☉徐 凱

目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行相互融合，閱讀的時(shí)候引發(fā)寫(xiě)作聯(lián)想，寫(xiě)作的時(shí)候帶入閱讀思考，相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到共同提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師充分發(fā)揮教師職能，構(gòu)建新型高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，在寫(xiě)作中帶入文章中的人物情感，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升；不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維上的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作重視度不夠

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師往往更加注重課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)優(yōu)先對(duì)課本教材進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于有限的課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多余的時(shí)間留給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。如果教師僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力就得不到有效的鍛煉和提升［1］。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與寫(xiě)作教材沒(méi)有相關(guān)性

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，往往題目?jī)?nèi)容和課本的內(nèi)容有些出入，關(guān)聯(lián)性不大，沒(méi)有針對(duì)性選擇閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀教材通常是小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，大多數(shù)是以記敘文為主體，詩(shī)詞歌謠交錯(cuò)其中。從小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況來(lái)看，缺少教師對(duì)于閱讀材料和寫(xiě)作材料的指引，學(xué)生無(wú)法將其進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，無(wú)法通過(guò)閱讀引發(fā)廣泛的思考，無(wú)法將閱讀材料帶入到寫(xiě)作當(dāng)中。

（三）小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，教師沒(méi)有重視讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有許多不理解的地方，無(wú)法明白寫(xiě)作的重要性。對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容，也只是從短句增加為長(zhǎng)句，對(duì)于寫(xiě)作要求，如形式、符號(hào)以及文體都沒(méi)有基本的了解，只是按照老師布置的題目進(jìn)行寫(xiě)作，老師布置的題目通常沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，一般都是與日常生活相關(guān)。這就導(dǎo)致了閱讀能力無(wú)法和寫(xiě)作能力相互結(jié)合，沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用，在閱讀和寫(xiě)作分離的情況下，閱讀后無(wú)法進(jìn)行聯(lián)想知識(shí)的拓展，而對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，沒(méi)有閱讀材料作為基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力也得不到有效訓(xùn)練。

二、讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高效課堂的重要意義

（一）讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，可以將課文內(nèi)容進(jìn)行延展。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課文表達(dá)的含義，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度多層次的分析，加深學(xué)生的印象，對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的閱讀，充分明白全文表達(dá)的情感，牢牢掌握語(yǔ)文課本知識(shí)。然后在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力［2］。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

寫(xiě)作是需要學(xué)生將腦海里想象的事情進(jìn)行構(gòu)思，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，可以讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行片段寫(xiě)作，在此過(guò)程中充分發(fā)揮聯(lián)想，將學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，通過(guò)聯(lián)想，對(duì)日常生活中觀察到的事物進(jìn)行想象，利用身邊的所見(jiàn)所聞所學(xué)拓展思維［3］，以此鍛煉學(xué)生的想象力。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力

通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以接觸到各種各樣的文學(xué)素材，對(duì)于不同的記敘手法以及不同的寫(xiě)作形式也有一定的了解。良好的閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的文學(xué)功底，有利于日后寫(xiě)作能力的提升。同時(shí)，良好的閱讀也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有很強(qiáng)的模仿能力，可以仿照優(yōu)秀的課文案例，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，增強(qiáng)自身的文字表達(dá)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究

（一）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

語(yǔ)言文化博大精深，同樣的意思可以通過(guò)不同的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，同樣的語(yǔ)言在特定語(yǔ)氣之下又有著完全不同的意思，這是我國(guó)特有的漢字文化。小學(xué)生只有具備一定的語(yǔ)文能力，才能通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，只有從小學(xué)階段就開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，才能夠更好地運(yùn)用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文文字還包含了許多情感寄托，字里行間都可以寄托作者的感情以及內(nèi)心世界的真實(shí)想法。作為漢字文化的繼承者，小學(xué)生只有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能夠明白文字表達(dá)的意義以及承載的精神［4］。良好的文化素養(yǎng)不只有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于養(yǎng)成學(xué)生的良好品格。在我國(guó)歷史悠久的文化中，有許多優(yōu)秀的歷史人物和歷史典故值得我們學(xué)習(xí)，只有了解語(yǔ)言，并且對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行正確掌握，才能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，可以將課文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容延展，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課文表達(dá)的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)多種寫(xiě)作形式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，討論文中使用的修辭手法，還可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。比如，“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”為什么我的母親的眼睛后面是省略號(hào)？作者沒(méi)有說(shuō)完的話是想要表達(dá)什么意思？文中“我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親”，作者說(shuō)的沒(méi)有權(quán)利指的是什么意思？現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們?cè)诤湍赣H相處中有沒(méi)有什么難忘的事情？這些提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將人之常情帶入到文章中。結(jié)合文章內(nèi)容將作者沒(méi)有說(shuō)完的話進(jìn)行文字補(bǔ)充，寫(xiě)一段200字的“我想對(duì)母親說(shuō)的話”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，運(yùn)用產(chǎn)生的代入感進(jìn)行聯(lián)想拓展，這樣學(xué)生就會(huì)寫(xiě)之有物，動(dòng)之有情，有了寫(xiě)作的熱情。

（二）貼近日常生活，提高綜合寫(xiě)作能力

由于小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，對(duì)于很多詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及理論知識(shí)難以有具象思維，對(duì)于抽象化的事物無(wú)法進(jìn)行正確理解。還有些學(xué)生自己本身的發(fā)育特點(diǎn)就是啟蒙較晚，無(wú)論是在課堂上，還是在生活中都會(huì)比其他學(xué)生慢半拍。由于每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，理解能力和思維邏輯都不相同，都有自己的成長(zhǎng)規(guī)律。寫(xiě)作本身不是一件可以速成的事情，是需要長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，需要一定的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語(yǔ)文老師需要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)于學(xué)生不理解的語(yǔ)法以及修辭手法要耐心講解，不能只通過(guò)書(shū)面情況和家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的理解能力做出判斷，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，善于觀察和溝通，不能急于求成，忽略了學(xué)生的實(shí)際理解能力。學(xué)生只有在日常生活中真切感受過(guò)才能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，閱讀的時(shí)候引發(fā)寫(xiě)作聯(lián)想，寫(xiě)作的時(shí)候帶入閱讀思考，相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到共同提升。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師充分發(fā)揮教師職能，構(gòu)建新型高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，在寫(xiě)作中帶入文章中的人物情感，對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)［5］。例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一文中，針對(duì)“郵遞員黃狗送的包裹破了，春天來(lái)了，成了一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路”，可以提出“有哪位同學(xué)知道郵遞員送的是什么東西？”“同學(xué)們還知道哪些美麗的花朵呢？可以說(shuō)出它們的名字嗎？”等問(wèn)題。聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生帶一朵鮮花到課堂上進(jìn)行觀賞，利用生活中的美好事物，設(shè)立寫(xiě)作題目——《我還知道這樣一朵小花》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花朵并用文字進(jìn)行描繪，這既加深了對(duì)于課本知識(shí)的印象，又可以貼近日常生活。另外，在題目的擬定上不能過(guò)于冷門(mén)，首先要在學(xué)生了解的范圍內(nèi)，有針對(duì)性地從生活中的小物、小事開(kāi)始，從短句的積累再變成段落，要從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)，有一個(gè)逐步的訓(xùn)練過(guò)程。由此，既能提高學(xué)生的觀察能力，也能提高其寫(xiě)作能力。

（三）鼓勵(lì)嘗試多種寫(xiě)作技能，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力結(jié)合的時(shí)候，不能只從一個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，全面地思考，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，激發(fā)學(xué)生的活性思維［6］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，可以將課文知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行延展，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課文表達(dá)的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，通過(guò)多種寫(xiě)作形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度多層次的分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，牢牢掌握語(yǔ)文課本知識(shí)。在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，充分明白全文表達(dá)的情感，完成自我對(duì)于課文的理解。這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平，結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂進(jìn)行模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后讓學(xué)生分組討論在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么變化，接著畫(huà)出句子，“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在昨天”。這個(gè)片段表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？為什么不直接寫(xiě)心情，而是寫(xiě)“那個(gè)星期天”的光線和聲音？對(duì)于課文使用的修辭手法進(jìn)行仿照寫(xiě)出類(lèi)似的故事，加入自己日常生活中遇到的問(wèn)題和挫折，仿照這篇課文的格式嘗試寫(xiě)作，還可以針對(duì)文章后“母親抱住了那個(gè)男孩”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。對(duì)“母親可能會(huì)對(duì)男孩說(shuō)些什么？后續(xù)發(fā)生了什么？男孩有沒(méi)有出去？”等進(jìn)行課文的續(xù)寫(xiě)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將課文中沒(méi)有完全表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。由于每個(gè)學(xué)生的思維邏輯不同，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容和結(jié)局都可能不相同。結(jié)合課文的內(nèi)容，充分理解文中“小男孩”的失望之情，引發(fā)學(xué)生的同情心理，根據(jù)原文進(jìn)行改寫(xiě)，寫(xiě)出學(xué)生心中認(rèn)為的過(guò)程和結(jié)局，帶著對(duì)文中“小男孩”的憐惜，改寫(xiě)“母親的做法”，將結(jié)局設(shè)定為開(kāi)放式，通過(guò)自己的改寫(xiě)，完成“小男孩”的愿望，讓“小男孩”可以出去。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力的同時(shí)，最重要的是以人為本，關(guān)注“育人”理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，只有通過(guò)學(xué)習(xí)上和人格上的雙向教育，才能夠更好地成為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人。

綜上所述，我們可以明了，新的教育理念下的新課改，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作都提出了新的要求。小學(xué)語(yǔ)文老師不能只注重單方面的培養(yǎng)，而是需要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，注重學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的效果。在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)想，在寫(xiě)作的過(guò)程中引發(fā)思考，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。教師要營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)情況進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，要對(duì)讀寫(xiě)情況進(jìn)行詳細(xì)的概括和總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。