李子云

(武漢城市職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)與服務(wù)學(xué)院，湖北武漢430064)

湖北省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展指標(biāo)處于全國中上等水平，湖北省高等職業(yè)教育為湖北省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但高等職業(yè)教育對湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支撐乏力，高技能人才十分緊缺。全面提升湖北省高等職業(yè)教育的質(zhì)量，破解高技能人才緊缺刻不容緩。

一、湖北省高技能人才緊缺情況

截止2013年底，湖北省高等職業(yè)學(xué)校有56所，居全國第8位［1］，就規(guī)模而言，湖北省是中國高職教育大省，但高等職業(yè)教育的質(zhì)量不高，高技能人才流失嚴(yán)重。筆者近期對武漢市汽車行業(yè)技能型緊缺人才現(xiàn)狀及缺口情況進(jìn)行了調(diào)查，在企業(yè)規(guī)模允許的情況下，企業(yè)招聘的人數(shù)不限，有一些崗位根本招聘不到人。技能型人才的技能等級普遍不高，中級及以下占絕大多數(shù)(95．56%)，高級的人數(shù)太少，比例為2．22%，技師和高級技師所占的比例就更少，兩者相加才占2．22%，這兩個數(shù)據(jù)也說明從中級上升到高級難度太大，技師和高級技師的年齡已超過40歲，需要從事汽車行業(yè)方面的工作20年以上，如果年齡達(dá)到40歲還不是技師，或50歲還不是高級技師，他們就會轉(zhuǎn)行從事其他方面的工作。其他行業(yè)技能型人才情況大致如此，據(jù)湖北省人社廳透露信息顯示，僅數(shù)控技能人才的缺口就達(dá)到20萬。高技能人才緊缺制約了湖北省社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、湖北省高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問題

1．社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識觀念陳舊

湖北省位于中國的中西部，其發(fā)展速度和開放程度遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)地區(qū)，社會對高職教育的認(rèn)識依然受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為普通高等教育是正規(guī)的高等教育，培養(yǎng)的人才是社會精英，將來能夠當(dāng)管理人員、做“白領(lǐng)”，而高等職業(yè)教育是高考失敗者的收養(yǎng)所，培養(yǎng)的是工人。從現(xiàn)行的高考錄取制度來看，我國實(shí)行的是按分?jǐn)?shù)錄取制度，錄取順序是分?jǐn)?shù)從高到低為一本、二本、三本，最后才是高職院校錄取，這無疑造成社會認(rèn)識偏差，認(rèn)為高職院校的學(xué)生是讀書不認(rèn)真，成績不好的調(diào)皮學(xué)生，對當(dāng)前普遍是獨(dú)生子女的家庭來說，是無法接受的，即使讀高等職業(yè)院校也是無奈的選擇。由此形成了全社會認(rèn)為高等職業(yè)教育是“二等教育”、“次等教育”。

2．教育與職業(yè)脫節(jié)

湖北省高職院校絕大多數(shù)是由中專升格和行業(yè)企業(yè)的職工大學(xué)轉(zhuǎn)型而來的，其教育模式沿襲了以前的傳統(tǒng)教育模式，沒有行業(yè)和企業(yè)參與，忽視教學(xué)實(shí)踐性，與企業(yè)和社會契合度不夠。學(xué)校發(fā)展前景茫然，專業(yè)雷同、對口率低，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識不強(qiáng)，比如武漢市也將汽車產(chǎn)業(yè)作為第一支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而高職院校汽車專業(yè)都是針對汽車后市場設(shè)置專業(yè)，沒有針對汽車設(shè)計和汽車制造設(shè)置專業(yè)，沒有針對汽車新技術(shù)和新能源設(shè)置專業(yè)。高職院校盲目追求大而全，有的院校依據(jù)升格和轉(zhuǎn)型之前教師的身份設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置隨意、變動頻繁，有些專業(yè)社會不認(rèn)可。高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)失衡，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)和社會的需要，導(dǎo)致高技能人才流失嚴(yán)重。

3．理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)失衡

湖北省高等職業(yè)學(xué)校忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，其主要原因，一是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和設(shè)備投入非常大，政府投入不足，行業(yè)企業(yè)沒有投入的積極性，于是高職院校盡量多開設(shè)理論性質(zhì)的專業(yè)或者“偷工減料”少開甚至不開實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課。二是“雙師型”教師隊伍素質(zhì)不高。湖北省沒有技師學(xué)院，高職院校招聘的教師都是普通高等院校畢業(yè)的，他們受教育的背景主要是理論的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)，而招聘企業(yè)的高級人才比如高級工程師和技師或高級技師，一方面高級工程師本身已經(jīng)在一個比較好的崗位，薪酬比較高，不愿意到學(xué)校教學(xué)，另一方面技師或高級技師由于學(xué)歷的原因，他們在高職院校進(jìn)不了編，只能是聘任，影響他們從教的積極性。三是培養(yǎng)模式滯后。一些高職院校采用普通本科院校的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性的掌握，職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時嚴(yán)重不足，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)處于從屬地位。還有另外一種情況存在，湖北省許多高職院校實(shí)現(xiàn)二級獨(dú)立核算，學(xué)院給各二級學(xué)院教學(xué)經(jīng)費(fèi)按招生數(shù)量劃撥，二級學(xué)院為了節(jié)約教學(xué)成本，學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)一段時間就派遣到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論的學(xué)時大大減少。這類學(xué)生理論的學(xué)習(xí)也是嚴(yán)重缺乏的。顯然，這兩種培養(yǎng)方式所教出來的學(xué)生都存在嚴(yán)重“跋腳”現(xiàn)象，無法滿足企業(yè)和社會的需要，學(xué)生也不能獲得持續(xù)性的發(fā)展。

4．忽視人文教育

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》中就明確：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語(課程)、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的四分之一。而實(shí)際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮與專業(yè)無關(guān)的人文課程，大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以突出技能教育。以筆者所在的汽車學(xué)院為例，德育課程以各種理由調(diào)整和壓縮，《大學(xué)語文》由原來的兩個學(xué)期壓縮到一個學(xué)期，學(xué)時也壓縮到了每周僅兩個學(xué)時，《高等數(shù)學(xué)》只有兩個專業(yè)開設(shè)，學(xué)時也很少，從未開設(shè)歷史、健康和藝術(shù)方面的課程。在德國，職業(yè)教育的職責(zé)，并不是為特定的工作培養(yǎng)特定的技術(shù)工人，而是要讓學(xué)生“在充滿變數(shù)的未來能獲得成功”。因此，德國職教體系的學(xué)生，仍需要花費(fèi)近八成的時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等綜合性知識［2］?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才更應(yīng)該具有健全人格，陶冶性靈比造就專家更為重要。

5．“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式存在著諸多問題

“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”要求高職院校的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際操作為主，但由于需要很大的資金投入，包括購進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和建立實(shí)訓(xùn)基地，很多職業(yè)院校沒有這方面的實(shí)力，湖北省及各級政府資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)條件不能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，更談不上理實(shí)一體的教學(xué)。有的高職院校即使投入資金購買了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，由于缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也不能按照要求完成，“畫餅充饑”現(xiàn)象普遍存在。在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，大部分學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，有部分學(xué)生沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)，即使到企業(yè)實(shí)習(xí)只是頂崗操作，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得不到提高。盡管各級政府一再要求企業(yè)為高職院校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，由于缺乏稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策，企業(yè)出于自身生產(chǎn)效益和生產(chǎn)安全的考慮，不愿接收實(shí)習(xí)生，如此，“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”培養(yǎng)模式的效果大打折扣。

6．“校企合作”模式缺乏完善的政策保障

湖北省是工業(yè)大省，校企合作形式很多，參與的企業(yè)逐年增加，但由于相關(guān)政策法規(guī)滯后，運(yùn)行機(jī)制不健全，校企合作不成體系，沒有形成組織或者說形成一種系統(tǒng)，造成校企合作不深人、不穩(wěn)定。校企合作沒有引起湖北省各級政府的高度重視，沒有制定有關(guān)校企合作培養(yǎng)模式方面的政策。因?yàn)槿狈Ρ匾闹贫燃s束和政策保障，校企合作的任何一方都可以輕易解除合作。此外，校企合作雙方?jīng)]有把共同的利益捆綁在一起，沒有把雙方優(yōu)勢嫁接在一起，合作只是膚淺形式上的合作，只是政府、學(xué)校和企業(yè)在文字和數(shù)據(jù)上得到體現(xiàn)。沒有實(shí)質(zhì)性的校企合作，高技能型人才緊缺始終得不到緩解。

三、湖北省高等職業(yè)教育模式探究

(一)制定新的政策和制度，從根本上治理高技能人才緊缺

1．政府層面

(1)積極正確引導(dǎo)社會認(rèn)識高等職業(yè)教育。政府有組織地通過輿論宣傳引導(dǎo)社會正確認(rèn)識高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育和普通本科教育是我國高等教育的不同類型，兩者沒有高下和優(yōu)劣之分，高等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生不是人生的失敗者，只是文化基礎(chǔ)薄弱。政府文件、領(lǐng)導(dǎo)講話和新聞媒體要強(qiáng)調(diào)技能人才的重要性，引導(dǎo)社會尊重勞動，提倡勞動光榮的價值取向。

(2)認(rèn)真落實(shí)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入。2014年國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障提出了完善經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定投入機(jī)制。第一步政府要認(rèn)真落實(shí)此規(guī)定。落實(shí)高職院校生均預(yù)算內(nèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到本地區(qū)同類普通本科院校的生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，改革財政撥款偏低的問題。第二步各級政府制定合理投入職業(yè)教育增長機(jī)制并加以實(shí)施。湖北省要學(xué)習(xí)江蘇省的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真落實(shí)教育費(fèi)附加30%、統(tǒng)籌職工工資總額0．5%用于發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定，新增地方教育附加要向職業(yè)教育傾斜。對經(jīng)費(fèi)的使用，政府要進(jìn)行評價和監(jiān)管，保證經(jīng)費(fèi)的正確使用。

(3)政府有所為與有所不為。政府對企業(yè)制定稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償政策，大力支持和鼓勵企業(yè)參與校企合作。政府積極引導(dǎo)和規(guī)范社會力量辦學(xué)，以促進(jìn)高等職業(yè)教育的多層次發(fā)展。調(diào)整高等教育的格局，將競爭性不強(qiáng)的三本院校改為應(yīng)用技術(shù)型本科或技師學(xué)院。指導(dǎo)和規(guī)范高職院校專業(yè)設(shè)置。政府減少對教育的干預(yù)，改變對高職院校多頭管理的現(xiàn)象。下方人事權(quán)限，對行業(yè)企業(yè)高級人才的聘請，高職院校有自主權(quán)。對高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時不要限制。

2．學(xué)校層面

(1)創(chuàng)新高等職業(yè)教育體制。高職院校要建立以學(xué)生為中心、以職業(yè)素養(yǎng)和能力為本位的教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不斷創(chuàng)新職業(yè)教育體制，改變等、要、靠的做法，主動尋求行業(yè)、企業(yè)合作，特別是省內(nèi)的中央企業(yè)和行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，建立高水平的職業(yè)教育平臺。校企合作是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，通過校企合作，可以倒逼高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)專業(yè)設(shè)置要緊貼市場。高職院校根據(jù)自己的特點(diǎn)，讓行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，現(xiàn)有專業(yè)重新優(yōu)化和整合，淘汰市場適應(yīng)差的專業(yè)，壯大特色專業(yè)，重點(diǎn)扶持與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，避免專業(yè)趨同現(xiàn)象，辦出學(xué)校自己的特色和專業(yè)品牌，形成核心競爭力。

(3)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在引進(jìn)企業(yè)人才到高職院校任教不暢的情況下，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作、訂單培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研等形式提高本校專業(yè)教師的實(shí)踐能力。比如在開展學(xué)生訂單培養(yǎng)項目時，可以同時派教師下企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，時間不少于三個月。目前教師不愿意下企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，認(rèn)為時間長、辛苦、生活不方便等等，關(guān)鍵是缺少激勵機(jī)制，比如將下企業(yè)的時間和效果作為評先評優(yōu)、晉級的依據(jù)，同時在下企業(yè)期間增加補(bǔ)貼，提高薪酬。

3．行業(yè)企業(yè)層面

校企合作需要行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)和參與，行業(yè)企業(yè)與高職院校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同創(chuàng)造培養(yǎng)環(huán)境，共同實(shí)施培養(yǎng)計劃，共同評價培養(yǎng)結(jié)果。行業(yè)協(xié)會提供高技能人才培養(yǎng)決策咨詢，塔建高技能人才交流展示平臺。企業(yè)以主人公的姿態(tài)積極參與校企合作，可以使企業(yè)得到長足發(fā)展，尤其是“十二五”以來越來越多的企業(yè)參與到校企合作中，形式多種多樣，比如建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，派企業(yè)高級人才到學(xué)校兼職任教，設(shè)立獎學(xué)金和獎教金，協(xié)助學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)等等。企業(yè)積極參與校企合作的動力來自于湖北省部分高職院校能夠提供優(yōu)秀的高技能人才以及研發(fā)與技術(shù)支持。

(二)湖北省高等職業(yè)教育模式探索

1．職業(yè)教育集團(tuán)

《決定》提出“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)”。“研究制定院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會組織等共同組建職業(yè)教育集團(tuán)的支持政策，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用”。經(jīng)過20多年的發(fā)展，全國有七百多所職業(yè)教育集團(tuán)，其中湖北省有二十多所職業(yè)教育集團(tuán)，但基本是松散的聯(lián)合體，要發(fā)展成實(shí)質(zhì)性的職業(yè)教育集團(tuán)，可以進(jìn)行如下探索：一是完善政策法規(guī)。出臺相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策和稅收減免政策，讓成立集團(tuán)的行業(yè)企業(yè)真正享受政策紅利；建立職業(yè)教育集團(tuán)化基金，吸引社會資本投資。二是確立職業(yè)教育集團(tuán)的法人身份。企業(yè)和高職院校出資組建公司，建立具有獨(dú)立民事資格、自主發(fā)展和合作育人的實(shí)體。政府通過政策支持、購買服務(wù)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)，以確保職業(yè)教育集團(tuán)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。三是職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)治理。政府牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)成立集團(tuán)聯(lián)席會，聯(lián)席會對職業(yè)教育集團(tuán)的改革發(fā)展開展研究、決策和設(shè)計。由高職院校牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)成立集團(tuán)理事會，由行業(yè)企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)成立董事會，理事會和董事會負(fù)責(zé)制定和修改集團(tuán)章程，明確高職院校、行業(yè)、企業(yè)的職責(zé)，制定抱團(tuán)發(fā)展的機(jī)制，建立具有管理集團(tuán)事務(wù)的獨(dú)立法人治理體系。

2．現(xiàn)代學(xué)徒制

《決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授理論知識，企業(yè)為學(xué)生安排一線實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。政府對職業(yè)制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的評判水平。湖北省部分高職院校目前正在探究這一教學(xué)模式，比如筆者所在的汽車學(xué)院與長安福特汽車有限公司合作開設(shè)“福特班”，招收學(xué)院學(xué)生，在班級里學(xué)徒具有雙重身份，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師交互培養(yǎng)，學(xué)徒每周有三到四天到企業(yè)接受實(shí)踐教育，一到兩天在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，總共學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間為兩年半(第一學(xué)期為預(yù)備和選拔)。與湖北省三環(huán)集團(tuán)合作開設(shè)“三環(huán)班”，招收集團(tuán)員工，學(xué)徒不離開崗位，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師帶徒進(jìn)行崗位培訓(xùn)，總共學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間為三年。這兩種形式降低了企業(yè)用于人力資源培訓(xùn)的成本，有效的保證了企業(yè)所需的高技能，是提升新生代平民子女崗位職業(yè)能力和學(xué)歷的有效途徑。

3．終身學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，社會處在深刻變化和調(diào)整中，人們的就業(yè)形勢和崗位成長受到了前所未有的挑戰(zhàn)，《決定》提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，“建立有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，終身學(xué)習(xí)的理念順應(yīng)了時代的潮流。為了推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立，高等職業(yè)教育可以進(jìn)行了如下探索：一是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。課程銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保證，具體做法是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；推進(jìn)中職與高職的銜接，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面開展銜接。湖北省從2015年開始18所本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，建立從專職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。職業(yè)教育體系的建立是終身教育體系建立的前提。二是利用互聯(lián)網(wǎng)開展大規(guī)模在線公開課(MOOC)。職業(yè)教育的在線公開課幾乎是空白，各級政府要給予經(jīng)費(fèi)支持以及政策引導(dǎo)。具體做法是：(1)將企業(yè)的培訓(xùn)課搬上互聯(lián)網(wǎng)。目前中國有1千多個企業(yè)大學(xué)，把一些適合于高職院校學(xué)生的培訓(xùn)課放到網(wǎng)上去。企業(yè)招聘人才時將企業(yè)的培訓(xùn)課考試成績作為招聘人才的重要依據(jù)，這樣一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面真正解決職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。(2)國家示范高職和骨干高職以及重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)的課程首先開展在線公開課，并將此作為評估的依據(jù)。(3)大力開展高等職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)課評比并將優(yōu)質(zhì)課搬上互聯(lián)網(wǎng)。大規(guī)模開展在線公開課能夠提高高職教育質(zhì)量低下的問題，消除教育不公平現(xiàn)象，是建立終身教育體系的重要手段。

［1］涂文學(xué)，何德延，葉學(xué)文．湖北高職教育在全國地位的分析與對策研究［J］．武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014(2)：1-5．

［2］石睿徐，和 謙．教育部副部長魯昕：職業(yè)教育學(xué)生并不是失敗者［ED/OL］．(2015-01-06)［2015-02-18］．http：//edu．gmw．cn/2015-01/06/content_14409209．htm．