黃 曉 龍,王 鵬 煒

(1 西安工業(yè)大學(xué) 光電工程學(xué)院，陜西 西安 710012；2 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的思考

黃 曉 龍1,王 鵬 煒2

(1 西安工業(yè)大學(xué) 光電工程學(xué)院，陜西 西安 710012；2 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

高校輔導(dǎo)員具有教師與干部雙重身份。按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展主要依賴于職后培訓(xùn)。但當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍職后培訓(xùn)仍存在著的時間上的保障、內(nèi)容的針對性、對象上的普遍性等問題。本文針對地提出了著眼于職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容；利用多種教育形式，保障輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時間，擴大培訓(xùn)對象范圍；加強培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的層次性；加強培訓(xùn)的制度保障等建議。

高校輔導(dǎo)員;教師;專業(yè)化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員隊伍是立德樹人工作的重要力量，也是高校堅持“育人為本，德育為先”的重要體現(xiàn)。但長期以來，高校輔導(dǎo)員是教師還是干部一直是橫亙在輔導(dǎo)員管理中的一個重要問題，因為輔導(dǎo)員從崗位上屬于教師編制，但從實際工作上卻主要從事學(xué)生管理和思想政治教育等方面的工作。2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(簡稱《規(guī)定》)通過明確規(guī)定“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容” ，[1]從根本上解決了這一問題，并在2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，再次明確了輔導(dǎo)員的教師與干部雙重身份，并指出“高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。[2]因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)服從于教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。然而，由于輔導(dǎo)員來源的復(fù)雜性和非專業(yè)性，決定了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與普通教師的專業(yè)發(fā)展仍有較大的差異，所以探討輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，必須首先明了高校輔導(dǎo)員這一獨特的教師群體在專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，才能有的放矢，有效提高其培訓(xùn)效益，更好地做好隊伍建設(shè)工作。

一、高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展主要 職后培訓(xùn)

如前所述，高校輔導(dǎo)員具有教師與干部雙重身份。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員必須具備“具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識”“思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識，大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識”等專業(yè)知識和相關(guān)法律法規(guī)知識。但僅從知識基礎(chǔ)的角度看，高校輔導(dǎo)員在職前并不全都具備這些知識。

1.從我國當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置來看，輔導(dǎo)員不可能通過學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)造就

在我國當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置中，輔導(dǎo)員工作還不是本科教學(xué)目錄中的專業(yè)之一，即使在碩士和博士層面，以輔導(dǎo)員培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)十分少見。因而，輔導(dǎo)員的職前培養(yǎng)基本上沒有專門的培訓(xùn)機構(gòu)，沒有相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，沒有相關(guān)的學(xué)科支撐，培訓(xùn)發(fā)展方向不清，換句話說，輔導(dǎo)員的職前培訓(xùn)是缺乏的，在目前來看也是不可能的。

2.從基礎(chǔ)知識的角度看，高校輔導(dǎo)員職前學(xué)習(xí)中以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，不大可能具備寬廣的知識儲備

當(dāng)前輔導(dǎo)員的選留，一般都模仿社會事業(yè)招考的方式進行，從愿意從事輔導(dǎo)員工作的應(yīng)聘者中，選拔出優(yōu)秀者承擔(dān)輔導(dǎo)員工作。雖然在選拔過程中，可以盡量考慮到輔導(dǎo)員具備的較高政治覺悟、良好心理素質(zhì)、一定的工作經(jīng)驗、廣博理論知識素質(zhì)、良好學(xué)科背景等基本條件，但是要完全對應(yīng)聘者的專業(yè)、背景等方面做出十分細(xì)致的要求，仍然十分困難。同時，由于輔導(dǎo)員在職前學(xué)習(xí)中，無論是本科還是碩士甚或是博士學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都基于專業(yè)或?qū)I(yè)方向所需要的課程進行，因此從客觀方面講，任何一名輔導(dǎo)員應(yīng)聘者都不大可能完全具備《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的這些學(xué)科的基本知識。專業(yè)知識方面除了學(xué)習(xí)和研究馬克思主義方向或領(lǐng)域的應(yīng)聘者外，其他專業(yè)的學(xué)生大多只知其皮毛而已。尤其是大部分輔導(dǎo)員教師對政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的缺乏，嚴(yán)重影響著輔導(dǎo)員工作的有效開展。對于相關(guān)法律法規(guī)的知識，恐怕也不會有例外。[3]所以，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，其所需知識與普通專業(yè)教師相比要求的相關(guān)知識更多，就必須通過接受能夠職后培訓(xùn)的方式，來補充相關(guān)的知識。

3.從能力的角度看，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)能力培養(yǎng)從開始即存在缺陷

同基礎(chǔ)知識一樣，輔導(dǎo)員應(yīng)聘者因其專業(yè)方向和領(lǐng)域，無論其學(xué)習(xí)還是實習(xí)，都不大可能在接觸《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“思想政治教育”“黨團和班級建設(shè)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“日常事務(wù)管理”“心理健康教育與咨詢”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“危機事件應(yīng)對”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”以及“理論和實踐研究”等工作內(nèi)容。[4]沒有教育教學(xué)的訓(xùn)練，如何承擔(dān)教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)？沒有參與或管理學(xué)生社團工作的經(jīng)驗，如何指導(dǎo)黨團和班級活動？不具備心理咨詢的基本知識與能力，又如何給學(xué)生進行心理健康教育與咨詢？如此類推。因而這些方面的工作能力，除少數(shù)人可能偶有經(jīng)歷而有所掌握之外，大部分輔導(dǎo)都必須從頭學(xué)起。而這些也都依靠于在這些輔導(dǎo)員入職之后的設(shè)計科學(xué)而合理的職后培訓(xùn)工作來完成。

二、依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進行輔導(dǎo)員隊伍 職后培訓(xùn)面臨的問題

1.培訓(xùn)時間上的保障問題

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，輔導(dǎo)員必須掌握眾多學(xué)科專業(yè)知識，而這些專業(yè)知識的教授主要由職后培訓(xùn)而不是職前培養(yǎng)完成。這樣一來，輔導(dǎo)員工作實際上面臨著先上崗還是先上課的問題。要通過足夠的學(xué)時先完成知識的傳授明顯不可能，但在上崗之后，是否有足夠的學(xué)時來教授這些基礎(chǔ)知識則取決于學(xué)校的工作安排和學(xué)生工作的實際。同樣，由于能力的生成也需要經(jīng)過一段相對較長的過程，在這一過程中，需要輔導(dǎo)員們通過不斷試誤、指導(dǎo)和反饋等各種方式，在總結(jié)、練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸融會貫通之后，才能形成熟練的工作技能，工作才能駕輕就熟，工作水平也才能越來越高。這一過程中，如何保障練習(xí)、指導(dǎo)、反饋的及時性、準(zhǔn)確性，如何防止試誤帶來的負(fù)面影響，如果在較短時間內(nèi)使輔導(dǎo)員掌握工作的要領(lǐng)并迅速貫通，不僅是輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)所必須解決的問題，更要求從制度上予以切實保障。然而，這一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中對高級標(biāo)準(zhǔn)也只規(guī)定了128個學(xué)時，低級則只有40個學(xué)時，時間保障上還十分欠缺。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性問題

由于輔導(dǎo)員工作具有十分強的實踐性和現(xiàn)實性，因此從工作的角度來看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容必須與工作實踐緊密結(jié)合，緊密圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢等內(nèi)容開展。然而，除了如日常事務(wù)管理這些事務(wù)性問題外，《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的大部分培訓(xùn)內(nèi)容都涉及大量不同的學(xué)科基本知識，如思想政治教育既涉及德育又涉及馬列主義基本原理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及教育心理學(xué)、心理健康教育與咨詢涉及心理咨詢，如何在短短10天的培訓(xùn)時間內(nèi)，讓學(xué)員對所培訓(xùn)的內(nèi)容一學(xué)就懂、學(xué)后就用，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對性應(yīng)如何設(shè)計本身就存在很大困難；另一方面，從輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識來看，每一門學(xué)科都博大精深，如何能在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握，也是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計中存在的問題。所以，在有限的時間內(nèi)要確保培訓(xùn)的針對性并實現(xiàn)有效性，仍值得進一步考慮。

3.培訓(xùn)對象上的層次性和普遍性問題

專業(yè)化教師隊伍需要專業(yè)化培訓(xùn)，而現(xiàn)階段我國輔導(dǎo)員培訓(xùn)一般分為三個層面，第一個是各所屬高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，一般為入職前的崗位培訓(xùn)和入職后每學(xué)期固定由專家或者教授的公共課培訓(xùn)，第二個層面是由省市級別組織的集中培訓(xùn)，一般由所屬團省委牽頭，培訓(xùn)內(nèi)容為當(dāng)下時事政策，中國特色社會主義以及為輔導(dǎo)員提供工作交流的平臺，第三個層次是由國家組織的全國輔導(dǎo)員培訓(xùn)。雖然層級多樣，分工明確，但往往由于分配名額也比較有限、培訓(xùn)門檻過高，導(dǎo)致參與人數(shù)有限。大多數(shù)輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)對于輔導(dǎo)員工作所需的專業(yè)化技能和理論性知識相對缺乏，培訓(xùn)時間較短，通常局限于常見的大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)、黨的創(chuàng)新理論教育、大學(xué)生黨團和班級建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、困難資助與獎罰管理、突發(fā)事件應(yīng)對與管控的相關(guān)知識方面，著眼于通用技能的培訓(xùn)。此后，對入職時間不等的輔導(dǎo)員在學(xué)生指導(dǎo)和管理中是否能夠進行不同層次和內(nèi)容的培訓(xùn)卻考慮較少，致使輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容基本相同，沒有多少變化。

三、加強輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的建議

1.著眼于職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，輔導(dǎo)員既然是一種職業(yè)，那么從業(yè)者就可以將之作為一個終生的職業(yè)。從大學(xué)管理的角度來看，輔導(dǎo)員也可以作為一個終生的職業(yè)。職業(yè)是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。社會分工是職業(yè)分類的依據(jù)。在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。針對這一特點，要想提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，可以根據(jù)職業(yè)的獨特要求，從職業(yè)規(guī)劃的角度，首先規(guī)劃好輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容體系。

根據(jù)中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會的定義，職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。雖然對于大部分從事者而言，輔導(dǎo)員職業(yè)是上崗之后才確定下來，但仍然可以按照目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計這一模式來設(shè)計。因此，在培訓(xùn)中，通過激發(fā)輔導(dǎo)員們的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定未來一段時間的職業(yè)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們積極尋求實現(xiàn)的通道，形成具有其個人特色的職業(yè)規(guī)劃，就為形成輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.利用多種教育形式，保障輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時間，擴大培訓(xùn)對象范圍

教育教學(xué)方式方法的多樣化是現(xiàn)代教育的重要特點之一。打破傳統(tǒng)教育形式在時間、空間上的束縛，打破傳統(tǒng)教育重視內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、豐富性，實現(xiàn)隨時、隨地、點滴式、終身性地學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一，也是滿足學(xué)習(xí)者不同需要的重要途徑。與此同時，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，推動了網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展。兩者的結(jié)合，促使了網(wǎng)絡(luò)公開課程、共享課程手機、手機APP課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育和學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生。除此之外，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育、專項培訓(xùn)等形式也越來越多樣，針對性越來越強。因此，在設(shè)計出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容體系之后，積極利用這些形式，開發(fā)可供輔導(dǎo)員在業(yè)余時間、工作的相對空閑期間，通過各種終端高速接入的短時課程，將隨時隨地學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N常態(tài)；由學(xué)校相關(guān)部門組織部分專家，成立聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)小組，使咨詢、指導(dǎo)精細(xì)化、常規(guī)化；組織輔導(dǎo)員們經(jīng)常進行交流、觀摩，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相啟發(fā)；加強對外交流，使輔導(dǎo)員們走出學(xué)校甚至國門，跳出視界樊籬，積極學(xué)習(xí)引進外校甚至外國學(xué)生管理中的積極經(jīng)驗，等等。通過鼓勵自學(xué)、學(xué)校培訓(xùn)，形成從學(xué)校到個人、從線上到線下、從工作到學(xué)習(xí)、無時不在無處不在的立體式培訓(xùn)，不但可以使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時間得以最大保障，而且可以滿足更多輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求。

3.加強培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的層次性

從剛剛上崗到工作多年，職業(yè)生涯在不同的階段面臨的問題截然不同。作為輔導(dǎo)員，在剛剛上崗時可能面臨著如何與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、如何處理好自身工作與學(xué)習(xí)的矛盾、如何科學(xué)、高效地處理出現(xiàn)的問題等需求，但幾年以后，他們可能面臨著如何理解學(xué)生、如何進行高質(zhì)量的溝通、如何改變學(xué)生積習(xí)已久的心理問題或不良習(xí)慣等更高層次的需求。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是一個多層次的、滿足多種需求的體系。所以，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的某一理論，分析入職不同時間、不同性別、不同人格特點的輔導(dǎo)員們在人生不同階段的心理需求，科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容體系，加強培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的層次性，既能有效防止輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，又使他們在工作中不斷感受到職業(yè)的樂趣與成就，[8]這不正是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的目的所在？

4.強化制度保障，使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)得到切實落實

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不僅要從形式、內(nèi)容、對象的普及性等宏觀方面來考慮，更需要切實的制度保障和落實。首先，如何在輔導(dǎo)員們繁忙的工作中抽出時間，讓他們有時間去學(xué)習(xí)、理解、嘗試和熟悉，是制度保障必須要考慮的問題，沒有時間的保障而只依賴于輔導(dǎo)員的自覺，專業(yè)發(fā)展基本是一句空話。其次，如何使培訓(xùn)內(nèi)容體系化、對象普遍化，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度保障的又一重要內(nèi)容，沒有體系化的內(nèi)容設(shè)計、沒有對每一個輔導(dǎo)員的針對性培訓(xùn)，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和水平提高無法實現(xiàn)。第三，培訓(xùn)需要有相應(yīng)的設(shè)備、場地以及人力的大量和持續(xù)的投入，各學(xué)校應(yīng)拿出專門的經(jīng)費保障場地和設(shè)備條件，實現(xiàn)培訓(xùn)人員的高端化、專業(yè)化，才能保障培訓(xùn)效果的有效性。第四，制度保障還要落實好培訓(xùn)管理的責(zé)任。要真正提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)就不能走過場、走形式，而要切實使每一個輔導(dǎo)員感受到責(zé)任和壓力，這就需要培訓(xùn)管理部門加強責(zé)任意識，從培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果等方面切實做好培訓(xùn)工作。

[1] 金潔.高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)探析[J]. 浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(6)：42-44.

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[責(zé)任編輯 向 寧]

Contemporary Teacher Education

No.3,2015

Contents

A Meta-demonstration about Equality of Opportunity in Education

FU Song-tao, CHENG Li-si(1)

Teaching Personnel of the Non-state Run Colleges: Problems and Causes

ZHOU Hai-tao, JING An-lei(7)

A Study on the Construction of Practice-oriented Curriculum and the Reform of Teachers Education in China

TIAN Jian-rong(12)

The Breakthrough and Focus of Teachers’ Education Development in Rural Area

ZHANG Xu(18)

About the Present Value of Western Educational Naturalism

LIU Li-ming， WANG Zi-lin(24)

Inquiry Into Reflective Practices of Student Teachers Majoring in English Education During Practicum

ZHAN Ying(30)

Tension and Limit of Intuitive Education

YANG Xiao-qiu(35)

Normal Students’ Reflection on the Effectiveness of Teachers’ Education

HOU Xiao-bing(40)

About the Specialty and Professionalism of Teachers Training and the Reconstruction of Teachers’ Education

ZHANG Hai-zhong (47)

E-File: An Effective Instrument of Self-development of Teachers Profession

NAN Ji-wen(51)

Competition, Merger and Collaboration：Evolution of NEA & AFT and Its Inspirations

YU Cheng-hai， CHENG Jin-kuan(54)

Graduate Preschool Education Curriculum in China and in US

JING Wei， ZHANG Wei-ya(59)

An Experiment Examination on Teaching Ability Model of Practice of “Comprehensive Practice

Curriculum” in Normal Colleges

YU Zhi-juan, DU Ping(65)

TPACK Analysis on the Structure of Teachers’ Education Curriculum: A Case Study on the

Curriculum of History College in S Normal University

CHEN Yu(71)

On Sources of Variance in the Self-efficacy in the Inquiry Teaching of Sciences for Junior High

School Science Teachers

LI Xi-ying， WANG Liu-su， SHEN Ji-liang， HU Wei-ping(79)

The Academic Orientation and Marketing Orientation of Academic and Professional-oriented Master

Candidates :With Master Candidates of Journalism and Mass Communication as Example

NAN Chang-sen(85)

About the Professional Development of College Instructors

HUANG Xiao-long， WANG Peng-wei(90)

English Editor: Sun Jian

About the Professional Development of College Instructors

HUANG Xiao-long1， WANG Peng-wei2

(1CollegeofOptoelectronicEngineering,Xi’anTechnologicalUniversity,Xi’an710012 ,Shaanxi; 2SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

College instructors are teachers and cadres. According to the Requirements of Professional Ability of Instructors in Colleges and Universities, the professional development of instructors mainly depends on post-training. There are problems in post-training in training-time arrangement, aim of the training and universality of the objects. This paper focuses on the designing of the training content on career planning for professional development, ensuring the training length and extending scope of training objects by various forms of education, enhancing the ordering of training content, and quickening the making of rules.

college and university instructors, teacher, professional development

G645

A

1674-2087(2015)03-0090-04

2015-07-18

黃曉龍，男，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)光電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士；王鵬煒，男，陜西戶縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士。