□文/何春艷

（宿遷學(xué)院 江蘇·宿遷）

21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，結(jié)構(gòu)調(diào)整加速。社會需要高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足需求，造成企業(yè)招工難。另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校大量畢業(yè)生“過?！?，就業(yè)困難。為了解決這一突出矛盾，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢與需求，貫徹黨的十八大關(guān)于深化高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，切實解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，教育部決定于2014年5月份正式啟動高校轉(zhuǎn)型改革，將1999年以后成立的六百多所本科院校率先轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

一、人才素質(zhì)的理論發(fā)展

在理論上，應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)既區(qū)別于研究型人才又不同于高職高專院校的畢業(yè)生。應(yīng)用型本科畢業(yè)生在理論研究深度上低于研究型人才，又高于?？圃盒．厴I(yè)生；在實踐能力上要高于研究型人才，并且不應(yīng)低于?？飘厴I(yè)生。這就要求應(yīng)用型本科院校對于人才培養(yǎng)要明確目標(biāo)，清楚應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)要素。關(guān)于人才構(gòu)成要素，不同時期有不同的特點和內(nèi)容。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。我國在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議中，將人才培養(yǎng)模式概括為學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的“知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式?！庇纱丝芍?，當(dāng)時的人才要素主要由知識、能力、素質(zhì)三要素構(gòu)成。隨著高校實踐的發(fā)展，20世紀(jì)80年代初人才要素由“三要素”轉(zhuǎn)為“五要素”?！拔逡亍闭f認(rèn)為人才個體內(nèi)在素質(zhì)由德、智、體、美、學(xué)等五大相互聯(lián)系的要素構(gòu)成，其中“德”是五要素中的核心要素。這些要素同時也體現(xiàn)在用人單位人事考核評價標(biāo)準(zhǔn)中。2003年以后，黨中央召開了我國第一次全國人才工作會議，確立了“能績?yōu)楹狻钡娜瞬庞^。認(rèn)為人才要素由品德、能力、知識、業(yè)績四個要素構(gòu)成?！八囊亍庇^點廣泛應(yīng)用于以后的各種人才標(biāo)準(zhǔn)分析研究之中，社會各界也根據(jù)不同的崗位以這四要素為基礎(chǔ)設(shè)計了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方本科高校應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)

根據(jù)黨的十八大要求，部分高校將轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，培養(yǎng)人才的目標(biāo)為應(yīng)用技能型人才。為更加明確培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備哪些具體的素質(zhì)要求。我們對于江蘇省部分應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并在宿遷市、連云港市、常州市、南通市、南京市五市分別代表經(jīng)濟(jì)不同發(fā)展水平的城市里，共選擇20家社會用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合分析應(yīng)用技能型人才素質(zhì)要素的構(gòu)成。經(jīng)過對省內(nèi)部分本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)分析以及社會用人單位對人才需求，我們總結(jié)出目前應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備的素質(zhì)要素首要的是品德素質(zhì)，其次具備健全的身心素質(zhì)、扎實的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）思想品德素質(zhì)是高校培養(yǎng)人才的思想基礎(chǔ)。品德是最為重要的人才要素，是指人的道德品質(zhì)，具體包括個人的思想政治傾向、專業(yè)觀念、工作作風(fēng)等符合社會主義的道德規(guī)范。應(yīng)用技能型人才首先要具有堅定正確的政治方向，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握鄧小平理論、“三個代表”以及科學(xué)發(fā)展觀的基本原理；堅持以為人民服務(wù)為核心，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義道德觀和使命感；具有扎根基層的奉獻(xiàn)精神，腳踏實地、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，合作共事的團(tuán)隊精神。

（二）健全的身心素質(zhì)。健全的身心素質(zhì)是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)素質(zhì)。沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，將來走向工作崗位，不能正確面對各種壓力。應(yīng)用型人才應(yīng)該具有堅強的意志力和頑強的自信心，心理承受能力較強，任勞任怨，不斷努力進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

（三）具備扎實的文化素質(zhì)。應(yīng)用技能型人才應(yīng)具有廣博的人文知識、掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。學(xué)生在校期間應(yīng)培養(yǎng)正確的審美觀，培養(yǎng)涉獵文化知識的興趣，追求自我完善和自我超越，增強文化自信、道德自信和社會主義價值觀自信。

（四）具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)具體包括：知識運用能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、競爭與協(xié)作能力、操作能力。

1、專業(yè)知識與綜合知識相結(jié)合的能力素質(zhì)。應(yīng)用型人才必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及廣博的綜合性知識。21世紀(jì)是一個競爭激烈的信息時代，知識的更新速度加快，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠拓寬知識面并具有能隨時更新知識，跟上時代發(fā)展步伐的能力。隨著知識積累水平越高，綜合知識面就越寬，就越有助于提高專業(yè)知識面的廣度和深度?？缡兰o(jì)的應(yīng)用型人才應(yīng)該是專業(yè)適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高、反應(yīng)迅速的高級復(fù)合型人才。

2、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。信息經(jīng)濟(jì)時代，人類對新的知識領(lǐng)域的開拓越來越迅速。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求也已經(jīng)超越出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和范疇。學(xué)科之間的界限已經(jīng)模糊，如果高校教育不能突破舊學(xué)科體系的限制和束縛，就不能培養(yǎng)出社會需要的人才。就不能更加豐富和完善本學(xué)科。高級應(yīng)用型人才不只是專注于本學(xué)科領(lǐng)域，而是應(yīng)該拓寬視野，打破學(xué)科界限，吸取有創(chuàng)造價值的知識成果，完善本學(xué)科專業(yè)。社會用人單位需要的是具有綜合知識應(yīng)用的素質(zhì)和能力人才。

3、競爭與協(xié)作的能力素質(zhì)。競爭與協(xié)作能力是應(yīng)用型人才必備的業(yè)務(wù)能力之一。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響和束縛，阻礙了高校教育改革的步伐，高校缺乏社會競爭意識，人才培養(yǎng)方面對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識缺乏必要的訓(xùn)練。競爭會促進(jìn)人才不斷進(jìn)步，促進(jìn)社會發(fā)展。當(dāng)然，社會化大生產(chǎn)分工的基礎(chǔ)上，協(xié)作又是不可缺少的。團(tuán)結(jié)才是力量。競爭與協(xié)作兩者是有機(jī)的統(tǒng)一整體。競爭是在協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而協(xié)作能夠為個人提供發(fā)展的機(jī)遇及為社會發(fā)展提供動力。

4、運用工具的能力素質(zhì)。當(dāng)代社會發(fā)展必備的工具有外語、計算機(jī)和母語寫作。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融合，應(yīng)用型人才掌握這一能力在今后社會發(fā)展中將會更為有利。外語、計算機(jī)、母語寫作都是將來崗位工作中必備的工具。隨著世界經(jīng)濟(jì)大融合，對外交流的加強，企業(yè)發(fā)展需要得到到國際上最新的科研成果，需要熟練掌握至少一門外語；信息時代更加需要熟練掌握計算機(jī)操作這一工具；母語寫作能力也是目前一些高校培養(yǎng)模式的薄弱環(huán)節(jié)，部分高校畢業(yè)生甚至不會寫一篇完整的工作報告。

三、應(yīng)用技能型人才要素的關(guān)系分析

綜上所述，新時期應(yīng)用技能型人才應(yīng)具備品德素質(zhì)、健全的身心素質(zhì)、扎實的文化素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)四要素。

道德修養(yǎng)是人才評價的首要條件，知識運用能力是人才評價的核心要素，專業(yè)素質(zhì)是人才評價的基本要求，身心健康是應(yīng)對競爭壓力的必備條件。因此，品德素質(zhì)、健全的身心素質(zhì)、扎實的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是體現(xiàn)應(yīng)用型技能型人才的主要因素。作為培養(yǎng)人才的高校，根據(jù)用人單位的需求，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，設(shè)置相關(guān)課程和培訓(xùn)計劃顯得尤為重要。地方本科高校應(yīng)從這四要素方面設(shè)置相應(yīng)的課程和計劃，削減理論性強應(yīng)用不強的課程，增加實踐性較強的課程，按照本地及周邊地區(qū)急需的崗位設(shè)置相應(yīng)課程及技能培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合用人單位需求，符合社會發(fā)展要求的合格人才，而不是一味追求向“985、211”等研究型高校標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，造成千篇一律的同質(zhì)化教育，大量畢業(yè)生失業(yè)，用人單位難找合適的“高級技能”人才。

［1］裴宏森.人才標(biāo)準(zhǔn)要素構(gòu)成評析［J］.人才資源開發(fā)，2010.9.

［2］楊偉.新世紀(jì)普通高校體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的探討［J］.甘肅科技，2007.3.