魏曉慧

論師范專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

魏曉慧

【摘要】我國(guó)在全面頒布和實(shí)施新課標(biāo)之后，隨之而來(lái)的是一場(chǎng)教育變革，師范專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，無(wú)論是教學(xué)的理論和觀(guān)點(diǎn)還是教學(xué)的內(nèi)容和方法，都在發(fā)生著變革。但是，很多師范院校還采用著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式，它嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)積極采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】師范專(zhuān)科；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新能力

英語(yǔ)課程教學(xué)具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到有效地培養(yǎng)。因此，作為一種交流、溝通方式，師范專(zhuān)科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，提升綜合運(yùn)用水平，這也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力正是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，所以，師范專(zhuān)科教育必須積極進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師也必須緊跟時(shí)代不斷加強(qiáng)自身訓(xùn)練，提升專(zhuān)業(yè)水平。筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法。

一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

（一）應(yīng)試教育的影響

目前，我國(guó)大部分公司在招收師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生時(shí)都以專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)證書(shū)為主要依據(jù)。這就造成了師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將主要精力都放在如何過(guò)級(jí)上，教師普遍也有所側(cè)重。如何順利考過(guò)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)一直是教學(xué)熱烈談?wù)摰脑?huà)題?？荚囀强陀^(guān)存在的，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也因此重識(shí)記、輕運(yùn)用，單單只為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，未能實(shí)現(xiàn)程序的有效轉(zhuǎn)化，無(wú)法將陳述性知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，且大部分學(xué)生都缺乏對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力（蔣民、陳櫓2004）。這無(wú)疑是應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響，更注重學(xué)生的群體成才，忽視了個(gè)體間存在的差異性。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往只是求同而不會(huì)存異。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，教師單一地使用一種學(xué)習(xí)評(píng)定方式。但是，人與人之間不可避免地存在差異，這樣的教育方法在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主性發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式流于表面

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，要求師范生一面鞏固英語(yǔ)知識(shí)，一面鍛煉語(yǔ)言技能，因此這是一個(gè)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。然而很多教師沒(méi)有認(rèn)真篩選編排課本內(nèi)容就直接將其放到課案上，直接灌輸式，缺乏創(chuàng)新思維引導(dǎo)，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。特別是在講授時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題后立馬就給出答案，缺乏啟發(fā)式互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)只是流于形式，難以取得實(shí)效，還會(huì)使學(xué)生的積極性受挫。例如：教師的聽(tīng)力訓(xùn)練方法往往是“統(tǒng)一放錄音、統(tǒng)一對(duì)答案”，這就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生的個(gè)別需求難以得到滿(mǎn)足。這種方式完全是惰化型教學(xué)，學(xué)生只會(huì)填寫(xiě)固定答案，也就實(shí)現(xiàn)不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教學(xué)模式

伴隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，過(guò)去以教師為中心和主導(dǎo)的封閉式教育方式已經(jīng)發(fā)生了改變，如今對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式比較重視。這樣就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力大大提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須是一個(gè)有創(chuàng)造性的人，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上前行；教師教會(huì)學(xué)生怎樣自主觀(guān)察、研究，從而獲得更多的知識(shí)（許婕2005）。也就是說(shuō)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者；師生關(guān)系也發(fā)生了變化，不再是傳遞—接受、領(lǐng)導(dǎo)—被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在這里，筆者介紹幾種主要的教學(xué)模式：

1.啟發(fā)式情景

這一教學(xué)模式主要是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而在這樣特殊的情境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地分析和研究，進(jìn)而探索出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，也就是在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)思維束縛，進(jìn)行自由拓展，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有效，教師不再是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考答案，最終找出答案。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.討論式

這一教學(xué)模式針對(duì)的是問(wèn)題，而且問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性，師生之間、學(xué)生之間都能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行廣泛而激烈地爭(zhēng)論和探討，找出最佳答案。該教學(xué)模式能夠促使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行頻繁互動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)出活潑生動(dòng)的課堂氛圍，有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新精神。在具體實(shí)施過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生如何有效地獲取知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)新角度、新技巧。該教學(xué)模式不但能提高學(xué)生的交流技巧，還能在交流引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)多角度地思考和看待事物，很好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（二）引入多媒體技術(shù)

作為現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)手段和媒介，多媒體技術(shù)包含了文本、音樂(lè)等眾多功能，可以通過(guò)更豐富、更多樣化的形象來(lái)引起學(xué)生注意。多媒體具有以往教學(xué)方式所難以比擬的優(yōu)勢(shì)，所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（鄒臘年2004）。由于客觀(guān)條件的限制，過(guò)去的教學(xué)往往難以開(kāi)展一些創(chuàng)新活動(dòng)。如今教師可借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真情景，營(yíng)造豐富畫(huà)面，借助視聽(tīng)結(jié)合的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使那些抽象、枯燥的理論知識(shí)變成直觀(guān)形象的內(nèi)容，將語(yǔ)法、句型等的規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀(guān)察、思考。在師范專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更要加入感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加輕松。

（三）建立新型評(píng)價(jià)體系

在師范專(zhuān)科教學(xué)中，英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)更是少不了這一重要組成部分。因此，對(duì)專(zhuān)科生的創(chuàng)新能力考查就需要建立一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加側(cè)重將“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“多元主體評(píng)價(jià)”結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言能力，其知識(shí)水平也不完全等同于職業(yè)環(huán)境中的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，而是體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的整個(gè)過(guò)程中。所以過(guò)去只注重結(jié)果的靜態(tài)評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程才更為重要，也就是要重視過(guò)程和體驗(yàn)等的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況真實(shí)地反映出來(lái)。評(píng)價(jià)機(jī)制要做到科學(xué)合理，就需要針對(duì)評(píng)價(jià)主體將多樣化的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，合理規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有很多方式和途徑，諸如啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式以及討論式等。然而，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在師范專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要做到寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

引用文獻(xiàn)

蔣民，陳櫓.2004.我國(guó)高校創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北社會(huì)科學(xué)，（7）：113-114.

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鄒臘年.2004.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙分析[J].交通高教研究，（3）.

作者信息：136200，吉林遼源，吉林師范大學(xué)遼源分院