□文/張 琴

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇·常州）

一、升格初期的專業(yè)教師現(xiàn)狀

雖然升格前的高職學(xué)院大多是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，其辦學(xué)歷史長(zhǎng)、條件好、實(shí)力強(qiáng)，繼承了職業(yè)教育的理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)崗位與現(xiàn)在的高職有內(nèi)在聯(lián)系，基本上具備了辦好高職教育的條件和實(shí)力，但從中專、高職學(xué)校升格為高職學(xué)院，教師的素質(zhì)、能力離高職學(xué)院對(duì)師資的要求還有一段距離，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）專業(yè)教師數(shù)量不足。近年來，隨著社會(huì)對(duì)高技能型人才需求的增加，帶動(dòng)了高職院校專業(yè)教師的需求。盡管各高職院校在專業(yè)教師的引進(jìn)、招聘等方面做了大量工作，但從總體上看專業(yè)教師與本專業(yè)學(xué)生數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的1∶22 的師生比例。

（二）專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重。專業(yè)教師每學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，除了承擔(dān)兩門及兩門以上的理論課程外，許多專業(yè)教師都不同程度地承擔(dān)著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、課程改革、教學(xué)改革以及班主任工作，專業(yè)教師工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致在巨大的工作壓力下出現(xiàn)身心疲憊，工作積極性和主動(dòng)性降低，難以保證學(xué)生得到充分的、有效的指導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題。很多高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，新吸納的青年教師多數(shù)為應(yīng)屆本科、研究生畢業(yè)生，而受傳統(tǒng)的精英教育的影響，他們大多缺乏動(dòng)手能力，也談不上掌握熟練的操作技能?，F(xiàn)在職業(yè)院校并沒有把“雙師型”作為專業(yè)教師上崗的必要條件，也沒有把“雙師型”作為教師評(píng)定職稱的必要條件。

（四）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，無法吸引高素質(zhì)實(shí)踐型人才。不可否認(rèn)各高職院校在努力提高辦學(xué)條件，不遺余力地改善教職員工待遇，尤其是向一線教師傾斜。對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖也出臺(tái)了一些激勵(lì)方案，但收效甚微。一方面無法吸引企業(yè)一線的高素質(zhì)人才；另一方面校內(nèi)的“雙師型”教師工作積極性不高，所有的工作業(yè)績(jī)考核跟是否是“雙師型”教師沒有多大關(guān)系。對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估基本上沿用以前普通大專甚至是中專的考核辦法。

（五）專業(yè)教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。專業(yè)教師的師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)水平、專業(yè)實(shí)踐能力有待提高，專業(yè)教師的“三種能力”即專業(yè)理論能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)相互轉(zhuǎn)化的能力需要進(jìn)一步提升；教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。高職院校對(duì)提高師資素質(zhì)尚沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，原因：一是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無正?；蚍€(wěn)定的來源；二是平時(shí)專業(yè)教師授課任務(wù)普遍較重，工作任務(wù)繁重，很難抽出專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

二、升格后專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)建議

（一）制定合理的規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)涉及范圍廣、環(huán)節(jié)多，其建設(shè)工作不是單一、孤立的，可以說是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是每所學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的百年大計(jì)。高職學(xué)院若要長(zhǎng)久發(fā)展或辦成優(yōu)秀的學(xué)院就一定要對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)做好合理的、階段性的規(guī)劃。高職院校要根據(jù)學(xué)院不同的發(fā)展階段、時(shí)期的主要任務(wù)來制訂，加大引進(jìn)的力度，形成合理的專業(yè)教師結(jié)構(gòu)梯隊(duì)。不同學(xué)科、不同專業(yè)所需教師人數(shù)，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)均在考慮范圍。

（二）發(fā)掘?qū)I(yè)教師潛能，激發(fā)教師自身的努力是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。人是最富有創(chuàng)造力的，教師更具備有豐富內(nèi)涵的潛質(zhì)。以人為本，全方位、多形式地培養(yǎng)及建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育才有希望，而建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，離不開教師自身的努力。教師要教好學(xué)生，必須精通所任學(xué)科的大量專業(yè)知識(shí)，還必須具有廣泛的文化修養(yǎng)，有了“一桶水”，還需要不斷更新補(bǔ)充，使之成為一條涓涓流淌不息的小河，才能源源不斷地提供給學(xué)生“一杯水”。

（三）改革專業(yè)教師考核制度，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展模式。制定科學(xué)透明的專業(yè)教師管理考核制度，建立競(jìng)爭(zhēng)性的人才使用機(jī)制，真正發(fā)揮高職學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)施與專業(yè)教師考核制度相配套的激勵(lì)與壓力并存的薪酬體系，對(duì)考核優(yōu)秀的老師，要敢于拉開收入差距，充分體現(xiàn)考核結(jié)果的導(dǎo)向作用及能者多勞、多勞多得的激勵(lì)作用和模范意義。同時(shí)，對(duì)考核不合格人員，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)機(jī)會(huì)，減少日常教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)后考核仍不合格的，可適當(dāng)考慮辭退，以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，改善高職學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能。目前，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專業(yè)老師一人雙肩挑。專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐中，盡量做到題目是來自相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，真題真做。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程中，必須使相關(guān)專業(yè)教師全程參與，對(duì)儀器、設(shè)備允許相關(guān)專業(yè)教師自己組裝拆卸和研究，這樣專業(yè)教師對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)室完全了解、掌握，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，熟悉、掌握本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能。

（五）高職院校應(yīng)加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度。逐步完善專門的高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。建議政府教育主管部門選擇教學(xué)條件良好、教學(xué)實(shí)力雄厚的大學(xué)，作為高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)基地；選擇條件好、管理規(guī)范、專業(yè)較齊全的企業(yè)作為高職專業(yè)教師的培訓(xùn)基地；組織專家編織培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)更加規(guī)范和有效。

（六）專業(yè)教師待遇還應(yīng)有較大幅度的提高。首先，教師也是“經(jīng)濟(jì)人”，生存與發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，尤其對(duì)年輕教師來講，住房、家庭等一系列問題都是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校一旦不能滿足他們物質(zhì)及精神所需，他們便轉(zhuǎn)移注意力，更有甚者隨意辭職或者不告而別，從而影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。盡管近幾年教師的待遇有了一定的改善，但教師的生活、工作條件與其擔(dān)負(fù)的責(zé)任和付出的勞動(dòng)不相稱，教師的收入主要是工資收入和有限的課時(shí)酬金，缺乏應(yīng)有的崗位津貼。這種收入水平無法與其他行業(yè)同年齡、同學(xué)歷、同職務(wù)的人員相比。致使一些青年教師一旦有合適的機(jī)會(huì)就隨時(shí)跳槽、調(diào)出或以考研的方式外流。各高職院校應(yīng)該在教師待遇上制度留人，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，這樣讓教師們更愛校。

三、結(jié)束語

總之，高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)這一課題必將隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展不斷發(fā)展，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，所以它的內(nèi)容也必將不斷充實(shí)。雖然目前為止，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨困境，不少問題有待解決，但是我們應(yīng)該充滿信心，相信通過學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)共同努力，肯定能獲得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。

［1］于淑霞.談升格后高職院校教師的成長(zhǎng)過程.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3.

［2］李鮮玲.高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)芻議.教育發(fā)展研究，2012.17.

［3］解群.對(duì)二級(jí)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)的初步思考與探索.中國(guó)電力教育，2006.6.