☉王 俊

一、項目式學習的特點

其實就是動態(tài)的學習方法，通過以任務為驅動，以問題解決為目的，讓學生完成項目。在小學語文課堂教學中運用該學習方法，可以讓教師指導學生深度地探究真實世界的主題，讓學生能夠把理論和實踐進行有效結合，實施探究性教學。通過實施項目式學習，可以對學生的多方面能力進行培養(yǎng)，如團隊合作、計劃和完成項目、操作、創(chuàng)造能力［1］。除此之外，項目的選擇要能夠讓學生面對及解決實際問題。項目式學習建立在探究、任務、合作及活動等基礎上，具有一些特征：首先，以項目為載體，以問題為驅動；其次，學習內容帶有開放性特點；再次，以學生為主；從次，注重學生綜合能力的培養(yǎng)；最后，評價方式及內容多樣化。

二、整體單元視域下小學語文項目式學習的意義

基于整體單元的項目式學習，是在課堂教學中圍繞單元語文要素，明確學習目標，對單元中的學習內容進行整合，設計核心問題及任務，將項目作為載體，引導學生通過小組合作的方式，利用多元化的學習資源實施探究，完成任務，落實語文要素，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學部編版課本是雙線并排的編排體例，每個單元都有一個主題，圍繞其安排文章，都有相應的語文學習要素。項目式學習的運用，能夠調動學生的學習熱情，提升其學習興趣，幫助學生進一步理解及掌握單元主題及其中知識，落實語文要素，有效利用課本提升學生的核心素養(yǎng)。

三、基于整體單元的小學語文項目式學習應用策略

（一）圍繞核心，整體構建雙線目標

整體單元教學就是將一個單元看成比較系統(tǒng)的學習整體，在明晰學習目標的基礎上，為單元學習提供指導，系統(tǒng)地規(guī)劃學習活動及內容，通過整合設計，注重聯(lián)系及發(fā)展，最大程度地發(fā)揮單元學習的作用，用明確的路徑培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，就要先對單元內容進行整體解讀。首先，基于情感理解，明確閱讀訓練要求。例如小學統(tǒng)編版五年級上冊第六單元教學，閱讀訓練要素就是感受作者描寫的場景以及細節(jié)中包含的感情。閱讀文章是與作者以及文本進行對話的過程，而理解作者要表達的思想及情感就是對話的目的，也是深入對話的基礎。作者在文章中要表達的思想及情感，包括直接及間接的方式，要想準確、深度地理解思想及情感，需要憑借方法及經驗。統(tǒng)編版教材在編排時就考慮到了這方面，對有關方法以及能力的學習進行了有效的安排［2］。例如四年級下冊第一單元的閱讀訓練要素就是抓住關鍵詞句，初步體會文章表達的思想感情；四年級下冊第三單元的閱讀訓練要素是初步了解現(xiàn)代詩的特點，感受詩歌的情感；四年級下冊第四單元的閱讀訓練要素就是感受作者是如何表達對動物的喜愛情感；五年級上冊第一單元的閱讀訓練要素是初步了解文章，及如何借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊第四單元的閱讀訓練要素是結合查找的材料，感受文章表達的思想情感；五年級上冊第六單元的閱讀要素是體會場景以及細節(jié)描寫中蘊含的感情；五年級下冊第一單元的閱讀訓練要素是體會文章表達的思想感情；五年級下冊第三單元的閱讀訓練要素是感受課文是如何表達感情的?？梢钥吹?，從四年級上冊的第一單元開始就安排了感受文章思想感情的訓練，從利用關鍵詞句到詩歌形式，再到事物寄托等，逐漸提升學習深度。

其次，基于語言密碼，明確表達訓練要素。教師可以從縱向的角度了解與單元表達訓練要素相關的語言要素。例如三年級上冊第七單元的表達訓練要素就是留心生活，記錄一下自己的想法；四年級上冊第八單元的表達訓練要素是通過一件事寫出自己的感受；四年級下冊第一單元的表達訓練要素是寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受；四年級下冊第八單元的表達訓練要素是按自己的想法新編故事；五年級上冊第一單元的表達訓練要素是寫出自己對一種事物的感受；五年級上冊第六單元的表達訓練要素是用合理的語言，表達自身的感受及想法；五年級下冊第二單元的表達訓練要素是學習寫讀后感；五年級下冊第八單元的表達訓練要素是通過看漫畫，寫出自己的感受；六年級上冊第三單元的表達訓練要素是嘗試寫詩并滲透情感，表達看法；六年級上冊第六單元表達訓練要素是學寫倡議書；六年級上冊第七單元的表達訓練要素是寫自己的拿手好戲，寫出想法及感受；六年級上冊第八單元的表達訓練要素是通過事情寫一個人，表達情感；六年級下冊第三單元的表達訓練要素是在寫作時選擇合適的內容表達情感?？梢钥吹?，統(tǒng)編版課本從三年級上冊第七單元開始就進行訓練，包含不同的寫作文題，涉及寫人、寫事、寫某個地方、寫某種事物、看漫畫時表達感受和想法，課文習作要求中提供了這方面的思路：可以寫自己與父母間一些難忘的事情，也可以寫自己對某件事情的看法并向父母提建議。

（二）整合穿插，對單元內容進行有效重組

基于核心目標，教師要結合單元中的語文要素，系統(tǒng)地整合設計板塊內容，立體化地進行課堂教學。第一，結合文章，靈活地把語文園地中的板塊加入到文章學習中。例如在學習《父愛之舟》時，讓學生掌握生字詞后，可以利用課后的第一題：默讀文章，說說我的夢中有哪些難忘的場景，哪個場景的印象最深？學生自己閱讀第二自然段到第九自然段，從中找出作者描寫的夢中場景，同時用自己的話闡述每個場景的大概。教師可以引導學生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)除了第七到第八自然段連接密切是一個場景，其他的自然段都是單獨的場景，且所有場景都是以父愛為主題的。第二，引導學生說一說場景，使用完整、順暢的句子表達。當學生找出課文中描寫的場景后，教師可以讓學生選擇印象最深的場景，邊讀邊批注，感受表達的父愛。然后在小組內進行討論，最后全班匯報。教師可以先把一個場景作為案例，讓學生閱讀以及溝通。例如課文中第六自然段中描寫的是父親湊學費以及鋪床的場景，教師可以讓學生發(fā)揮想象，想象父親為了湊錢而東奔西走的場景，體會父親盡力支持作者讀書的艱難。在感受作家品嘗的“新滋味”時，依據課后題讓學生想一想如果自己是作者，拿著父親辛苦湊到的學費，看著父親鋪床，會有什么樣的感受，調動學生的生活經驗，幫助學生更好地理解作者要表達的情感和想法，如無法幫助家庭分擔壓力的愧疚、對父親的感激等等，再次理解及朗讀文章。第三，教師與學生共同回顧學習方法。例如一邊閱讀一邊想象畫面，依據學生的經驗，提示其用這些方法自己閱讀并體會文章中其他幾個場景體現(xiàn)的父愛，再進行匯報和溝通。教師則要結合學生溝通的狀況，及時進行指導。在班級內部溝通時，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的感受，并讓其他同學認真傾聽和補充，最后引導學生注意其忽略的細節(jié)及場景。很多學生對逛廟會印象比較深刻，從作者的描寫中可以體會到廟會十分熱鬧和父子的節(jié)省。教師可以讓學生閱讀自然段，想象其中描寫的情景。之后讓學生進行組內合作，可以站在作者的角度或父親的角度闡述自然段中描寫的事情?；谟媒巧谖侵v故事的方法，能夠幫助學生感受文章中描寫的父子的情感，避免進行過分細碎或是理性的分析。教師還可以先讓學生合理地加入人物心理活動，立足于作者及父親的角度，感受父子倆之間的情感；再結合課后第三題，讓學生深度理解文章含義；最后，教師可以引導學生注意課文中出現(xiàn)了幾次小漁船，結合學生匯報羅列展示，讓父親與小漁船的形象與作者的記憶結合，這也是作者給文章起“父愛之舟”題目的緣由。在精讀課文中穿插語句段的應用，就是學習表達自己的認識及感受，嘗試用恰當?shù)恼Z言表達，給習作奠定良好的基礎。

注重閱讀和習作相結合。教師在課堂教學中，應引導學生發(fā)現(xiàn)并通過生活中的小事體會父愛和母愛，站在作者的角度感受其要表達的情感，同時調動學生表達的欲望。這一單元課文中的課后題、口語交際、課前導讀都是實踐訓練，教師要靈活地組合這些語言訓練，促進學生的寫作，提升學生表達的能力。

（三）采取話題式推進方法

課本中各單元內容編排板塊較為相似，然而深入研究后卻發(fā)現(xiàn)，選文閱讀、語文園地以及習作等都和人文主題相呼應，落實在單元語文訓練要素上，各單元均有各自的特點［3］。因此，教師需結合具體的單元情況，有針對性地設計教學思路，通常思路包括話題推薦式、要素統(tǒng)領式及任務驅動式。第六單元的主題《舐犢情深》，就是父母之愛，這是學生在生活中經常互相溝通的話題。而且單元中的課文都講述了父母之愛，可以為學生的寫作提供參考。習作內容為“我想對您說”，讓學生通過寫信的方式對自己的父母說出真心話?？梢钥吹?，該單元內容就是讓學生體驗真實的話題，通過話題推薦的方法策劃及組織學習活動，可以提升學生的學習熱情，同時感受父母的愛，讓單元讀寫訓練要素能夠建立在情感及經驗之上。該單元可以用兩個核心目標，通過話題推薦實施規(guī)劃及組織。通過運用這一教學方式，能夠對學生的生活經驗和課文內容進行結合，讓學生從生活中找出類似的信息，有效地進行語文要素學習，進一步優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)及讀寫能力。

另外，在基于整體單元的小學語文項目式學習策略運行中，我們還要注意提高學生學習的主動性。在單元整體學習之前，引導學生自己去整體把握單元，知道單元有哪些學習要素，這些學習要素應該如何去認識、理解和掌握。如四年級下冊以“純樸的鄉(xiāng)村”為主題的第一單元的項目式學習活動中，我們就要引導學生知道在該單元三篇精讀和一篇略讀課文的學習中如何進行自主學習。既能夠常規(guī)掌握閱讀課文的生字詞，能夠有感情朗讀；還要學會抓住關鍵詞句，體會文句含義和表達的思想情感，進而自主進行畫面想象，用語言描述自己喜歡的某個地方并表達自己的感受。如此，我們在項目式學習開展之前就讓學生明白單元整體學習學什么，并發(fā)揮主動性去嘗試怎么學。這必將提高課堂項目式學習的效果，也能提升學生語文自主學習能力。

綜上所述，小學語文教學是小學教育體系中的重要組成部分，其教學效果不僅會影響學生的語文學習，還會影響到學生其他學科的學習，因此為了提升教學的質量，教師就要采取合理的教學方法。在整體單元視域下，為了有效在語文教學中應用項目式學習，教師就要把握單元語文要素，對教學內容進行項目化改造。與此同時，加強單元整體教學意識，圍繞單元語文要素，有效體現(xiàn)課本按單元編寫的特點，進而提升整體單元的教學效果。教師應該準確解讀課本，在了解分析學情的基礎上，合理制定單元整合教學目標，準確把握教學中的重點和難點，通過合理的教學設計提升課堂教學的實效性。