代相龍 孫克松

(云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明650500)

新世紀中國高等職業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟的騰飛，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了無數(shù)的職業(yè)應用型人才，為實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和教育大眾化做出了巨大貢獻。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展由后工業(yè)化階段向信息化轉(zhuǎn)型，我國高職教育必須要從外延與內(nèi)涵上進行整體提升。教育部2003年在各高等院校啟動了相關教學改革工程，以提升大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。十幾年已過，它取得的成效甚微。高職教育要從量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，課堂教學改革勢在必行。

一、高職課堂教學亟待轉(zhuǎn)型的背景

高等職業(yè)教育介于學術(shù)型人才和技能型人才之間，這就決定了其在教學理念上，要以服務為核心;教學內(nèi)容上，要以就業(yè)導向為原則;在教學過程中，要以產(chǎn)學研結(jié)合為根本。當前，高等職業(yè)課堂教學中脫離實踐應用的“滿堂灌”、“填鴨式”方法依然存在，這種重理論知識的機械式教學方法嚴重地損害著高職教育質(zhì)量。［1］溫總理于2007年的政府工作報告中指出，要把發(fā)展職業(yè)教育擺在重要位置，使其成為面向全社會的教育。無論愿景多么美好，倘若我們不注重高職教育課堂教學中教師的教學行為及學生的學習方式，那么它將很難實現(xiàn)。高職教學過程中，我們必須要重視課堂教學有效性，采取有效性教學方式，讓教學與人才培養(yǎng)實現(xiàn)共鳴式發(fā)展。

二、制約高職院校課堂教學有效性的瓶頸

我國當前高職院校課堂教學質(zhì)量不高已是不爭事實，阻礙其提高的不利因素是多方面的。

(一)教學專業(yè)化程度不夠高

高職院校是人力資源集中的領域，教學質(zhì)量的關鍵取決于師資水平的高低。高職教學的有效性與教師教學專業(yè)化程度密切相關。高職教師如果沒有接受系統(tǒng)而正規(guī)的師范教育和教學能力的專門訓練，他們所掌握的知識、信息就難以轉(zhuǎn)化成學生自己的東西。［2］教師的能力不僅僅體現(xiàn)于自身的知識儲備量和科研能力，而且體現(xiàn)在教師掌握教學原理及技能的能力。從提升高職教學水平、培養(yǎng)人才方面考量，高職院校吸納新青年教師僅憑學位“取人”的政策是值得人們深思的。

(二)傳統(tǒng)教學觀念影響根深蒂固

高職院校由于在教學理念層面對“高職”二字定位不準，導致其在教學層面與普通高等學校區(qū)分度不高。高職教學“保姆式”教學仍然占據(jù)主流，教師依然延續(xù)舊式方法將上課做成自己的單人“脫口秀”。本該理論、實操兼顧的綜合評定教學方式，卻依然繞不開以卷面成績論高下的怪圈。教學現(xiàn)代化，從本質(zhì)上說乃人的現(xiàn)代化，在教學過程中要尊重學生主體性，要以促進學生自主發(fā)展為目標。教學的初衷是讓學生凝聚知識沒有錯，錯在未能正確理解“教師責任‘授人以漁’”。

(三)課堂教學環(huán)節(jié)間缺乏合理溝通

高職課堂教學過程可分為課前、課中和課后。在通常情況下，高職教師會在課前準備好內(nèi)容豐富的教學資料(PPT、教案等)，做好備課;然后，在課堂教學中慷慨激昂地加以講授;課后，教師為鞏固教學成果，會進行課外作業(yè)的布置、論文的撰寫或者科學研究等。乍一看，這樣的教學設計沒有什么問題?？墒牵瑔栴}恰恰就出現(xiàn)在上述課堂教學的幾個環(huán)節(jié)的反饋溝通上。通常教師要么對布置給學生的作業(yè)和任務不進行反饋，要么含糊而過。美國學者哈蒂在進行大數(shù)據(jù)分析后，得出影響學生學習成績的十大因素中，排第一的是反饋。課堂教學缺乏正確反饋，無疑是影響課堂教學有效性的一重大緣由。

(四)信息化教輔工具應用程度偏低

身處信息時代，數(shù)字化的教學資源雖不能完全替代傳統(tǒng)教學資源，但是其在高職教學過程中所居地位已然越發(fā)突出。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源正改變著課堂教學中信息記錄、呈現(xiàn)的方式。［3］以“數(shù)字”提升教學質(zhì)量不能只是一句口號，“電子書包”、“MOOC”、“國家精品課程”等系列教育平臺的建設，既然為我們開展有效教學提供了極佳環(huán)境，我們要好好把握。眾所周知，當前的好多高職院校課堂教學難見甚至不見“信息化教學”的身影，單純打開電腦放映PPT真不能稱之為“信息化教學”。教師的教學理念及熟練使用信息化教學資源的能力有待提高。

三、以有效教學為目標進行高職課堂教學改革應遵循的原則

(一)專業(yè)性與實操性相結(jié)合原則

為確保高職院?！敖虝恕被灸繕说倪_成，我們必須要提高高職教師的從業(yè)門檻，嚴格高職教師專業(yè)標準，對其教學資格、條件、師德等做出詳細規(guī)定。只有進行過專門化教學訓練的專業(yè)化教師才能確保育人成才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》很明確地主張要通過信息技術(shù)支撐工學合作的方式來改革人才培養(yǎng)模式。會理論教學僅是教師能力必備的一方面，高職院校的特質(zhì)決定了它的教師實踐動手能力也不能弱。唯此，高職學生才能個個“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

(二)科學性與藝術(shù)性相結(jié)合原則

教學既是一門科學又是一門藝術(shù)。這既是高職課堂有效教學的前提性原則，又是教學有效的保障性原則。對待教學，我們既要秉持科學探索的原則積極找尋教學的一般普適原則，又要明白教學乃是科學把握人跟人之間依賴情感、興趣、需要、價值等進行的互動交流過程。根據(jù)上述原則，良好的教師應該既能夠恪守教師規(guī)范，掌握教學技巧，又要個性鮮明、情感豐富。在教學的各個環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)出科學性與藝術(shù)性:根據(jù)學科性質(zhì)、教學原則、學生身心特點等來選擇教學方法，進行創(chuàng)造性教學;教師講授過程中，可以通過感性化、節(jié)奏化的講解使學生上升至理性認識的高度。

(三)時代性與獨創(chuàng)性相結(jié)合原則

高職培養(yǎng)的人才終究要邁入社會，其必然要符合社會所需，符合時代所求。依當前社會及教育的要求，高職院校必須要革新理念，堅持時代性與創(chuàng)新性的教學原則。隨著社會信息化時代的來臨，高職課堂教學必須要整合數(shù)字信息技術(shù)、資源來改革教學方式，創(chuàng)設高職信息化模式。伴隨國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職課堂教學內(nèi)容、教學方式也必須主動尋求改變，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生的獨立自主能力、職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。只有這樣，高職培養(yǎng)的人才才能在市場經(jīng)濟洪流中立于不敗之地。

四、提高高職課堂教學有效性的具體策略

以有效性教學為目標的高職課堂教學改革才能夠提升高職院校學生成才比例，提高職業(yè)人才數(shù)量。要提高高職課堂教學有效性，我們不能盲目行動，要講求策略。

(一)以有效性教學為目標的教學師資改革

在高職院校課堂教學改革中，教師因素不容忽視。教師的自身素質(zhì)決定了高職人才培養(yǎng)的高度。當前各大高職院校選聘的入職教師雖大都接受過入職教育，但是涉及到教學內(nèi)容、教學能力方面的考量因素遠遠不夠。對于高職院校師資隊伍建設，必須要加大改革力度。高職院?？梢酝ㄟ^對師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高素質(zhì)教師的大力度引入等方式來完善教學師資隊伍。理想的師資形態(tài)是隊伍結(jié)構(gòu)合理，成員專業(yè)知識扎實，高等教育學、心理學知識豐富。

(二)以有效性教學為目標的課程體系改革

欲提升高職課堂教學有效性，離不開課程體系的創(chuàng)新性建設。綜合社會、學校、學生等各方因素重組課程，使其呈現(xiàn)開放性、適應性。根據(jù)高職院校各專業(yè)課程的差別，對課程結(jié)構(gòu)進行綜合化和模塊化設計。建設精品課程，并以此為導向?qū)崿F(xiàn)課程體系與有效教學的有機融合。課程開發(fā)還離不開與學生學習實際的密切聯(lián)系，唯此，才能提升高職學生學習的參與度。針對傳統(tǒng)高職課程“難”、“繁”、“偏”、“舊”的弊端，以有效性教學為目標結(jié)合時代及學生特性、采取有效措施重構(gòu)合理化課程體系。

(三)以有效性教學為目標的教學方法改革

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)由“教師主體性”、“學生主體性”思想向“師生主體間性”思想的轉(zhuǎn)向。以此為基礎，師生間的有效合作和交流才能比較方便地實現(xiàn)。高職課堂教學要廣泛開展課程理論及實踐探索研究，深化專業(yè)教學工作。依據(jù)課程專業(yè)及學生特點，集合時代信息技術(shù)認真選取適合的教學理論、方法靈活施教。教學過程中注重培養(yǎng)學生將所學會運用的能力，切實提升高職學生獨立解決實際問題的能力。

(四)以有效性教學為目標的評價標準改革

高職課堂教學要積極調(diào)整以“教師中心”或“知識本位”的傳統(tǒng)評價價值取向。通常，課堂教學評價忽視學生的學習過程、學習需求，只重視教師教學任務完成狀況的評價。如此這般，我們無從知曉課堂上學生的學習方法、學習能力、學習情感等方面發(fā)展狀況。要想有效應用評價這個“指揮棒”，重構(gòu)高職課堂教學評價指標體系越發(fā)迫切。有效的評價標準，不僅要針對教師的教學任務，也要針對學生在課堂上的活動、需求及教師教學反饋。建構(gòu)高職課堂教學的評價標準務必要做到科學化、可操作化，如使學生受益的“終端評價”就不失為一好的評價方式。

［1］張俊龍.高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策［J］.中國科技信息，2005(2):161.

［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海:華東師范大學出版社，2002:59－60.

［3］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》向全社會公開征求意見——四次專題新聞發(fā)布會熱點話題摘錄［J］.教育發(fā)展研究，2010(5):1－11.