劉玉紅 秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

?

大學(xué)生科研能力的課堂培養(yǎng)探究

劉玉紅 秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

科研能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研能力是大學(xué)教育的基本任務(wù)之一。當(dāng)前，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)既是高等教育改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的任務(wù)。掌握學(xué)前教育科研基本方法，具備一定的科研素質(zhì)是新時(shí)代賦予幼兒園教師新的歷史使命。結(jié)合筆者執(zhí)教《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的體會(huì)，立足于通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，提出促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)研究方法的有效策略。

課程；教學(xué)策略；研究

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，其關(guān)鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)在于高等教育。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也顯得極為重要性。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的更新周期正在縮短，已達(dá)到3-5年一翻。而傳統(tǒng)高等教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論教育，致使大學(xué)生科研能力低下。

一、大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

(一)知識(shí)更新理論

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，結(jié)論是：信息通信技術(shù)帶來(lái)了人類知識(shí)更新速度的加速。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80～90年；19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年；上個(gè)世紀(jì)60～70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5～10年；而到了上個(gè)世紀(jì)80～90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年；而進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。高校作為傳播專門知識(shí)、探索科學(xué)真諦、為社會(huì)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，其重要的兩項(xiàng)職能是教學(xué)和科研。而目前我國(guó)高等教育卻依然過(guò)多的強(qiáng)調(diào)基本理論和知識(shí)教育，如通識(shí)教育。這種做法的后果對(duì)學(xué)生職后學(xué)習(xí)能力、科研能力的培養(yǎng)缺乏后續(xù)影響，知識(shí)更新的速度要求學(xué)生具備自學(xué)能力、科研動(dòng)手能力等?！耙淮谓逃?終身受用”的傳統(tǒng)教育觀念,以及以知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)已不再適用于當(dāng)前的高等教育事業(yè)的發(fā)展。在知識(shí)更新速度越來(lái)越快的形勢(shì)下，高校學(xué)生的科研能力卻普遍較低，已經(jīng)影響了更高層次人才的培養(yǎng)。因此，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃勢(shì)在必行，通過(guò)課堂培養(yǎng)的方式提高在校大學(xué)生的科研能力。

(二)“終身教育”理念

終身教育并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中。而我國(guó)近年來(lái)一直在致力于打造學(xué)習(xí)型社會(huì),即指在信息社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對(duì)人的素質(zhì)的要求提高，人力資源的重要性增加，學(xué)習(xí)就成為個(gè)人、組織，以及社會(huì)的迫切需要。作為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的生力軍，高職高專院校也是非常重要的組成部分。如何通過(guò)培養(yǎng)高職學(xué)生的科研能力,進(jìn)而為學(xué)生入職后進(jìn)行科學(xué)研究、不斷地探索真理打下良好的基礎(chǔ),是高職院校需要解決的重要問(wèn)題。

(三)新知識(shí)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，受實(shí)證主義知識(shí)觀的影響，理論形成了其霸權(quán)地位，理論知識(shí)被定為一尊。直至20世紀(jì)60年代以來(lái)，英國(guó)科學(xué)家波蘭尼的緘默知識(shí)概念的提出，開(kāi)拓了人們的視野，新的知識(shí)觀形成。波蘭尼認(rèn)為，人的知識(shí)分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，緘默知識(shí)是平時(shí)為我們所意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)，是人們嘗試分析和解決問(wèn)題時(shí)必不可少的，在科學(xué)理論論證的過(guò)程中也起著重要的作用。要獲得緘默知識(shí)需要親身參加有關(guān)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取，使有關(guān)知識(shí)能真正深入人心并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

隨著日趨激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)大壓力和挑戰(zhàn),高校大學(xué)生面臨一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是以前從未出現(xiàn)過(guò)的,沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法可以照搬。要分析和解決這些問(wèn)題，必然不同程度地要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的科研能力。通過(guò)提高大學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在在職前就有了實(shí)踐的環(huán)境，從而可以在實(shí)際的科研工作中繼續(xù)檢驗(yàn)所學(xué)。

(四)教育法規(guī)政策

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升”，開(kāi)展大學(xué)生科研活動(dòng)無(wú)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。高等學(xué)校具有能激發(fā)創(chuàng)新思維的獨(dú)特人文環(huán)境,大學(xué)生參加科研活動(dòng)被普遍認(rèn)為是一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。當(dāng)大學(xué)生的知識(shí)積累以及生理和心理發(fā)展水平達(dá)到一定程度時(shí),應(yīng)當(dāng)積極組織他們參加科學(xué)研究工作,使其學(xué)習(xí)過(guò)程和科研過(guò)程逐步趨于一致,在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性。而科研活動(dòng)進(jìn)課堂，成為教學(xué)計(jì)劃的重要組成，也是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要方式。

二、高校提高大學(xué)生科研能力的措施

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題也成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)卻較為順利，我校2014屆學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率甚至達(dá)到100%。那么，這種大好形勢(shì)能夠持續(xù)多久？事實(shí)上，形勢(shì)并不容樂(lè)觀，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量增加的同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)調(diào)研我們了解到，各幼兒園更加渴求“有一定教科研能力”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。幼兒需要教師，教師需要研究，教科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。那么，作為師范院校的教育工作者理所應(yīng)當(dāng)考慮如何在教學(xué)中提高學(xué)生的教科研能力。

由此，筆者通過(guò)分析《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的有效課程教學(xué)策略來(lái)探討如何通過(guò)該課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)掌握一定教育科學(xué)研究方法、在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)前教育工作者。

(一)知學(xué)情——教學(xué)學(xué)情分析的全面化

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程范圍比較廣，既有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園管理、幼兒園評(píng)價(jià)等專業(yè)主干課，還有鋼琴、舞蹈、樂(lè)理、視唱練耳、幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。經(jīng)調(diào)研，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)、視唱練耳等技能技巧課，對(duì)于專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。在目前學(xué)前教育專業(yè)的招生生源中，絕大多數(shù)學(xué)生都是文科類學(xué)生，這些學(xué)生在高中階段接受的是文理分科的教育，容易造成文理科知識(shí)的結(jié)構(gòu)失調(diào)現(xiàn)象。文科生數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、思考存疑能力較弱，整體科學(xué)素養(yǎng)水平較低。而學(xué)前教育科學(xué)研究方法這門課涉及到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的量化分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)研究資料的定量分析等等，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

另外，當(dāng)前高師學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的特點(diǎn)，需要我們針對(duì)這些特點(diǎn)因材施教：

1.學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，只對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性較高，對(duì)于枯燥乏味的理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率較低，因此，在組織教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。應(yīng)著重體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)感興趣，應(yīng)增加實(shí)踐性內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教育文獻(xiàn)研究法的學(xué)習(xí)以理論知識(shí)講授為主，學(xué)生往往不知如何去檢索文獻(xiàn)，如何去收集文獻(xiàn)資料，如何撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，于是筆者設(shè)計(jì)作業(yè)“學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育文獻(xiàn)綜述”，在學(xué)生分組操作的過(guò)程中去實(shí)踐教育文獻(xiàn)法的應(yīng)用過(guò)程。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在：不甘落后，不愿考試不及格；多學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，為以后找到一份好工作，使自己和家人生活得好一些，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生往往存在一定的動(dòng)力不足問(wèn)題。因此，對(duì)動(dòng)力不足或動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，著重幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)教育科研方法的作用不大，認(rèn)為學(xué)習(xí)了科研方法也沒(méi)法應(yīng)用，他們沒(méi)有看到該課程對(duì)日后長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)的重要影響。于是筆者提供專業(yè)期刊雜志讓學(xué)生傳閱，內(nèi)有幼兒園教師的教科研文章，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育研究的學(xué)術(shù)敬畏心理，樹(shù)立做教科研的信心和決心，激發(fā)這些未來(lái)的準(zhǔn)幼師們學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)不同于高中時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都比較差，大多數(shù)學(xué)生依然像高中階段那樣沒(méi)有記課堂筆記的習(xí)慣，都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些。這就需要教師使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不僅涉及到教師的教學(xué)方法問(wèn)題，也同時(shí)涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。于是，在該課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者要求每個(gè)學(xué)生上課時(shí)要準(zhǔn)備好筆記本，好記性不如爛筆頭，隨時(shí)記錄自己認(rèn)為有用的知識(shí)點(diǎn)并且進(jìn)行反思有助于學(xué)生加深記憶。

(二)立目標(biāo)——課程教學(xué)目標(biāo)的明確化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，在很大程度上是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，是教學(xué)過(guò)程的核心。而高師學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，并且已經(jīng)養(yǎng)成了被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不能將學(xué)習(xí)目的細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)達(dá)到該目標(biāo)的途徑、方法也不甚明確，甚至根本沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師要使教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、全面，并且提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受能力。因此，要細(xì)化每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明確要求學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)。

學(xué)前教育科學(xué)研究方法課程的重要作用是引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)具備一定科研能力的研究型幼兒教師，具體而言有三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：提高學(xué)生的科研素質(zhì)，形成學(xué)生的科研意識(shí)；②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、觀察研究能力、調(diào)查研究能力、實(shí)驗(yàn)研究能力，形成對(duì)科學(xué)研究的興趣、耐心、信心、專注等等；③實(shí)踐目標(biāo)：強(qiáng)化科研成果的可應(yīng)用性，形成來(lái)自于教育一線的觀察報(bào)告、訪談報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、教育敘事等初步的研究成果，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也可簡(jiǎn)化為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。

例如，在講授學(xué)前教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)這一章內(nèi)容時(shí)，涉及到抽樣、變量、概念的語(yǔ)義性和操作性定義、信度和效度等概念，這些概念比較晦澀難懂，在教科研過(guò)程中實(shí)際應(yīng)用的方面又有所不同，變量的概念更多的運(yùn)用到教育實(shí)驗(yàn)研究中，信度和效度的概念涉及到質(zhì)的研究。于是筆者確定了不同層次的知識(shí)目標(biāo)：理解抽樣的含義、意義與要求；理解變量的含義、信度和效度的內(nèi)涵及其關(guān)系；理解概念的語(yǔ)義性和操作性定義及其關(guān)系；掌握常用的幾種概率抽樣方法的具體操作技術(shù)；掌握操作性定義的具體設(shè)計(jì)方法。在技能目標(biāo)中要求學(xué)生能根據(jù)課題研究需要選用合適的抽樣方法；能根據(jù)研究課題分辨出各種變量類別；能根據(jù)給定的研究課題嘗試設(shè)計(jì)該課題中因變量的研究指標(biāo)；能根據(jù)給定的概念的語(yǔ)義性定義擬出相應(yīng)的操作性定義等。教學(xué)目標(biāo)層次分明，幫助學(xué)生有重點(diǎn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

(三)重方法——教學(xué)方法的多樣性

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在注重理論知識(shí)灌輸，忽視歸納、演繹；重視學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視機(jī)械記憶，忽視思考探究，尚未形成探究式的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題。學(xué)前教育科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的，充滿著科學(xué)探究的神秘感和引人入勝的魅力，但由于該學(xué)科知識(shí)的邏輯性、抽象性特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生枯燥感和排斥感，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，應(yīng)注意在本課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用多樣化的教學(xué)方法。

課堂講授。課堂講授絕不等同于知識(shí)灌輸，課堂講授是一種古老的教學(xué)方法，使用較為廣泛。課堂講授主要用于各個(gè)章節(jié)中基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，由教師根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授，側(cè)重生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，通過(guò)生動(dòng)具體的案例使學(xué)生從情緒上得到感染。幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本理論。例如，在講授“學(xué)前教育科學(xué)研究的基本概念”時(shí)，主要教學(xué)目的是使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有正確的認(rèn)識(shí)，講授過(guò)程中一方面運(yùn)用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)“學(xué)前教育科學(xué)研究”的基本概念并進(jìn)行分析，另一方面結(jié)合案例科學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)前教育科學(xué)研究進(jìn)行闡釋。例如，筆者講述了牛頓晚年證明“永動(dòng)機(jī)”的研究不符合科學(xué)研究的本質(zhì)特征，并結(jié)合電影《雪國(guó)列車》中對(duì)永動(dòng)機(jī)的描述向?qū)W生普及了科學(xué)常識(shí)，學(xué)生均反映都能理解科學(xué)研究的概念；在講到學(xué)前教育科學(xué)研究時(shí)，結(jié)合期刊“幼兒教育”的最新一期目錄，講授學(xué)前教育科學(xué)研究的特征和類型，從而使學(xué)生能正確理解學(xué)前教育科學(xué)研究的概念。另外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)研究方法這門課程的一大要求是注重學(xué)習(xí)資料的積累，課堂講授應(yīng)能配合學(xué)生進(jìn)行記錄的速度，幫助學(xué)生通過(guò)做記錄來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的理解。

分組討論。分組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判精神、探究精神等，通過(guò)分組討論后確定代表發(fā)言，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且其他小組能夠?qū)Πl(fā)言小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行討論，獲得啟示，促進(jìn)思維火花的碰撞。例如，在“選題”這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生首先按寢室分成六個(gè)小組，小組學(xué)生共同選定一個(gè)選題，推選一個(gè)發(fā)言代表人在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，一方面可以交流為什么選這個(gè)選題，另一方面可以交流選擇此選題后如何開(kāi)展研究，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，可以相互批評(píng)指正，在交流的過(guò)程中還可以獲得新的知識(shí)。

模擬操作。模擬操作主要用于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，此種方法需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生形成關(guān)于各種研究方法的感性經(jīng)驗(yàn)，并在操作過(guò)程中形成新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，積極探疑，加深理解，形成能力。例如，在“教育調(diào)查研究法”中關(guān)于訪談?wù){(diào)查的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者組織學(xué)生按學(xué)號(hào)順序進(jìn)行一對(duì)一的模擬訪談，一名學(xué)生模擬家長(zhǎng)，一名學(xué)生模擬幼兒園教師，訪談結(jié)束后分享對(duì)訪談的認(rèn)識(shí)，交流訪談中遇到的問(wèn)題，提高對(duì)訪談法的實(shí)際運(yùn)用能力。

視頻教學(xué)。視頻教學(xué)主要輔助各個(gè)部分的教學(xué)，在學(xué)習(xí)教育觀察法、教育調(diào)查法時(shí)可以綜合運(yùn)用這種方法。例如，在學(xué)習(xí)“教育觀察法”時(shí)，通過(guò)反復(fù)播放視頻“2歲的錫坤在蒙臺(tái)梭利教室”，讓學(xué)生在不斷觀看的過(guò)程中更完整地呈現(xiàn)觀察記錄，從而不斷獲得更詳細(xì)豐富的觀察信息；又如在學(xué)習(xí)“訪談法”時(shí)，通過(guò)播放楊瀾訪談錄之“田亮、李國(guó)慶說(shuō)說(shuō)囧爸心里話”的視頻資料，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看視頻的過(guò)程中理解訪談過(guò)程中的注意事項(xiàng)，供學(xué)生在一對(duì)一的訪談中加以反思，學(xué)會(huì)舉一反三，加深對(duì)訪談的理解。

[1] 信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2013級(jí)三年制普通專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2013).[EB/OL].http://xqjy.xyvtc.edu.cn/article.jsp?urltype=news.NewsContentUrl&wbnewsid=33553&wbtreeid=1392

[2] 吳振東.學(xué)前教育科研方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3] 劉晶波.學(xué)前教育科研方法[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4] 徐琳.學(xué)前教育研究方法的歷史發(fā)展及現(xiàn)實(shí)分析[D].南京：南京師范大學(xué),2009.

[5] 李少梅.質(zhì)的研究與學(xué)前教育研究[J].學(xué)前教育研究，2004(1).

[6] 李寬寬.提高高職教育學(xué)習(xí)效率的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(22).

[7] 李文軍，彭保發(fā)，袁曉玲.新建本科院校培養(yǎng)及提升大學(xué)生科研能力的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2013(40).

[8] 楊遠(yuǎn)芬.大學(xué)生科研意識(shí)與科研能力激發(fā)和培養(yǎng)[J].科技信息：學(xué)術(shù)版，2006(4).

[9] 張英彥.實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6).

2015-05-15

本文系2013年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于教師教育合作委員會(huì)指導(dǎo)下的教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地》(項(xiàng)目編號(hào)：2013sjjd033)、2014年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”《卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃》(項(xiàng)目編號(hào)：2014zjjh053)、2015年馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目“資源交換理論下園校合作模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015xjkyxm04)的研究成果。

劉玉紅(1987- )，女，助教。研究方向：學(xué)前教育原理。 秦東方 (1967- ) ，男，副教授。