劉志華，張艷玲

(1. 衡水學(xué)院 教務(wù)處，河北 衡水 053000；2. 衡水學(xué)院分院 數(shù)學(xué)組，河北 衡水 053000)

高等學(xué)校有三大職能，一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是服務(wù)社會(huì).在這三大職能中，最根本的是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)是高校的中心工作、第一要?jiǎng)?wù).目前，我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展已取得舉世矚目的成就，人才培養(yǎng)模式日趨成熟.但是，伴隨高等教育規(guī)模的加速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的滑坡問題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注.

1 地方高校人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 教育教學(xué)思想觀念的影響

眾所周知，教學(xué)是高校生存運(yùn)行的主旋律，也是地方高校各項(xiàng)工作中最核心的任務(wù)，教學(xué)工作搞不好就不是合格的高校.目前，一些地方高校對(duì)教學(xué)工作重視力度不夠，不能集中精力系統(tǒng)謀劃教育教學(xué)改革，或沒能讓教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性突破，致使教學(xué)工作得不到全校師生的重視[1].因此，這些學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)的提升和超越.

1.2 教學(xué)(管理)制度、政策的影響

1.2.1 教學(xué)工作量

不少高校在核算教學(xué)工作量時(shí)，只注意到了教師的職稱和學(xué)歷，而忽略了課堂教學(xué)質(zhì)量這一因素.眾所周知，課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，認(rèn)真研究教材教法、精心組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到深入淺出、引人入勝、發(fā)人深思等，這些工作都需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是這些隱形的工作量沒有充分體現(xiàn)在教學(xué)工作量中，這在一定程度上影響了教師教學(xué)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2.2 職稱評(píng)定

教師的基本職責(zé)是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生，這是沒有爭(zhēng)議的定論，然而一些高校教師，卻把興奮點(diǎn)和精力投入到科研方面而非教學(xué)上.究其原因，科研具有高產(chǎn)性、直觀性，能夠很快為高校帶來聲望和榮譽(yù)[2].教師職稱評(píng)定也主要依據(jù)論文篇數(shù)、科研課題個(gè)數(shù)和獲獎(jiǎng)項(xiàng)目多少，而教學(xué)工作業(yè)績(jī)所占比重很小，一些專心于教學(xué)的教師在職稱評(píng)定中顯然處境不利，致使一些教師為了完成教學(xué)工作量而上講臺(tái)，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量就沒有過高的要求了.

1.3 教學(xué)方法與模式對(duì)教學(xué)的影響

1.3.1 教學(xué)方法

雖然各個(gè)高校教師的職稱和學(xué)歷水平勿容置疑，但存在一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：同一門課，同樣的學(xué)時(shí)、同樣的設(shè)備、同樣的內(nèi)容，但不同的教師任課，會(huì)有截然不同的教學(xué)效果，究其原因就是教師的教學(xué)水平或方法不同.很多教師的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定知識(shí)體系的傳授和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受，是一種注入式的知識(shí)教育；教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng).這種教學(xué)方法與模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng).

1.3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

受傳統(tǒng)思想觀念束縛或某些教師的心理惰性的影響，一些課程的部分教學(xué)內(nèi)容陳舊或已過時(shí)，理論與實(shí)際、實(shí)踐脫節(jié)，課堂上缺少最新研究和前沿知識(shí)等信息，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)效果.隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，不少教師把講稿的內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械地搬到了屏幕上，這種“照屏宣科”的教學(xué)，沒有了雙方邊寫邊講、邊記邊理解的過程，沒有了教師的肢體語(yǔ)言，淡化了師生之間的互動(dòng)，違背了教學(xué)基本規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了.這對(duì)于教師，尤其是青年教師，精通教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)基本功是很不利的.

1.3.3 實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)

重視知識(shí)傳授是我國(guó)高校教學(xué)的傳統(tǒng)，這對(duì)培養(yǎng)知識(shí)豐富、學(xué)問淵博的學(xué)生起了重要作用，但這種“重理論、輕實(shí)踐”思想在一定程度上忽視了對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)，且實(shí)踐教學(xué)更多側(cè)重過程管理，而輕目標(biāo)管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果缺乏可量化的考核指標(biāo)，由此導(dǎo)致了學(xué)生的責(zé)任心下降和人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降.另外，很少有高校開展本科生科研計(jì)劃，即使有開展，一般也只是學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生自行確定的項(xiàng)目很少.這種教學(xué)模式在一定程度上壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其智慧潛能也難以得到充分發(fā)揮.

1.3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)

“以生為本”的理念在每一所大學(xué)中都得到重視和強(qiáng)化，然而在某些高校，現(xiàn)有的教學(xué)運(yùn)行模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性有較多限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益體現(xiàn)得不到位，如學(xué)生不能隨意調(diào)換自己感興趣的專業(yè)、由自己任選的課程有限、對(duì)任課教師選擇權(quán)更有限、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得不到體現(xiàn)等.盡管我國(guó)高校已運(yùn)行學(xué)分制，但是有些高校仍然沿襲學(xué)年制的管理，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)和學(xué)分制享有權(quán).

1.3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

大學(xué)考試制度在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出正確評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán).在一些大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中, 無(wú)論是內(nèi)容還是形式，多以知識(shí)記憶、書面考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式具有明顯的單一性和千人一面的特點(diǎn).這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏個(gè)性，缺乏求新、求變、進(jìn)取、批判和創(chuàng)新的精神.

2 力顯教學(xué)地位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2.1 做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造教育教學(xué)大氛圍

地方高校進(jìn)一步強(qiáng)化“培養(yǎng)人才是根本、教學(xué)工作是中心、教學(xué)質(zhì)量是生命線”的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性、緊迫性，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“通中求專、專中求能、能中求創(chuàng)”的人才培養(yǎng)體系[3].

2.2 完善教學(xué)(管理)制度和政策的導(dǎo)向功能

學(xué)校大力支持教學(xué)工作與改革，完善相應(yīng)政策和激勵(lì)機(jī)制，包括教師的職稱與待遇、責(zé)任感與光榮等.學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)生、教學(xué)管理人員等對(duì)教師教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)核定教學(xué)工作量系數(shù).同時(shí)對(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和承擔(dān)的教育教學(xué)項(xiàng)目等顯性指標(biāo)進(jìn)行量化，進(jìn)一步提高教學(xué)工作業(yè)績(jī)(含隱形工作)在職稱評(píng)定中的比重.通過完善一系列政策導(dǎo)向，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情與精力投入.

2.3 推進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)生所能得到的信息也越來越多.所以，教師必須結(jié)合學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，及時(shí)將前沿知識(shí)融入課堂教學(xué).在教學(xué)方法上，改變“以教師為中心、以傳授知識(shí)為宗旨、以注入式教學(xué)為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.教師應(yīng)通過組織豐富的課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；利用情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)策略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生充滿自信地、積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

2.4 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

科學(xué)、合理利用三維動(dòng)畫、圖片、聲音、網(wǎng)絡(luò)視頻等多媒體技術(shù)，把復(fù)雜問題演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，快速準(zhǔn)確地解決問題.另外，混合式教學(xué)(MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂)是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，這一教學(xué)模式可以通過學(xué)生線上反復(fù)學(xué)習(xí)和線下師生研討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、授課模式從傳授式改為探究式、學(xué)生從個(gè)別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí).高校教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.5 注重科研與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育部門盡快制定本科生有關(guān)科研的方針政策，完善本科生科研的管理體制，促進(jìn)本科生科研活動(dòng)在組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)作機(jī)制、資金保障、交流平臺(tái)等方面的進(jìn)一步完善.教師及時(shí)將科研引入教學(xué)過程，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué).同時(shí)，高校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，構(gòu)建符合應(yīng)用型、實(shí)用型的實(shí)踐教學(xué)體系，在進(jìn)行過程管理的同時(shí)，更加注重實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)管理.建立健全“實(shí)驗(yàn)教學(xué)——實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)——?jiǎng)?chuàng)新教育——課外科技活動(dòng)——社會(huì)實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系[4]，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力.

2.6 認(rèn)真貫徹學(xué)分制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

學(xué)分制是適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)切實(shí)推行學(xué)分制，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性.一方面各高校之間建立“學(xué)分互認(rèn)”和“一課多師”制度，給學(xué)生以更多的選課權(quán)和選師權(quán)，教育部門、人事部門和社會(huì)用工等單位也都應(yīng)建立相應(yīng)靈活多變的機(jī)制，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律.另一方面制定彈性教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和鉆研感興趣的學(xué)科和領(lǐng)域，因?yàn)樵S多創(chuàng)新思維的火花正是在這種對(duì)真理的探求中顯現(xiàn)的[5].同時(shí)通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加大師生互動(dòng)空間，極大調(diào)動(dòng)同學(xué)們課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和人才成長(zhǎng).

2.7 建立多元評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

法國(guó)大教育家盧梭說過：“為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，并不能硬要他采取我們的看法.”所以，我國(guó)高校應(yīng)建立以多元質(zhì)量觀為指導(dǎo)、公正公平原則為基礎(chǔ)、多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容、多方參與為主要特征的多元評(píng)價(jià)制度和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系.比如，課程考核采用閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、考試與考查相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式.同時(shí)增加形成性評(píng)價(jià)，包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論、專題論文等，激勵(lì)同學(xué)們的努力學(xué)習(xí)和奮斗精神，促進(jìn)他們綜合發(fā)展.

總之，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性工程，正所謂“十年樹木，百年育人”.高校管理體制、招生與就業(yè)制度、人事與分配制度、后勤保障體制等也都是很重要的改革，沒有這些改革的支持和支撐，教學(xué)改革就難以順利進(jìn)行，同時(shí)政府部門、企業(yè)和社會(huì)等的互相配合也尤為重要，也只有這樣，才能促進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

[1] 浩歌.改到深處是教學(xué)[J].中國(guó)高等教育,2009(1):1.

[2] 陸瑞德.影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2007,27(4):24-27.

[3] 劉文清,張學(xué)眾.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版,2009,7(2):1-4.

[4] 周應(yīng)佳,車海云.以社會(huì)需求為導(dǎo)向 深化人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育,2014(8):31-33.

[5] 林月嬌.論學(xué)分制與高校教學(xué)管理制度改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(8):120-122.