。

生：我也覺得是情有可原的，他是到這里很多天之后，才說想回家的，而不是時(shí)時(shí)刻刻在說，我想他一定是堅(jiān)持不住了才說的。

師：兩位同學(xué)能夠通過分析文章的詞句，對人物進(jìn)行分析，非常好。那杜小康是在什么樣的具體境況下說出這句話的呢？

生：“他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！睆倪@段內(nèi)容中可以看出他是在極度孤獨(dú)的境況下說出的。

師：同學(xué)們能夠理解“干巴巴”的對話是什么樣的嗎？老師從《草房子》中找到了這樣一段干巴巴的對話。（幻燈片展示。）

“飽了嗎？”

“飽了”

“你飽了嗎？”

“我飽了?！?/p>

“就在河里洗碗？”

“就在河里洗碗。”

“困嗎？”

“不困?！?/p>

師：看了這段對話你有什么感受？

生：太枯燥了，就是沒有話可說，應(yīng)付式的回答，這種感覺太孤獨(dú)寂寞了。

師：哪位同學(xué)能再具體一些，找到他說這句話的時(shí)間嗎？

生：夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

師：綜合我們分析的這些內(nèi)容，你認(rèn)為這時(shí)的他還是因?yàn)楹ε缕D苦的生活而流露出嬌氣任性脾氣的杜小康嗎？

生：不是，我認(rèn)為他現(xiàn)在是盡量在控制，這是他在睡夢中并不清醒的狀態(tài)下說出的話，這肯定是他心里的真實(shí)想法，但是在清醒狀態(tài)下他沒有說，所以我認(rèn)為這時(shí)的杜小康不同于之前，他是在努力控制情緒。

師：同學(xué)們能夠綜合語言的背景，用心體會孤獨(dú)背景之中的語言，讓我們對潛藏在文字背后的杜小康的成長有了更深刻的理解，非常好！下面讓我們跟隨一段音樂，用朗讀的方式感受杜小康簡單言語中內(nèi)心洶涌的孤獨(dú)。（幻燈片展示，學(xué)生配樂朗讀。）

師：這位同學(xué)用低沉無助的語調(diào)，向我們展開了杜小康的孤獨(dú)世界，讓我們對杜小康有憐意的同時(shí)也升騰起一絲敬意，一個(gè)十幾歲的曾經(jīng)嬌生慣養(yǎng)的孩子，在巨大的孤獨(dú)恐懼中，能夠懂得自控，在孤獨(dú)中成長。接下來的杜小康是否會帶給我們更大的驚喜呢？請一位同學(xué)朗讀一下第三句語言描寫：“還是分頭去找吧?！保ㄉ眉拥母星槔首x。）

師：同學(xué)們認(rèn)為他把握的情感準(zhǔn)確嗎？

生：我認(rèn)為不準(zhǔn)確，因?yàn)檫@句話是句號，不是感嘆號，語氣應(yīng)該平一點(diǎn)。

師：這位同學(xué)捕捉到了一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，難能可貴。語氣平應(yīng)該表現(xiàn)冷靜的心情，杜小康是在什么情況下說出這樣冷靜的話語呢？

生：“臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”這段環(huán)境描寫讓我想起有一年哈爾濱的暴風(fēng)雨，天氣有點(diǎn)發(fā)狂，就像戰(zhàn)爭要把世界摧毀的感覺。

生：杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹剑喨罕环殖闪藷o數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。鴨子分成無數(shù)股，肯定是非常難追，可以說他們的全部希望都在這些鴨子身上，現(xiàn)在馬上要從眼前消失了，而且讀過《草房子》后，我們知道杜小康的父親應(yīng)該是走南闖北，見過世面的，他都幾乎暈倒在地上，杜小康這個(gè)時(shí)候說出這句話，可以看出杜小康比他父親還要沉著冷靜，太了不起了！

生：杜小康現(xiàn)在是一臉的傷痕，雙唇烏得發(fā)紫，他還拒絕休息，“分頭”可以看出他一點(diǎn)都不懼怕天氣，不懼怕受傷，所以我也覺得他現(xiàn)在成熟了。

師：的確，沉穩(wěn)冷靜的話語常常會表現(xiàn)心靈的堅(jiān)韌成熟，所以透過這些文字，我們感受到了杜小康在逐漸屹立起來！下面讓我們看看收獲勝利果實(shí)時(shí)的杜小康。請同學(xué)朗讀第四句語言描寫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句語言描寫是不是又讓我們感受到杜小康回歸到幼稚的心態(tài)上了？

生：這是他們用辛苦、用忍受寂寞換來的，所以驚喜是在所難免的，所以不是幼稚，是情不自禁。

師：如果此時(shí)得到這樣一個(gè)鴨蛋，和得到一輛自行車相比，你認(rèn)為哪個(gè)收獲會更讓杜小康驚喜？

生：我認(rèn)為是鴨蛋，因?yàn)檫@個(gè)鴨蛋太來之不易了，而且是靠自己的努力換來的，所以他一定是格外珍惜的。懂得珍惜說明杜小康又成長了。

3.感悟“孤獨(dú)”

師：說得太好了。懂得珍惜可見成長，通過深入的分析，杜小康的孤獨(dú)之旅結(jié)束了，哪位同學(xué)能說說是什么讓杜小康成長的？

生：是孤獨(dú)的遭遇讓杜小康成長的。

師：是不是孤獨(dú)一定會讓人成長？

生：在孤獨(dú)的環(huán)境中，要能承受孤獨(dú)，用堅(jiān)強(qiáng)迎戰(zhàn)孤獨(dú)，否則就會被孤獨(dú)戰(zhàn)勝，而杜小康勝利了。可見孤獨(dú)的同時(shí)，還需要有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，才會讓人成長。

師：著名作家周國平曾經(jīng)說過：“人最珍貴的東西便是孤獨(dú)?！倍糜瓚?zhàn)孤獨(dú)的人，一定是深諳生活定義的智者。同學(xué)們，當(dāng)生活中有孤獨(dú)、苦難來襲的時(shí)候，你們還會畏懼嗎？

生：（齊聲）不會！

師：從你們堅(jiān)定的回答中，老師也讀出了，在陪伴杜小康走過這段孤獨(dú)之旅時(shí)，同學(xué)們也一定獲得了堅(jiān)強(qiáng)的勇氣，生活不永遠(yuǎn)是晴天，如果暴風(fēng)雨來了，那么就請同學(xué)們昂首微笑著面對吧！杜小康未來的生活又是怎樣的呢？這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學(xué)門口擺起地?cái)偅層吐榈匦W(xué)的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”杜小康是不是如校長所言呢？讓我們課下一起到《草房子》中去尋找答案吧！

【教學(xué)反思】

語言是感悟人物心理世界最直接的窗口，相對于人物描寫中的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，語言更容易展現(xiàn)人物的心理和性格。也正是由于語言的這種直觀性，使得很多教師忽視了對文章語言的品讀咀嚼。在突破品析語言教學(xué)“瓶頸”的過程中，我有了如下思考。

◎聯(lián)系背景，橫向思考語言的作用。如果不聯(lián)系家道中落的背景，就不能感受到杜小康初登孤獨(dú)之旅的任性；不去分析杜小康在何時(shí)、何地、何種處境下說出的“我要回家”，不能理解杜小康堅(jiān)持隱忍的心理。所以無論是節(jié)選的小說，還是獨(dú)立成篇的文章，分析語言時(shí)，都要聯(lián)系語言出現(xiàn)的背景，全面地分析人物心理及性格。

◎關(guān)注細(xì)節(jié)，縱向思考語言的余音。語言描寫中無論是修飾詞還是標(biāo)點(diǎn)符號都能合力表現(xiàn)出人物的心理及性格。只是許多信息容易被學(xué)生忽視，例如，“還是分頭去找吧?！边@句話的末尾用了一個(gè)句號，這就能表現(xiàn)出杜小康在近似世界末日般暴風(fēng)雨后的冷靜與成熟。關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)在語言分析的教學(xué)中十分重要。

◎綜合觀察，動態(tài)分析語言背后的人物成長。富有心理變化，體現(xiàn)人物成長的文章很多，從中我們可以看出，不同心理認(rèn)知階段的語言是不相同的。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生透過語言的變化分析人物的變化可以成為解讀文本的重要方法。

◎語文教學(xué)要想有滋有味，深入品析是關(guān)鍵。不能為了完成教學(xué)進(jìn)度或是囿于機(jī)械的教學(xué)模式，匆忙、盲目地教學(xué)。品析人物語言以及描寫人物的語句，是深入文本、細(xì)致閱讀的重要方法，在今后的教學(xué)中，教師要進(jìn)行積極的研究與引領(lǐng)，讓閱讀教學(xué)充滿情感！

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?編輯/李莉