楊利平

(湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院公共課部，湖南常德415900)

實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)，旨在以本課程原有教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)，依托世界大學(xué)城空間，構(gòu)建實(shí)用口才課程資源共享、口才訓(xùn)練以及交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)用口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動(dòng)化，并構(gòu)建跨時(shí)空的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)，［1］從而突破傳統(tǒng)口才課堂教學(xué)的局限，突出解決高職學(xué)生口才表現(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)詞匱乏、邏輯混亂、贅詞過多以及不善傾聽的自我中心意識(shí)等弊病，切實(shí)提升學(xué)生的口才水平。

一、高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的必要性分析

(一)高職學(xué)生的口才需要加強(qiáng)培養(yǎng)

筆者曾經(jīng)做過高職學(xué)生口才現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高職學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到口才的重要性，但只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為自己和人交往的能力“很不錯(cuò)”;70%以上的學(xué)生為自己的口才現(xiàn)狀煩惱，82%的學(xué)生感到自己缺乏口語(yǔ)表達(dá)技巧，在交際心理方面也缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練;更重要的是，即便有98%以上的學(xué)生認(rèn)為參加演講、辯論、主持人大賽和社團(tuán)等活動(dòng)對(duì)提高口才有作用，但仍有30%以上的學(xué)生表示自己從沒有參加過這類活動(dòng)或?qū)Υ撕翢o(wú)興趣。高職院校有將近三分之一的學(xué)生未大膽地在眾人面前表明過自己的見解，另有60%以上的學(xué)生認(rèn)為如果通過有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以提升自己的口才。

(二)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式需要進(jìn)一步突破

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生口才方面呈現(xiàn)出來(lái)的弊端通常表現(xiàn)為:辭不達(dá)意、語(yǔ)言匱乏、邏輯思維混亂、條理不清晰以及與人交流時(shí)不善于傾聽、自我中心意識(shí)突出等。綜合原因分析:一是90后學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生自我中心意識(shí)突出，尚未養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣;二是現(xiàn)代化信息手段隔絕了人與人之間的面對(duì)面交流，同時(shí)也受高職學(xué)生的文化水平、交流習(xí)慣、心理素養(yǎng)等因素的影響。因此，最佳的解決方法就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)有效地結(jié)合情境的訓(xùn)練。但受時(shí)空限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法突破如下教學(xué)困境:如何讓學(xué)生主動(dòng)的持續(xù)地參與訓(xùn)練?如何突破有限的課堂空間提供學(xué)生更多地訓(xùn)練機(jī)會(huì)?如何超越限定的教室空間對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋?這些問題亟需突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，進(jìn)行口才教學(xué)上的創(chuàng)新。

二、高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的可行性探究

(一)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施空間教學(xué)是有效途徑

關(guān)于口才類培養(yǎng)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的研究主要包括學(xué)生主體性研究，教學(xué)模式探討、教學(xué)方法討論等。筆者認(rèn)為教師在實(shí)用口才課堂應(yīng)本著人本主義教學(xué)理念，通過塑造良好的自我形象，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，有效地運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)一定的模擬情境，指導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而完成學(xué)生從“敢說(shuō)”到“能說(shuō)”直至“會(huì)說(shuō)”的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也撰文分析了分組教學(xué)、游戲教學(xué)以及情境演練教學(xué)方法對(duì)于口才培養(yǎng)的有效性和可行性，探討了在工學(xué)結(jié)合視角下高職院校實(shí)用口才新型教學(xué)模式。盛楊(2010年)也曾撰文探討高職院?？诓排囵B(yǎng)類課程新型的教學(xué)模式，［2］譚永平(2013年)探索并形成了演講與口才教學(xué)與心理素質(zhì)、崗位需要、拓展訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式。［3］余揚(yáng)(2009年)表示要通過激勵(lì)式、啟發(fā)式、情境式和案例式教學(xué)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為雖然以上改革途徑在一定程度上都有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮、課堂教學(xué)的活躍，但學(xué)生口才水平提升并不明顯，90后高職學(xué)生口語(yǔ)交際過程中表現(xiàn)出來(lái)的弊病還尚未找到合理有效的改善途徑。主要原因在于傳統(tǒng)的口才學(xué)習(xí)只局限于課堂，因此，如何把口才學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，如何讓學(xué)生主動(dòng)的參與到口才訓(xùn)練中來(lái)，如何通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提高訓(xùn)練成效就是實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的目標(biāo)。

(二)建構(gòu)空間教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施空間教學(xué)前景可觀

自2010年我省啟動(dòng)“職教新干線－世界大學(xué)城空間建設(shè)”，各大職業(yè)院校依托空間，研發(fā)出了一系列學(xué)校機(jī)構(gòu)管理、教學(xué)科研管理、學(xué)生管理、建設(shè)空間課程、構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理等新型模式，將高職教學(xué)改革提升到了一個(gè)新境界?；诮處焸€(gè)人空間的教學(xué)方式，能實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)教育模式”向“互動(dòng)式的學(xué)生自主式的教育模式”的轉(zhuǎn)變，［4］能突破時(shí)空束縛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。依托空間豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、延伸教學(xué)互動(dòng)、深化課程考核評(píng)價(jià)，極大的開創(chuàng)了教育信息化的新局面，促進(jìn)了人才培養(yǎng)環(huán)境的全面優(yōu)化。也為本研究提供了借鑒，指引了方向。因此，依托世界大學(xué)城空間，構(gòu)建實(shí)用口才訓(xùn)練與互動(dòng)平臺(tái)，也能有效地突破高職院校“實(shí)用口才”教學(xué)的困境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口才水平的提高。但基于高職實(shí)用口才課程的空間教學(xué)研究，目前還缺乏相關(guān)的研究實(shí)踐及成果。

三、高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的理論依據(jù)及意義

(一)高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二是人的主體性理論。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮的人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律，是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以人為本的教育思想，已成為我國(guó)教育的基本理念，其核心就是為了學(xué)生的全面發(fā)展。這一思想的貫徹實(shí)施必然對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)方式、方法和考核評(píng)價(jià)等方面發(fā)生全方位的影響和改革。

(二)高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的意義

搭建實(shí)用口才課程空間教學(xué)平臺(tái)、實(shí)施空間教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化的需要，同時(shí)也為改變高職學(xué)生的口才現(xiàn)狀，提升高職學(xué)生口才水平提供了有效依據(jù);高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)，運(yùn)用于高職學(xué)校教育，將拓寬高職口才類培養(yǎng)課程的培養(yǎng)途徑，提升高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，實(shí)用口才空間教學(xué)不僅可以幫助提升高職學(xué)生的口才水平，如將此信息化教學(xué)手段加以推廣，還有望成為廣大社會(huì)人士提升口才的有效訓(xùn)練平臺(tái)。

四、高職院校實(shí)施實(shí)用口才空間教學(xué)的具體措施

(一)依托教師個(gè)人空間，搭建實(shí)用口才教學(xué)平臺(tái)

首先，搭建實(shí)用口才教學(xué)資源共享平臺(tái)。與實(shí)用口才課堂教學(xué)同步，搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，建立理論庫(kù)、訓(xùn)練庫(kù)、案例庫(kù)和視頻庫(kù)等，讓學(xué)生提前宏觀了解課程教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、考核方式等，并能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。其次，搭建實(shí)用口才訓(xùn)練平臺(tái)。根據(jù)口才標(biāo)準(zhǔn)，將口才訓(xùn)練內(nèi)容分成幾大模塊，如口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)思維訓(xùn)練、社交口才訓(xùn)練、競(jìng)技口才訓(xùn)練、行業(yè)口才訓(xùn)練等模塊，同時(shí)模擬通關(guān)游戲，將訓(xùn)練任務(wù)按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合設(shè)置，并保證訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性、挑戰(zhàn)性，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)用口才訓(xùn)練的內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動(dòng)化。最后，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。研究如何通過搭建跟帖作業(yè)、專題研討、群組討論、留言短信欄目來(lái)達(dá)成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，同時(shí)，還要研究如何促使師生對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)及時(shí)加以評(píng)價(jià)反饋，從而實(shí)現(xiàn)全方位的平等交流和跨時(shí)空互動(dòng)。

(二)基于教師個(gè)人空間的實(shí)用口才教學(xué)實(shí)踐探索

教學(xué)平臺(tái)搭建成功后，在實(shí)施空間教學(xué)過程中，教師探討如何有效運(yùn)用教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方式來(lái)刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)并積極提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)生如何在空間參與學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生在空間參與互動(dòng)，并在互動(dòng)中客觀地認(rèn)識(shí)自己的口才水平并能積極主動(dòng)地有針對(duì)性地訓(xùn)練以達(dá)到口才水平的真正提升，最終實(shí)現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)用口才課程空間教學(xué)平臺(tái)的搭建，學(xué)生進(jìn)入虛擬空間，獲取更豐富的教學(xué)資源，通過口才訓(xùn)練平臺(tái)循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練，在空間時(shí)間上延伸了實(shí)用口才課程教學(xué)，在一定范圍上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，基于空間的口才教學(xué)，極大豐富了本門課程的教學(xué)方式，學(xué)生在教師結(jié)合空間的綜合性考核評(píng)價(jià)刺激下，通過課堂學(xué)習(xí)、課后訓(xùn)練與互動(dòng)，切實(shí)提高了自己的口才水平。傳統(tǒng)的實(shí)用口才教學(xué)研究著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而實(shí)施高職實(shí)用口才的空間教學(xué)也是立足于此，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及高職學(xué)生的個(gè)性特征、口才弊病、個(gè)人喜好，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的實(shí)用口才課程教學(xué)方式。

［1］王鍵.空間教育教學(xué)案例集錦［M］.北京:高等教育出版社，2012:3－5.

［2］盛楊.項(xiàng)目化教學(xué)在高職“演講與口才”實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.職教通訊，2010(8):103－105.

［3］譚永平.論高職“演講與口才”課程“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式［J］.教育與職業(yè)，2013(12):160－161.

［4］王健.運(yùn)用云計(jì)算探索新機(jī)制開創(chuàng)教育信息化建設(shè)新途徑——湖南教育信息化的實(shí)踐與展望［J］.中國(guó)信息化教育:高教職教，2011(9):12－13.