趙寧

關(guān)注中學(xué)生情感促進(jìn)英語教學(xué)

趙寧

【摘要】認(rèn)知與情感是英語教學(xué)過程中不可分割的兩部分。英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳遞，更是交流情感、表達(dá)思想的一個(gè)過程。英語教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)情感過濾的過程。關(guān)注英語教學(xué)中的情感因素能有效提高英語教學(xué)效率。教師應(yīng)該有意識地關(guān)注學(xué)生的情感，并將情感教學(xué)滲透到英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感；認(rèn)知；英語教學(xué)

古往今來的許多教育家、哲學(xué)家和語言學(xué)家都已經(jīng)意識到或關(guān)注到了教學(xué)中的情感因素。昆體良是在夸美紐斯之前西方最杰出的教學(xué)法學(xué)者，他認(rèn)為“教師要以慈父的態(tài)度對待學(xué)生”，甚至在糾正錯(cuò)誤時(shí)也不能諷刺挖苦他們。另一方面，學(xué)生應(yīng)該視“教師如慈父”，因?yàn)樵谶@種感情影響之下，學(xué)生不僅能愉快地聽講，而且會相信教師的教導(dǎo)，愿意仿效教師（1989：67-68）。捷克著名教育家夸美紐斯作為現(xiàn)代教育的奠基者也鮮明地提出了教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)使雙方都“感到愉快的藝術(shù)”（1984：3）。伴隨著西方現(xiàn)代教育的發(fā)展，皮亞杰、布魯納、羅杰斯等一批教育家都比較重視教學(xué)中的情感因素。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就應(yīng)包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)智能和情感都健全之“全人”。

在中國，兩千年前的大教育家孔子就意識到了學(xué)生的情感在教學(xué)過程中的積極影響。他提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快的體驗(yàn)，積極的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近代的教育家蔡元培、魯迅、陶行知等也都關(guān)注教育的革新，從不同角度闡發(fā)了“樂學(xué)”的基本精神。魯迅先生還在自己的教學(xué)實(shí)踐中身體力行，推行啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)“樂學(xué)”氣氛。人民教育家陶行之認(rèn)為教學(xué)必須注意學(xué)生的才能和興趣，提出“教學(xué)合一”的教學(xué)模式。

然而，目前我國英語教學(xué)還存在許多誤區(qū)。尤其是在中學(xué)，以考試為中心的教學(xué)模式，造成了許多學(xué)生和教師只重視分?jǐn)?shù)，忽視整體素質(zhì)的提高和情感的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生“高分低能”，甚至出現(xiàn)了“情感空白”（桂詩春1985：213-238）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了英語作為交流思想和表達(dá)感情的工具作用，而僅僅扮演著知識傳送者的角色，而學(xué)生則僅僅是知識的接受者，除了盲目地遵從教師的指示以外毫無創(chuàng)新。學(xué)生的精神需求和情感狀態(tài)并沒有得到足夠的重視。在這樣的情況下，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，師生關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效率和效果。

改善目前的英語教育現(xiàn)狀，建立一個(gè)可行的情感教學(xué)模式并提高英語整體教學(xué)水平勢在必行。正如《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所描述的：認(rèn)知與情感在教學(xué)中互相依賴、不可分割，情感的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展同等重要。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程（潘俊峰2004）。英語教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成積極的、全面的人生觀與世界觀?？傊?，教育的目的就是推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，英語教學(xué)也不例外。因此，作為英語教師，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感，利用情感因素的積極作用來完善英語教學(xué)方法，鞏固教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下英語教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)生的“需要”，實(shí)施“愉快教學(xué)”

情感心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)：當(dāng)一個(gè)人處在快樂—興趣的情感狀態(tài)下時(shí)，他的智力能夠發(fā)揮到最高水平。在英語教學(xué)中，如果一種教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)便能發(fā)揮積極的情感影響，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情?？偠灾?，愉快教學(xué)就是使學(xué)生樂于接受教育。

（一）滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力

布魯納說“最好的學(xué)習(xí)刺激是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料本身的興趣”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)材料必須能滿足其求知需求。如果學(xué)習(xí)者本身具有探索未知領(lǐng)域的興趣和動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)效果就會更好，學(xué)習(xí)者的潛能就能最大限度地激發(fā)出來。所以，教師應(yīng)該精選教學(xué)材料，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在英語教學(xué)中所選的閱讀和學(xué)習(xí)材料必須是學(xué)生所感興趣的話題，同時(shí)要體現(xiàn)出最新的科技水平和社會現(xiàn)狀。因?yàn)檫^時(shí)的學(xué)習(xí)材料將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，所選的學(xué)習(xí)材料應(yīng)高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以便激發(fā)起學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域的好奇心和興趣。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能是簡單的重復(fù)，每一次的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有新的內(nèi)容以滿足學(xué)生的求知需求。再次，教師應(yīng)該靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，使其適應(yīng)學(xué)生的需求和認(rèn)知能力。例如，單詞教學(xué)通常是枯燥的，但是教師在教授新單詞時(shí)如果能靈活地組織各種有意義的活動(dòng)，不但會使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)的新單詞編故事，組織單詞競賽等。

（二）滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的需要，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效方式就是滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的需要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到教師的贊揚(yáng)或勝過自己的同伴，學(xué)生便能產(chǎn)生快樂的情緒，更有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在日常教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制，讓學(xué)生在充滿競爭的活動(dòng)中獲得快樂的情緒體驗(yàn)。例如，在閱讀課中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組搶答，在各組間的競爭活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極參與并在活動(dòng)中獲取知識。然而，教師在創(chuàng)造競爭性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意的是：所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須滿足不同水平學(xué)生的需要，確保每位學(xué)生都有參與并獲得成功的機(jī)會；活動(dòng)的目的是讓每位學(xué)生做得更好，而不是希望別人不如自己。

（三）滿足學(xué)生的審美需要，使其獲得愉快的情緒體驗(yàn)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，審美需求是人類的高級需求。一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)生帶來美的感受，使其產(chǎn)生愉快的情緒。首先，教師應(yīng)該積極挖掘英語教材中的美學(xué)因素。在目前的英語教材中，編者收納了很多豐富多彩的內(nèi)容，無不給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)。這些閱讀材料或是感人的故事或是偉大人物的事跡，或是當(dāng)代科技或是歷史文化，都能給學(xué)生以心靈的震撼，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，引導(dǎo)其形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（王蘋2003）。其次，教師的教學(xué)藝術(shù)也能給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)。教師精練生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫、富于節(jié)奏變化的語音、語調(diào)都能給學(xué)生帶來聽覺上的美感體驗(yàn)。同時(shí)，教師美觀的板書、優(yōu)雅的儀態(tài)都會使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的美感體驗(yàn)。最后，教師要努力營造一個(gè)優(yōu)美和諧的教室環(huán)境，使學(xué)生在幽雅、干凈的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，感受英語的魅力。

二、關(guān)注師生間的情感交流，實(shí)施“愛的教育”

在實(shí)施愛的教育的過程中，教師應(yīng)富有感情地傳授知識和思想，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使情感促進(jìn)認(rèn)識，將兩者有效地結(jié)合起來（劉曉燕2005）。首先，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生。尊重學(xué)生意味著教師應(yīng)該嚴(yán)肅地、公平地對待學(xué)生，信任每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。其次，在教學(xué)中實(shí)施愛的藝術(shù)。教學(xué)本身就是一項(xiàng)藝術(shù)，而愛的藝術(shù)實(shí)際上就是在日常教學(xué)活動(dòng)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助學(xué)生。教師在批評學(xué)生時(shí)也可以表現(xiàn)出愛的藝術(shù)，教師的愛是具有教育意義的，一名優(yōu)秀的教師不僅鼓勵(lì)，

贊揚(yáng)學(xué)生，而且也會善意地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。同時(shí)，一名優(yōu)秀的教師也善于根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性采用不同的教育方式，避免簡單、粗暴，從而使每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。施愛不僅在課堂中，也在課堂外，只要有心便會架起師生間愛的橋梁。

三、關(guān)注學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)英語教學(xué)

英語教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生之間的情感交流將有助于學(xué)生形成一個(gè)更全面的人生觀。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)之間作為同齡人將會互相影響。一個(gè)積極的、充滿活力的集體將會給個(gè)體以無窮的力量，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步；一個(gè)消極懶散的集體則會使成員懶惰、消極、被動(dòng)，從而一事無成。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)集體，關(guān)注每一位學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生不適應(yīng)的情緒。同時(shí)，在目前以考試為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生間的競爭日益激烈，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)生的評價(jià)體制，告訴他們考試和分?jǐn)?shù)并非評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)（趙宏斌2005）。最后，教師可以通過組織各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，融洽學(xué)生之間的關(guān)系。比如，教師可以通過組織小組討論、角色扮演、故事接龍等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師只有在教學(xué)中做到“知情合一”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，也才能真正提高英語教學(xué)水平。

引用文獻(xiàn)

桂詩春.1985.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社：213-238.

夸美紐斯.1984.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.人民教育出版社，3.

昆體良.1989.昆體良教育論著選[C].任鐘印，譯.北京：人民教育出版社：67-68.

劉曉燕.2005.高中英語教學(xué)中情感教育的研究[D].河北師范大學(xué).

潘俊峰.2004.社會建構(gòu)主義看大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素[D].東北林業(yè)大學(xué).

王蘋.2003.A Study of the Affective Interaction Between College English Teachers and Students[D].電子科技大學(xué).

趙宏斌.2005.情感教學(xué)對英語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[D].湖南師范大學(xué).

作者信息：710002，陜西西安，西安市第一中學(xué)